閱讀是語文學習的核心任務之一。一到二年級的小學生正處于語言發(fā)展、習慣養(yǎng)成和認知建立的關鍵期，為此，將2024年確定為“課堂發(fā)展年”，打造“心靈課堂”，將低年段閱讀教學作為語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，打開語文低年段閱讀教學新天地，為學生的終身發(fā)展賦能。

學校以“全人發(fā)展”為理念，把低年段閱讀教學定位為綜合育人的過程，確定四大培養(yǎng)目標：興趣奠基，將閱讀與快樂聯(lián)系在一起，消解閱讀的焦慮；習慣養(yǎng)成，日積月累形成“每天看書20分鐘、專心傾聽、勤于發(fā)言”的良好習慣；能力啟蒙，引導學生會觀察、會表達；價值浸潤，通過閱讀紅色繪本、傳統(tǒng)文化故事對學生進行品德培育，讓學生感受民族精神。

搭建階梯式閱讀體系，打造“三層級”繪本閱讀庫。學校根據(jù)學生識字量及閱讀理解能力制定閱讀計劃：一年級上學期，閱讀《大衛(wèi)上學去》《好餓的毛毛蟲》等啟蒙繪本，注重培養(yǎng)學生的觀察能力和生活認知；一年級下學期，閱讀《猜猜我有多愛你》《螞蟻和西瓜》等敘事繪本，感受理解繪本中的情感表達與故事結構；二年級，閱讀《蚯蚓的日記》《灶王爺》等科普、文化類繪本，用繪本講科普、學文化，用故事搭起語言與現(xiàn)實世界的橋梁，體現(xiàn)趣味性和探究性。

學校采用“三維互動”閱讀法加深學生的感受和理解：視覺互動—“繪本猜猜樂”（觀察封面猜猜圖畫內容）、“畫面找茬”（看圖發(fā)現(xiàn)異同）；聽覺互動—“故事盲盒”（聽故事想象，猜猜是誰）、“親子故事電臺”（和爸爸媽媽一起讀繪本）；肢體互動“繪本動作操”（跟著繪本內容做各種動作），以此調動多感官感受，讓繪本從“靜讀”到“動讀”。

為親子共讀做好分層指導，提高共讀質量。學校發(fā)放《親子共讀指導手冊》，指導家長觀看“聽讀感知—指讀識字一問答互動”微視頻；開設“共讀策略工作坊”，傳授“預測一推理一聯(lián)結”等讀書策略。學校巧用打卡激發(fā)學生讀書積極性，開展“21天閱讀馬拉松”活動，發(fā)放打卡任務卡，讓學生記錄每天親子共讀內容和感受；每月確定一個閱讀主題，比如“童話日”“科普日”等，舉行角色扮演、自制繪本等有趣的活動；每學期末舉行“家庭閱讀成果展”，評選“最美書香家庭”。

以實踐為途徑，實現(xiàn)閱讀的遷徙和運用。學校把故事表演作為實踐的抓手，將“輸入”變成“輸出”，如上課預留十分鐘進行“故事小劇場”的課堂微表演。一年級學生根據(jù)《動物王國開大會》開展分組講故事的互評活動，感受同一情節(jié)不同的創(chuàng)編體驗，在提升語言表達能力的同時對作品有了更深刻的體會。二年級學生利用“繪本劇大賽”活動，改編《三只小豬》，并在演繹之后加上自已的評價或修改意見，提高自我認識。一年級學生上學期開展“一句話日記”活動，模仿繪本句式“今天，我”進行仿寫；下學期制作“圖文日記”記錄閱讀感受。二年級以班為單位開展“繪本接龍”活動，師生合作分工，繪制成冊，將優(yōu)秀繪本引入創(chuàng)編的新故事。比如，師生合作將“神奇的種子”匯編成《星星種子的故事》。

突破學科界限，拓展閱讀育人邊界。學校持續(xù)構建“大閱讀”育人格局：閱讀與美術相結合，讀了《小金魚逃走了》后，畫一幅連環(huán)畫，讀了《螞蟻和西瓜》后，嘗試用黏土制作場景；閱讀與音樂相結合，給《晚安，月亮》等繪本配樂朗誦或者創(chuàng)編兒歌，根據(jù)視頻創(chuàng)編旋律演唱《小兔子乖乖》等童謠；閱讀與德育相結合，開展“紅色故事我來講”活動，借助《半條棉被》《雞毛信》等紅色繪本厚植學生愛國主義情懷。

責任編輯／曹小飛