引言

當(dāng)前，高校思想政治教育無(wú)論是在實(shí)踐執(zhí)行層面，還是在理論研究領(lǐng)域，主要都是從學(xué)生視角出發(fā)，著重發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生的思想問(wèn)題，而對(duì)高校思想政治教育的實(shí)施主體一一輔導(dǎo)員的關(guān)注則相對(duì)較少。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)高校輔導(dǎo)員核心能力素養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的研究和分析，并取得了豐富的成果。因此，將研究視角聚焦于高校輔導(dǎo)員自身，梳理并總結(jié)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的相關(guān)理論文獻(xiàn)，對(duì)于有針對(duì)性地探尋輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律、提升高校輔導(dǎo)員的工作能力和水平，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、關(guān)于高校輔導(dǎo)員建設(shè)的政策文件研究

1993年，中組部、中宣部及國(guó)家教育委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作的若干意見(jiàn)》，其中強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一支以專職人員為主導(dǎo)、專兼職融合的政工隊(duì)伍，并對(duì)其政治與業(yè)務(wù)能力設(shè)定了既“紅”又“?！钡母邩?biāo)準(zhǔn)。該文件對(duì)高校輔導(dǎo)員的思想境界與基本素質(zhì)作出了清晰界定。2000年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步明確，學(xué)生政治輔導(dǎo)員是專職投身并負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的專業(yè)人員，指出思想政治教育是構(gòu)成輔導(dǎo)員素質(zhì)的核心。2004年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》則要求輔導(dǎo)員堅(jiān)守正確政治導(dǎo)向，提升思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，正確的政治方向與立場(chǎng)成為其精神基石。2005年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，輔導(dǎo)員的選拔必須遵循政治素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精、紀(jì)律觀念嚴(yán)、作風(fēng)形象正的原則，吸納那些德才兼?zhèn)?、?lè)于奉獻(xiàn)、致力于教書(shū)育人且熱愛(ài)思想政治教育事業(yè)的人才，從而豐富了輔導(dǎo)員素養(yǎng)的內(nèi)涵[1]。2006年教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》不僅明確了輔導(dǎo)員的工作要求與職責(zé)，還為核心素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)參照，標(biāo)志著輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)建設(shè)從總體要求邁向具體細(xì)化的新階段。

2013年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》指出，輔導(dǎo)員整體素質(zhì)要實(shí)現(xiàn)全面提升，育人能力顯著提高，作風(fēng)修養(yǎng)持續(xù)提升，對(duì)高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提出了新的要求。2014年教育部下發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，首次將輔導(dǎo)員分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)形成了不同的素養(yǎng)與能力的要求，進(jìn)一步細(xì)化。2017年教育部先后下發(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》詳細(xì)指出高校輔導(dǎo)員要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。將工作職責(zé)聚焦到九大核心工作，并從“政治素質(zhì)、工作意愿、基本素質(zhì)、基本能力和基本要求”對(duì)高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)提出了具體要求。以上為高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)階段性建設(shè)的成果，對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)的要求逐步明晰。

2020年，教育部與中組部等八部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，進(jìn)一步細(xì)化了輔導(dǎo)員在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面的角色，并強(qiáng)化了其職業(yè)發(fā)展體系，為輔導(dǎo)員的職業(yè)化與專業(yè)化進(jìn)程提供了堅(jiān)實(shí)的制度支撐。2022年教育部等十部門(mén)關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出輔導(dǎo)員作為大思政課師資體系中的一支隊(duì)伍要善于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)，對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提出了新的要求。厘清高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)及如何不斷提升高校輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)是時(shí)代所需更是實(shí)際所需。

二、關(guān)于高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的趨勢(shì)研究

以“高校輔導(dǎo)員”作為核心關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，會(huì)發(fā)現(xiàn)近年來(lái)對(duì)于高校輔導(dǎo)員的研究逐年增多，研究學(xué)者主要聚焦到思想教育領(lǐng)域?qū)＜液透咝W(xué)生工作隊(duì)伍，反映出國(guó)家社會(huì)對(duì)于高校輔導(dǎo)員工作的認(rèn)可程度及重視程度逐漸提升，更反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身在不斷實(shí)現(xiàn)自我要求與自我提升。在上述研究中，2006年、2014年和2017年后發(fā)表論文數(shù)明顯增加，這也順應(yīng)了從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)于高校輔導(dǎo)員建設(shè)制度上的創(chuàng)新與新要求。

以“輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，截至2024年12月，共檢索到相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文148篇、學(xué)位論文10篇、會(huì)議論文14篇，論文所研究的焦點(diǎn)主要集中在高校輔導(dǎo)員素質(zhì)、素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)容與構(gòu)建、培育路徑研究較少有發(fā)掘空間，見(jiàn)圖 1

從發(fā)文趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)界對(duì)高校輔導(dǎo)員的研究呈現(xiàn)出從常態(tài)化輔導(dǎo)員工作的研究向輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)研究進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的研究呈上升趨勢(shì)，且近兩年呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的狀態(tài)，也表明了越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注到思想政治教育主體輔導(dǎo)員本身，更加重視輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)與能力在提高學(xué)生工作效果、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才方面的作用。然而，由于研究時(shí)間較短，關(guān)于高校輔導(dǎo)員“核心素養(yǎng)”的研究尚處于發(fā)展階段，仍有較大的探索空間。

三、關(guān)于高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的內(nèi)容研究

（一）輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究

自2016年起研究主要集中在關(guān)于定義、內(nèi)涵、理論等方面的研究，諸多學(xué)者基于各自的研究領(lǐng)域，對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的含義進(jìn)行了界定。例如，基于思政工作者的內(nèi)涵研究角度，張愛(ài)秀在2016年提出思想政治教育工作人員六素質(zhì)論，認(rèn)為輔導(dǎo)員同樣作為高校的思政教育工作者需要有思想要素、政治要素、能力要素、知識(shí)要素、心理要素、道德要素[2]?；谖募赋龅妮o導(dǎo)員職業(yè)能力視角，伍康欽在2018年指出，高校輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)是在其職業(yè)生涯中通過(guò)實(shí)踐塑造并積累的。他將輔導(dǎo)員職業(yè)角色的核心素養(yǎng)特點(diǎn)總結(jié)為4個(gè)方面：“政治素養(yǎng)的鮮明性、業(yè)務(wù)素養(yǎng)的精深與廣泛、紀(jì)律素養(yǎng)的嚴(yán)格性以及作風(fēng)素養(yǎng)的公正性”[3]?；谳o導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽視角，鄧天開(kāi)2019年從3個(gè)維度探討了大賽如何提升輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思想政治素養(yǎng)是輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的“核心”，理論素養(yǎng)是關(guān)鍵所在，而業(yè)務(wù)素養(yǎng)則是基礎(chǔ)和支撐[4]。

隨著時(shí)間的推移，國(guó)家社會(huì)及學(xué)生工作對(duì)輔導(dǎo)員的實(shí)際需求日益增長(zhǎng)，高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的內(nèi)涵亦逐漸豐富，相關(guān)政策文件亦隨之不斷完善。周楚婷在2018年認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)是指在職業(yè)生涯中，為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求所必須具備的品格和關(guān)鍵能力，包括思想政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)3個(gè)方面[5]。王鵬2020年在先前研究的基礎(chǔ)上提出，除了政治、職業(yè)和文化素養(yǎng)外，還應(yīng)加入教育精神，以增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員對(duì)教師角色的理解，提升其職業(yè)滿足感、成就感和榮譽(yù)感，從而更有效地管理學(xué)生[。江子揚(yáng)在2022年則提出一個(gè)包含政治素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、社交素養(yǎng)和協(xié)同素養(yǎng)的5C模型，其中協(xié)同素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與其他教師共同維護(hù)創(chuàng)新精神，構(gòu)建家校合作的良好環(huán)境[。盛知恒在2023年詳細(xì)構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括政治立場(chǎng)、理論水平、人格魅力、知識(shí)儲(chǔ)備、管理能力、家國(guó)情懷、道德情操以及媒介素養(yǎng)，將輔導(dǎo)員使用和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力、對(duì)于輿情的監(jiān)控與處理能力列入輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)[。劉漢川在2024年參照輔導(dǎo)員行業(yè)內(nèi)的“兩次大會(huì)、兩項(xiàng)文件、一項(xiàng)賽事”，輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)可歸納為以下6個(gè)方面：政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。

（二）輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升路徑研究

關(guān)于輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的提升路徑主要從輔導(dǎo)員自身、高校、社會(huì)環(huán)境3個(gè)維度展開(kāi)。從輔導(dǎo)員自身角度，周超在2019年指出，輔導(dǎo)員要堅(jiān)持研究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)生涯必備的核心素養(yǎng)，不斷擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備[10]。黃上峰在2019年強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)員需增強(qiáng)在教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及崗位職責(zé)等領(lǐng)域的知識(shí)積累[]。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升個(gè)人素質(zhì)和理論水平，從而更有效地指導(dǎo)實(shí)際工作。從高校角度，王丹丹在2017年強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)基于核心素養(yǎng)來(lái)制定輔導(dǎo)員的人才培養(yǎng)計(jì)劃，旨在通過(guò)加強(qiáng)教育培訓(xùn)、促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的交流活動(dòng)以及提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，從而提升輔導(dǎo)員的核心能力[12]。孟興林在2018年則提出，高校應(yīng)鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員繼續(xù)深造，攻讀碩士或博士學(xué)位，以此提高他們的專業(yè)水平[13]。陳瑩在2018年指出，高校要從入口關(guān)從輔導(dǎo)員的選拔上提升整體隊(duì)伍的核心素養(yǎng)，在選拔高校輔導(dǎo)員的過(guò)程中，必須不斷優(yōu)化和完善自身的各項(xiàng)機(jī)制，包括但不限于培養(yǎng)、管理和發(fā)展的機(jī)制[14]。伍康欽在2018年指出，高校應(yīng)致力于打通輔導(dǎo)員理論與實(shí)踐研究之間的通道，以促進(jìn)其核心素養(yǎng)的顯著提升。為此，需要不斷加大建設(shè)針對(duì)輔導(dǎo)員專項(xiàng)申請(qǐng)的科研項(xiàng)目，整合現(xiàn)有的科研平臺(tái)開(kāi)設(shè)面向輔導(dǎo)員的專項(xiàng)平臺(tái)，同時(shí)打通輔導(dǎo)員攻讀博士專項(xiàng)計(jì)劃，以此來(lái)暢通輔導(dǎo)員提升學(xué)術(shù)水平的途徑。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變。盛知恒在2023年談到隨著時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的變化，高校要從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的指標(biāo)考核[15]。從社會(huì)等外部環(huán)境角度，鄧天開(kāi)在2021年指出從輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽及訓(xùn)練營(yíng)的角度出發(fā)，倡導(dǎo)構(gòu)建一種“以賽促學(xué)”的文化氛圍，旨在將參賽動(dòng)機(jī)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度[16]。他提倡創(chuàng)建一個(gè)由上級(jí)指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)并結(jié)合科學(xué)方法引導(dǎo)的參賽環(huán)境。張劍在2021年則從更廣泛的視角考慮，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)整合來(lái)自高校、社會(huì)各界以及政府等多方面資源，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造一個(gè)有利于其職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，從而有助于提升他們的核心職業(yè)技能[17]。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員提出新的要求與行動(dòng)指南，輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)能力的提升也成為推動(dòng)高校學(xué)生管理工作的必然要求。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前文件政策、文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，一方面研究呈現(xiàn)“熱點(diǎn)”趨勢(shì)，表明各個(gè)領(lǐng)域確實(shí)在重點(diǎn)關(guān)注輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)；另一方面，研究中所指出的相關(guān)路徑對(duì)于當(dāng)下工作的開(kāi)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。但是研究仍存在不足，可以從問(wèn)卷調(diào)查、理論模型、實(shí)證分析甚至跨學(xué)科交叉等研究方法上進(jìn)一步深度挖掘研究，以期推動(dòng)高校輔導(dǎo)員工作提質(zhì)增效。

本文系2024年度陜西高校學(xué)生工作研究重點(diǎn)課題《90后高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)構(gòu)建及提升路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024XKT007）的研究成果。

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（作者單位：西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）