19世紀(jì)初德國(guó)柏林洪堡大學(xué)創(chuàng)立“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的現(xiàn)代研究生教育模式，推動(dòng)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展①；如果以此為起點(diǎn)，國(guó)際專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)有200多年的歷史。國(guó)際專業(yè)學(xué)位研究生教育起源于歐洲，成熟于美國(guó)，20世紀(jì)中葉，歐美國(guó)家已經(jīng)形成較為完善的專業(yè)學(xué)位研究生教育制度、專業(yè)門類、培養(yǎng)模式和質(zhì)量認(rèn)證體系。我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育始于20世紀(jì)90年代，1991年，我國(guó)開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度。經(jīng)過30多年的建設(shè)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了顯著成績(jī)，形成了國(guó)家主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)參與、以高校為主體的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展格局。2020年以來，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模已超過研究生招生總量的一半，專業(yè)碩士學(xué)位類型豐富，專業(yè)博士學(xué)位門類數(shù)量快速增長(zhǎng)。近年來，博士專業(yè)學(xué)位類別建設(shè)得到高度重視，出版博士專業(yè)學(xué)位就是最新開設(shè)的博士專業(yè)學(xué)位門類之一。

隨著技術(shù)發(fā)展和知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，博士研究生教育進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，博士專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對(duì)社會(huì)特定行業(yè)的職業(yè)需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，代表著未來研究生教育的增量發(fā)展趨勢(shì)。出版博士專業(yè)學(xué)位研究生教育推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)能夠構(gòu)建中國(guó)自主知識(shí)體系，能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興使命，能夠在出版領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作的引領(lǐng)型、復(fù)合型、專家型領(lǐng)軍人才。出版博士專業(yè)學(xué)位研究生教育以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征，代表著職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。

從出版博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)設(shè)置和人才培養(yǎng)過程看，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定了出版專業(yè)博士培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)；培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施計(jì)劃和培養(yǎng)過程的流程圖；課程體系是培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)；課程門類、課程屬性、課程內(nèi)容是出版博士專業(yè)學(xué)位研究生各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元，是課程體系的基石。因此，出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)和課程質(zhì)量建設(shè)是關(guān)乎出版專業(yè)博士培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

目前，我國(guó)出版學(xué)科專業(yè)教育已經(jīng)形成了高職高專、本科、專碩、專博四個(gè)層級(jí)和學(xué)士、專業(yè)碩士、專業(yè)博士三種專業(yè)學(xué)位制度。如果說編輯出版學(xué)、數(shù)字出版等本科培養(yǎng)方案是初階方案，出版專碩培養(yǎng)方案是中階方案，那么出版專博培養(yǎng)方案則是高階方案。三級(jí)方案中的課程體系應(yīng)有相應(yīng)的區(qū)分度，并應(yīng)有相應(yīng)的層級(jí)性、連貫性和銜接性，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)位論文和畢業(yè)要求上應(yīng)保持相對(duì)獨(dú)立性和區(qū)分性。由于出版博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)剛剛設(shè)立，不少高校在課程體系設(shè)計(jì)上尚處于嘗試和初期探索階段。借鑒國(guó)內(nèi)外其他學(xué)科專業(yè)博士教育的課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分析探索出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的建設(shè)模式和設(shè)計(jì)思路，對(duì)完善出版博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，提高出版博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

一、課程體系在出版博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要地位

出版博士專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的出版領(lǐng)軍人才為目標(biāo)。從系統(tǒng)論角度看，筆者認(rèn)為出版博士專業(yè)學(xué)位研究生教育體系必須關(guān)注五個(gè)核心要素：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)位論文和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，課程體系是整個(gè)環(huán)節(jié)的核心載體，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。如果說培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行計(jì)劃，那么課程體系則是執(zhí)行計(jì)劃的具體構(gòu)成、步驟分解和培養(yǎng)目標(biāo)的能力矩陣，同時(shí)是學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本條件和考核指標(biāo)之一。

（一）課程體系是構(gòu)建出版博士專業(yè)學(xué)位研究生能力矩陣的基石

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部對(duì)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育有明確的要求，有關(guān)出版博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)申請(qǐng)基本條件規(guī)定，出版專業(yè)博士應(yīng)為在出版領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作的引領(lǐng)型、復(fù)合型、專家型領(lǐng)軍人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，甚至通過能力矩陣建設(shè)；能力矩陣則必須通過課程體系，包括課程門類、課程屬性、課程內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)習(xí)效果等加以體現(xiàn)，課程體系幫助出版專業(yè)博士達(dá)到培養(yǎng)自標(biāo)對(duì)其能力要求。出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系是出版博士專業(yè)學(xué)位研究生能力矩陣的基石。

（二）課程體系是出版博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的中樞系統(tǒng)

課程體系承擔(dān)著將抽象培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，有著轉(zhuǎn)換器的功能，筆者認(rèn)為，應(yīng)該確立“培養(yǎng)目標(biāo)一課程體系一質(zhì)量評(píng)價(jià)”的三維模型，構(gòu)建出版博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理體系。課程體系是出版博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，上達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)，下及培養(yǎng)效果。在整個(gè)培養(yǎng)方案中，課程總學(xué)分是培養(yǎng)方案的主體，學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)分才可以畢業(yè)；而課程之外的行業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐和學(xué)位論文等，都應(yīng)在修完大部分課程學(xué)分之后再進(jìn)行，都是以課程學(xué)習(xí)效果為基石的。因此，課程體系的中樞作用不可小看。

（三）課程體系是實(shí)現(xiàn)出版學(xué)術(shù)研究向?qū)嵺`創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化的熔爐

專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力并舉，更注重培養(yǎng)解決行業(yè)實(shí)際問題的能力。出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該符合以下基本要求：既要體現(xiàn)寬口徑厚基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)專業(yè)核心能力；既要注重學(xué)術(shù)研究能力，又要注重實(shí)踐創(chuàng)新能力，更要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，密切結(jié)合行業(yè)實(shí)際，解決行業(yè)實(shí)際問題和瓶頸問題。因此，課程體系中的課程類型、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合、授課模式和教學(xué)方法、研究方法和研究工具、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、行業(yè)調(diào)查、行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、行業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)就顯得十分重要。前后課程之間的知識(shí)銜接、迭代內(nèi)化，能力培養(yǎng)的模塊化、層級(jí)性，實(shí)踐創(chuàng)新能力的融合和轉(zhuǎn)化等，都應(yīng)在課程體系中加以體現(xiàn)和落實(shí)。因此，出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是對(duì)出版學(xué)術(shù)理論進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的熔爐。

（四）課程體系是出版博士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的孵化器

從國(guó)際專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)看，專業(yè)學(xué)位研究生教育體系和制度成熟于美國(guó)，專業(yè)實(shí)踐研究和職業(yè)能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位點(diǎn)發(fā)展的重要因素。1859年，美國(guó)密歇根大學(xué)授予首個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位②；1920年，哈佛大學(xué)授予首個(gè)專業(yè)博士學(xué)位③；1908年，哈佛大學(xué)首次授予工商管理碩士學(xué)位，1921年開展案例教學(xué)法④，成為專業(yè)學(xué)位研究生教育的標(biāo)桿。從20世紀(jì)中葉開始，歐美國(guó)家已經(jīng)具備較為成熟的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，隨著行業(yè)分工和職業(yè)分工日益多樣化，專業(yè)碩士學(xué)位和專業(yè)博士學(xué)位的類型日益增多。就專業(yè)博士學(xué)位類型而言，美國(guó)2020年版學(xué)科專業(yè)分類目錄（Classification of Instructional Programs，CIP）表明，專業(yè)博士學(xué)位歸屬于專業(yè)實(shí)踐型博士學(xué)位，涵蓋教育、醫(yī)療、法律、工程等11個(gè)學(xué)科群，下設(shè)51個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的專業(yè)博士學(xué)位；另有11種一級(jí)專業(yè)學(xué)位，這11種一級(jí)專業(yè)學(xué)位為法定監(jiān)管職業(yè)的最低資格學(xué)位，授予機(jī)構(gòu)必須通過職業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（如美國(guó)律師協(xié)會(huì)ABA等）審核。專業(yè)博士（DProf）、專業(yè)實(shí)踐型博士（PPD）與學(xué)術(shù)博士（PhD）不同，其以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究與行業(yè)職業(yè)技能，涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)與健康領(lǐng)域，人文社科與教育領(lǐng)域，藝術(shù)與神學(xué)領(lǐng)域，法律與公共事務(wù)領(lǐng)域等，培養(yǎng)工程博士、環(huán)境工程博士、教育博士、社會(huì)工作博士、商業(yè)管理博士、音樂藝術(shù)博士等。一級(jí)專業(yè)學(xué)位是為了匹配行業(yè)復(fù)雜性和特殊性而設(shè)置的，是從事特定職業(yè)的最低準(zhǔn)入資格。一級(jí)專業(yè)博士常從事需要從業(yè)執(zhí)照的專門職業(yè)，如從事律師工作的法律博士，從事心理咨詢工作的心理學(xué)博士，還有臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)博士、牙科博士、藥學(xué)博士、驗(yàn)光學(xué)博士、骨療法博士、物理療法博士等。一級(jí)專業(yè)學(xué)位通常與執(zhí)業(yè)許可和職業(yè)執(zhí)照強(qiáng)綁定，沒有一級(jí)專業(yè)博士學(xué)位的人不能從事相關(guān)職業(yè)。

專業(yè)博士與社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能緊密關(guān)聯(lián)。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)開設(shè)應(yīng)用研究和實(shí)踐研究的高階課程，注重實(shí)操訓(xùn)練和高技能培養(yǎng)，覆蓋了專業(yè)化程度比較高的職業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)需求比較大的應(yīng)用類職業(yè)崗位，其課程體系以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)實(shí)踐為主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。

二、出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)中應(yīng)避免的幾個(gè)主要問題

（一）專業(yè)博士研究生課程體系與學(xué)術(shù)博士研究生課程體系相混淆

第一批出版專業(yè)博士的設(shè)點(diǎn)高校共13家，大多數(shù)以管理學(xué)、新聞傳播學(xué)、文學(xué)等學(xué)術(shù)博士點(diǎn)，出版類的二級(jí)學(xué)術(shù)博士點(diǎn)和出版研究方向的學(xué)術(shù)博士點(diǎn)為基礎(chǔ)。受學(xué)術(shù)博士培養(yǎng)模式和師資構(gòu)成等因素的影響，出版專業(yè)博士培養(yǎng)方案的制訂是在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上，部分套用或引用學(xué)術(shù)博士培養(yǎng)方案里的課程門類、課程名稱、課程范式，再增補(bǔ)部分實(shí)踐類課程而形成的課程體系。這就使得出版專業(yè)博士研究生與學(xué)術(shù)博士研究生的課程結(jié)構(gòu)雷同。尤其是專博和學(xué)博同時(shí)招生的院校，其課程名稱、任課師資、授課模式、教學(xué)內(nèi)容、考核要求等都可能雷同，導(dǎo)致出版類的學(xué)術(shù)博士和專業(yè)博士的培養(yǎng)定位同質(zhì)化，弱化了出版專業(yè)博士特有的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在某種程度上削弱了出版專業(yè)博士的“專業(yè)性”和“職業(yè)性”特征。

（二）本、碩、博的課程層級(jí)區(qū)分度不大

本、碩、博三種專業(yè)學(xué)位的課程本應(yīng)形成初階課程、中階課程和高階課程的序列，教學(xué)內(nèi)容在廣度、難度、深度上有不同，逐級(jí)提升，具有一定的區(qū)分度和層級(jí)性。由于部分高校出版博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)是在出版類本科和出版碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的基礎(chǔ)上升級(jí)設(shè)置的，師資團(tuán)隊(duì)需要兼顧出版本科、專碩和專博的課程教學(xué)任務(wù)，相同知識(shí)模塊的課程教學(xué)可能由同一人擔(dān)任，這樣就難免存在“一雞多吃”和“炒冷飯”的現(xiàn)象，造成高階課程與初階、中階課程雷同。

（三）實(shí)踐課程和行業(yè)實(shí)踐的學(xué)分占比與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)是產(chǎn)教融合，需要緊密結(jié)合行業(yè)的實(shí)際需求。出版專業(yè)博士研究生的實(shí)踐課程和行業(yè)實(shí)踐的學(xué)分要求應(yīng)大于學(xué)術(shù)博士研究生，一般應(yīng)不低于總學(xué)分的 30% 。在培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)計(jì)中， 30% 的比例要求是比較容易達(dá)到的，比如可以增加實(shí)踐課程的門數(shù)或提高課程總學(xué)分?jǐn)?shù)。但是，出版專業(yè)博士培養(yǎng)的難點(diǎn)在于在培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力之外，還要培養(yǎng)對(duì)出版行業(yè)實(shí)際問題的解決能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；如果出版專業(yè)博士缺乏對(duì)出版行業(yè)的了解，沒有出版從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，要達(dá)成培養(yǎng)自標(biāo)是具有相當(dāng)難度的；如果只是簡(jiǎn)單地增加實(shí)踐課程數(shù)量或提高課程總學(xué)分，而不是把實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)課程體系，想培養(yǎng)能力達(dá)標(biāo)的出版專業(yè)博士是非常困難的。所以，國(guó)外部分博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)對(duì)申請(qǐng)人的專業(yè)背景和相關(guān)行業(yè)從業(yè)時(shí)間是有一定要求的。

（四）理論課程與實(shí)踐課程分離

在出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)中，若對(duì)知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)、課程群的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容層級(jí)設(shè)計(jì)、前修課程和后修課程的知識(shí)銜接和關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)、理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)分設(shè)計(jì)、開課時(shí)間安排、實(shí)踐內(nèi)容安排、“住企”實(shí)習(xí)安排等考慮不周，就會(huì)造成理論課程與實(shí)踐課程的分離。比如，理論課程由學(xué)術(shù)教師開發(fā)，實(shí)踐課程由行業(yè)導(dǎo)師設(shè)計(jì)，二者缺乏協(xié)同機(jī)制；課程學(xué)分結(jié)構(gòu)采用剛性分割（規(guī)定理論課 ?24 學(xué)分、實(shí)踐課 ?12 學(xué)分）。又如，理論課程采用傳統(tǒng)講授模式和閉卷考試，不采用案例教學(xué)和課堂討論模式；企業(yè)實(shí)踐基地僅作為實(shí)習(xí)場(chǎng)地，實(shí)踐內(nèi)容不參與課程內(nèi)容建設(shè)；在理論課程中僅講授出版領(lǐng)導(dǎo)力模型，不考慮真實(shí)的管理情境；在實(shí)踐課程中理論遷移指導(dǎo)不足，學(xué)生不參與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于出版實(shí)踐中指導(dǎo)決策。這些都會(huì)造成理論課程與實(shí)踐課程的分離，導(dǎo)致出版理論與出版實(shí)踐“兩張皮”，不能形成專業(yè)博士培養(yǎng)“理論一實(shí)踐一再理論一理論創(chuàng)新一再實(shí)踐一實(shí)踐創(chuàng)新”的能力迭代的螺旋模型。

三、出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的優(yōu)化路徑和實(shí)踐創(chuàng)新

（一）將課程設(shè)計(jì)模式從“分類層級(jí)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K化”模式，以“課程模塊+實(shí)踐項(xiàng)目”的形式開展實(shí)踐創(chuàng)新

常見的課程體系大多是從知識(shí)分類層級(jí)、課程類型、課程屬性的角度來設(shè)計(jì)的，通常有：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐課程等。從學(xué)位關(guān)聯(lián)度看，又可將博士專業(yè)學(xué)位研究生課程分為學(xué)位課程和非學(xué)位課程。由于出版博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)剛剛設(shè)置，目前各高校正在對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行擬訂和試行，因此從知識(shí)分類層級(jí)的設(shè)計(jì)思維范式來制訂培養(yǎng)方案在所難免。教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）支持行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育辦學(xué)，吸引專業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目；鼓勵(lì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)單位探索建立產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟，制定標(biāo)準(zhǔn)，交流經(jīng)驗(yàn)，分享資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)教融合育人體系。③《方案》明確支持培養(yǎng)單位探索實(shí)施“專業(yè)學(xué)位 + 能力拓展”育人模式，使專業(yè)學(xué)位研究生在獲得學(xué)歷學(xué)位的同時(shí)，取得相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)從業(yè)資質(zhì)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)勝任能力。③因此，出版專業(yè)博士培養(yǎng)方案的“模塊化”課程體系設(shè)計(jì)顯得十分必要。

1991年，哈佛大學(xué)教授戴維·E.格斯特（David E.Guest）首次提出“T型人才”概念，強(qiáng)調(diào)人才應(yīng)兼具專業(yè)深度（垂直技能）和跨學(xué)科廣度（橫向協(xié)作能力），以滿足高科技行業(yè)的復(fù)合型人才需求。筆者認(rèn)為，可以從出版專業(yè)博士的“T型”能力結(jié)構(gòu)著手，建立以下課程模塊。（1）基礎(chǔ)素養(yǎng)層（知識(shí)面奠基性）課程模塊，涉及跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)操守、科學(xué)精神、基礎(chǔ)研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)等。（2）專業(yè)核心層（縱深性）課程模塊，深化專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)體系與前沿技術(shù)應(yīng)用，課程應(yīng)圍繞行業(yè)真實(shí)問題設(shè)計(jì)，避免與學(xué)術(shù)博士同質(zhì)化。（3）交叉拓展層（融合性）課程模塊，教授跨學(xué)科融合知識(shí)、跨學(xué)科高級(jí)研究方法，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域協(xié)同開展出版實(shí)踐的創(chuàng)新能力，解決出版領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力。（4）實(shí)踐創(chuàng)新層（應(yīng)用性）課程模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化與行業(yè)影響力提升，培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)力、成果轉(zhuǎn)化能力等。

在設(shè)計(jì)好培養(yǎng)方案中相關(guān)課程模塊的同時(shí)，建議采用“模塊化課程 ?⁺ 實(shí)踐項(xiàng)目”的結(jié)構(gòu)執(zhí)行培養(yǎng)方案。例如，把出版行業(yè)的崗位實(shí)務(wù)、真實(shí)案例用于模塊化課程的課堂教學(xué)和研討；把出版企業(yè)研發(fā)的技術(shù)平臺(tái)用于核心課程群的實(shí)踐訓(xùn)練；針對(duì)企業(yè)的真實(shí)需求研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，申報(bào)著作權(quán)和專利，并通過實(shí)踐項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化?！皬膶?shí)踐中來、到實(shí)踐中去”，提升出版博士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

總之，應(yīng)圍繞行業(yè)真實(shí)問題設(shè)計(jì)課程體系，培養(yǎng)出版博士專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)出版行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的高層次應(yīng)用型未來領(lǐng)軍人才。

（二）強(qiáng)化課程體系的“專業(yè)性”“職業(yè)性”，建立健全出版專業(yè)博士質(zhì)量保障體系

出版博士專業(yè)學(xué)位教育的“專業(yè)性”是“職業(yè)性”（專業(yè)技能、實(shí)踐能力）和“學(xué)術(shù)性”（專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力）的有機(jī)統(tǒng)一。職業(yè)性是基于專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)性，學(xué)術(shù)性是以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性使得專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育相通，而職業(yè)性使專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育存在本質(zhì)上的區(qū)別。

出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相融合的特征，在學(xué)術(shù)性課程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)性特征，在涉及專業(yè)案例、專業(yè)實(shí)踐的職業(yè)性課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)思維和科學(xué)方法的應(yīng)用，在課程體系中實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”和“職業(yè)性”的融合協(xié)同，孵化并逐級(jí)提升出版博士專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任能力，使其具備在出版領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)和能力。除了雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、雙師授課和聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)踐之外，課程體系設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)尤為重要，是貫徹和落實(shí)“專業(yè)性”和“職業(yè)性”的抓手。

從國(guó)際成功案例中可以看到，行業(yè)協(xié)會(huì)組織、產(chǎn)業(yè)中介機(jī)構(gòu)和行業(yè)專家組織對(duì)專業(yè)博士培養(yǎng)和課程體系建設(shè)有指導(dǎo)作用和重要意義。目前，國(guó)際上主流的專業(yè)學(xué)位高等教育的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系有：英國(guó)高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)（TheQualityAssurance Agency for Higher Education）的高等教育質(zhì)量保障評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，歐洲高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與指南（European Standards and GuidelinesforQualityAssuranceinthe European HigherEducationArea），國(guó)際質(zhì)量評(píng)審（InternationalQualityReview，IQR）標(biāo)準(zhǔn)，全球質(zhì)量認(rèn)證（GlobalQualityAccreditation，GQA）。它們保障高等院校專業(yè)設(shè)置的質(zhì)量，為高等院校評(píng)價(jià)體系設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，也指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生教育。為專業(yè)學(xué)位研究生教育設(shè)計(jì)能力構(gòu)建框架，對(duì)其提出能力要求的國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也日益豐富，例如國(guó)際商學(xué)院協(xié)會(huì)（The Association to AdvanceCollegiateSchoolsofBusiness，AACSB）對(duì)商科專業(yè)的能力矩陣作了分析；美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering andTechnology，ABET）對(duì)工程類專業(yè)學(xué)位教育提出職業(yè)性要求，為其設(shè)計(jì)能力矩陣框架。

盡管目前我國(guó)尚未形成出版專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制度，但是全國(guó)出版專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)出版專業(yè)研究生教育質(zhì)量、出版博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)設(shè)立的基本條件和學(xué)位論文基本要求提出了指導(dǎo)意見。不過，鑒于各高校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)存在一些不同，因此，各高校應(yīng)該梳理和匯總課程體系中不同課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，繪制本校出版博士能力矩陣圖，結(jié)合課程和能力培養(yǎng)，從能力維度評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果和技能掌握情況，并通過衡量課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和能力培養(yǎng)匹配度，來測(cè)量人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量，強(qiáng)化出版專業(yè)博士的專業(yè)性，增強(qiáng)培養(yǎng)方案的有效性和專業(yè)性。

此外，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)資格證書和職業(yè)資質(zhì)與專業(yè)學(xué)位教育有關(guān)聯(lián)，與一些專業(yè)學(xué)位教育還有強(qiáng)關(guān)聯(lián)，執(zhí)業(yè)資格是授予學(xué)位的必備條件。我國(guó)的出版職業(yè)資格考試已經(jīng)有20多年的歷史，鑒于出版專業(yè)在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和文化建設(shè)中的重要作用，筆者認(rèn)為職業(yè)資格認(rèn)證應(yīng)進(jìn)入出版專業(yè)學(xué)位教育體系，參與出版職業(yè)資格考試或者編輯出版人員的在崗培訓(xùn)可以考慮作為專業(yè)學(xué)位授予的基本條件。目前，全國(guó)出版職業(yè)資格考試已經(jīng)建立了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層級(jí)，可以對(duì)應(yīng)出版專業(yè)學(xué)位教育的本科、碩士和博士的三個(gè)培養(yǎng)層級(jí)。職業(yè)資格在崗培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證考試、教材中涉及的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能應(yīng)成為出版專業(yè)學(xué)位教育課程體系中的必備內(nèi)容。同時(shí)，高校出版專業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)學(xué)研、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、出版前沿和新技術(shù)應(yīng)用等課程的開發(fā)，也可以反哺全國(guó)出版職業(yè)資格考試和認(rèn)證工作，完善專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格準(zhǔn)入及水平認(rèn)證的有效銜接機(jī)制。應(yīng)積極開展國(guó)際合作，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育與國(guó)際職業(yè)資格的銜接，逐步形成出版專業(yè)學(xué)位研究生教育的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，提升我國(guó)出版專業(yè)學(xué)位研究生教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

不斷優(yōu)化的出版博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)如同物理學(xué)的“粒子加速反應(yīng)器”：以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力基礎(chǔ)為催化劑，以出版前沿探索為反應(yīng)物，不斷完善課程體系和教學(xué)機(jī)制、持續(xù)生成“創(chuàng)新粒子”，最終與出版博士雙師師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、高水平實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、技術(shù)研發(fā)平臺(tái)建設(shè)、國(guó)家級(jí)決策中心智庫(kù)建設(shè)等，共同形成開放式、自迭代的出版博士專業(yè)學(xué)位研究生教育生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)在出版領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作的引領(lǐng)型、復(fù)合型、專家型領(lǐng)軍人才。

（作者系全國(guó)出版專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)委員，上海理工大學(xué)出版學(xué)院教授）

注釋

① 方彤.略論19世紀(jì)德國(guó)研究生教育的誕生、發(fā)展、影響[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（6）：34-41.

② GEIGERRL.The transformation of American highereducation：thecaseofMichigan[J].Historyof educationquarterly，2014，54（3）：307-325.

③ 鄒海燕.美國(guó)專業(yè)博士及其培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究，2005 （2）：41-44.

④ Harvard Business SchooL.Introduction of the Case StudyMethod in Curriculum[R].Cambridge：Harvard University，1921：3-5.

⑤ National Center forEducation Statistics.Classification ofinstructional programs （CiP2020）[S].Washington，D.C.：U.S.Department of Education，2020：Section Il.

⑥ GraduateSchoolsAssociation.ProfessionaldoctoratesintheUnited States：a comprehensive survey[R].Chicago：GSAPress，2023：15-18.

⑦ 張志強(qiáng).出版博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的現(xiàn)狀及建設(shè)思考[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2025，65（4）：120-124+156.

⑧ 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知[EB/OL].（2020-09-30）[2025-05-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

⑩ GUESTDE.Personnelandthebottomline[J].Personnelmanagement，1991，23（9）：36-39.