在高等教育大眾化背景下，資助育人作為教育公平的重要保障機制，其內涵已由單純的經濟幫扶向綜合育人演變。傳統(tǒng)資助模式在實際操作層面存在諸多弊端，難以與新時代人才培養(yǎng)的需求相適應。因此，本文立足高校資助育人質量提升的目標，探討如何優(yōu)化資助資源配置的效率，以構建具有中國特色的高校資助育人體系。

一、“精準資助”理念的概述

（一）“精準資助”理念的內涵

“精準資助\"理念源于教育公平理論在高等教育領域的深化應用，其核心在于突破傳統(tǒng)資助模式中“大水漫灌\"的救濟思維，轉而構建“滴灌式”的育人支持體系。區(qū)別于過往側重資金發(fā)放的粗放式管理，精準資助更關注資助資源與育人目標的適配性，主張通過科學識別、分層供給、過程干預、長效追蹤的完整鏈條，使經濟資助真正轉化為促進學生全面發(fā)展的教育資源。

該理念強調，在資助對象識別層面，需建立動態(tài)監(jiān)測機制，借助多維度數據，交叉驗證家庭經濟困難學生的真實需求，避免單一收入證明導致的識別偏差。在資助資源配置層面，要對接學生發(fā)展訴求，依據學業(yè)階段、專業(yè)特點、成長軌跡等差異因子建立彈性資助標準，使經濟幫扶與能力培養(yǎng)形成正向互動。在育人措施實施層面，注重將價值引導融入資助全過程，通過勤工助學崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持、心理關懷服務等載體，將經濟解困轉化為素質提升的內生動力。在育人效果評估層面，構建閉環(huán)反饋系統(tǒng)，追蹤受助學生的學業(yè)進展、就業(yè)質量、社會貢獻等長周期

指標，持續(xù)優(yōu)化資助策略。

（二）“精準資助”在高校資助育人中的重要性

當前高校學生群體呈現(xiàn)多元化特征，家庭經濟困難學生往往面臨多重發(fā)展困境。單純的經濟援助難以滿足其成長需求，部分學生可能同時承受學業(yè)壓力、社交障礙與就業(yè)焦慮的多重影響。資助工作若停留在普惠式幫扶層面，容易造成資源錯配與育人效果弱化的結果，如同一宿舍兩名困難生可能分別需要創(chuàng)業(yè)啟動資金和心理疏導服務。

為此，精準資助體系應通過建立動態(tài)識別機制，結合學業(yè)表現(xiàn)、消費數據、心理測評等多維度信息勾勒學生畫像。針對不同學生個性化需求設計幫扶方案，既避免過度保護帶來的依賴心理，又能防止幫扶缺位導致的成長滯后。這種模式要求資助工作者深入學生群體開展田野調查，在助學金評定過程中注重保護受助者隱私尊嚴，在勤工助學崗位設置時兼顧專業(yè)能力培養(yǎng)，在臨時困難補助發(fā)放中考慮區(qū)域消費差異，使資助資源真正轉化為育人效能?！熬珳寿Y助\"理念的貫徹還體現(xiàn)在后續(xù)跟蹤環(huán)節(jié)，通過建立畢業(yè)生發(fā)展檔案來評估資助成效，為政策調整提供實證依據，形成“識別一幫扶一反饋”的良性循環(huán)機制。[]

二、高校資助育人工作的現(xiàn)狀

（一）當前高校資助育人的模式與成效

在精準資助框架下，高校資助育人工作逐步形成以需求為導向的復合型支持體系，通過構建覆蓋入學前至畢業(yè)后的全周期幫扶鏈條，以保障資助政策與學生成長軌跡深度契合。一是精準識別體系基本建立。各院校普遍建立了多維度家庭經濟困難認定機制，將線上數據篩查與線下輔導員訪談相結合，既考量家庭收支等顯性指標，也關注突發(fā)變故等動態(tài)因素，使資助資源真正流向急需幫扶的群體。二是資助模式轉型升級。資助模式已突破傳統(tǒng)經濟援助范疇，逐步形成“基礎保障 + 發(fā)展賦能”的雙軌機制，在落實學費減免等政策基礎上，針對性地推出科研創(chuàng)新基金等專項計劃，為不同特質學生創(chuàng)造個性化成長條件。三是多維育人成效顯著提升。資助育人顯性成效在校園生態(tài)中呈現(xiàn)立體化延伸趨勢。經濟幫扶有效化解了貧困生的求學壓力，使其能將更多精力投入專業(yè)學習與素質拓展中。勤工助學崗位與職業(yè)技能培訓的有機融合，有利于緩解受助學生的短期經濟困境，提升其溝通協(xié)調等職場核心能力，部分受助學生在校期間已成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊骨干。誠信教育主題活動與公益服務實踐形成良性互動，產生了持續(xù)的隱性育人效應，受助學生通過社區(qū)支教等實際行動，不斷增強社會責任意識。四是文化生態(tài)建設效應持續(xù)顯現(xiàn)。資助體系的文化輻射力逐步顯現(xiàn)，校園“自強之星”評選等活動激發(fā)朋輩示范效應，受助學生用自身經歷詮釋奮斗精神的故事，正轉化為生動的德育素材融入課程思政體系。

（二）存在的問題與不足

當前高校資助育人工作在推進過程中仍面臨若干現(xiàn)實困境，主要體現(xiàn)在以下方面。一是部分院校對家庭經濟困難學生的識別維度過于依賴傳統(tǒng)證明材料，未能有效捕捉因突發(fā)事件或隱性貧困導致的實際需求變化。二是資助資源配置存在結構性失衡問題，部分專業(yè)實訓耗材補貼未能覆蓋藝術類學生的創(chuàng)作成本，邊遠地區(qū)學生返鄉(xiāng)求職的交通補助標準與東部城市生活成本脫節(jié)，這種供需錯位導致經濟幫扶難以轉化為成長動能。三是育人方式呈現(xiàn)路徑依賴特征，多數高校仍以發(fā)放助學金和提供勤工崗位為主，缺乏對職業(yè)規(guī)劃指導、心理健康干預等軟性支持的體系化設計，使部分受助學生在實習應聘等關鍵環(huán)節(jié)依然處于競爭劣勢。四是資助效果追蹤機制尚未形成閉環(huán)，對受助學生在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展軌跡缺乏動態(tài)監(jiān)測，無法驗證創(chuàng)業(yè)扶持金是否能真正提升就業(yè)質量或技能培訓是否能增強職場適應力。2部分高校在執(zhí)行資助政策時存在機械完成指標的傾向，將貧困生座談會簡化成任務匯報會，未能構建師生深度對話的信任空間。這種程式化操作弱化了資助工作應有的情感關懷，易使敏感群體產生

被標簽化的心理負擔。

三、“精準資助”視角下高校資助育人質量提升的策略

（一）構建動態(tài)識別機制，精準定位資助對象

精準識別資助對象作為提升高校資助育人質量的基礎環(huán)節(jié)，需要構建科學系統(tǒng)的認定機制與動態(tài)調整流程。一是高校資助部門應整合教務系統(tǒng)消費數據、生源地經濟狀況、輔導員日常觀察結果等多源信息，運用大數據分析技術建立家庭經濟困難學生特征畫像，保障資助對象篩選既涵蓋顯性經濟指標又關注隱性貧困特征。二是輔導員應結合實地家訪記錄與深度訪談材料，重點識別因自然災害或家庭成員重病陷入困境的異地學生群體，建立專項幫扶檔案，以突破傳統(tǒng)戶籍證明的覆蓋盲區(qū)。三是高?？蓪嵭袑W年動態(tài)更新機制，針對突發(fā)致困情況，及時開通綠色通道，建立學生隱私保護的異議申訴程序，允許受助對象在信息失真時提交補充證明材料以便重新核驗。部分高?？梢雲^(qū)塊鏈技術，搭建資助信息共享平臺，實現(xiàn)跨部門數據實時調取與智能預警，精準捕捉因突發(fā)變故陷入困境的潛在資助對象。資助識別環(huán)節(jié)需同步嵌入誠信教育模塊，通過開展資助政策宣講等方式強化學生責任意識，確保資助資源切實流向真實需要的群體。

（二）建立分層分類資源分配模型，對接學生差異化發(fā)展需求

高校應建立動態(tài)化需求響應機制，實現(xiàn)從經濟救濟到發(fā)展支持的系統(tǒng)性轉變。一是構建“數據 + 觀察\"雙軌識別機制。資助工作者可依托校園卡消費記錄、圖書館借閱頻次、心理咨詢預約數據構建多維度分析模型，結合輔導員日常觀察記錄及時捕捉學生需求變化，如為備考翻譯資格證的家庭困難生匹配語言培訓補貼，而非簡單發(fā)放生活補助。二是動態(tài)供給資源。高校設計分層分類資助項目時，需突破傳統(tǒng)框架，將緊急醫(yī)療援助等專項模塊嵌人資助體系，并針對家庭突發(fā)變故學生設立快速審批通道，使資源配置節(jié)奏與學生成長軌跡同步。同時，資源整合需打通校內外壁壘，高?？陕?lián)合校友企業(yè)設立行業(yè)專項獎學金，既解決了經濟問題，又搭建了能力提升平臺。三是協(xié)同育人機制。資助部門要深化與教學、就業(yè)等系統(tǒng)的協(xié)同聯(lián)動，整合社會捐贈與企業(yè)獎學金資源，形成覆蓋學費減免、科研支持、創(chuàng)業(yè)孵化的立體化資助網絡。四是實施長效評估。效果追蹤環(huán)節(jié)，高?？梢氲谌皆u估機構，對接受創(chuàng)業(yè)資助的畢業(yè)生進行五年發(fā)展回溯，分析初期資助金額與后期經營規(guī)模的關聯(lián)性，據此動態(tài)調整不同專業(yè)的資助強度。同時，高校可完善育人效果評價體系，將短期經濟解困與長期發(fā)展?jié)摿ε嘤{入考核維度，促使資助工作從單一救濟向能力塑造轉型。

（三）將價值引領嵌入育人載體，實現(xiàn)能力轉化

高校作為育人主體，應充分發(fā)揮勤工助學的育人功能，將職業(yè)能力培養(yǎng)與價值引領融入崗位設計，實現(xiàn)從“經濟資助\"向“發(fā)展賦能\"的轉變。一是分層培養(yǎng)，匹配學生成長階段需求。高校可針對不同年級學生的成長階段制訂差異化培養(yǎng)方案，如為低年級學生提供基礎性勤工崗位以培養(yǎng)其責任意識與時間管理能力，面向高年級群體則應側重技術型崗位實踐以銜接專業(yè)技能應用場景。二是校企協(xié)同，優(yōu)化崗位育人功能。勤工助學崗位的職能設計需突破單一勞務輸出模式，由教務部門協(xié)同企業(yè)導師開發(fā)包含項目管理等核心職業(yè)能力的實訓模塊，使學生積累可遷移的就業(yè)經驗。職業(yè)導向培養(yǎng)的滲透性體現(xiàn)在校企協(xié)同的深度互動中，企業(yè)人力資源專家可定期優(yōu)化崗位能力模型，將行業(yè)前沿動態(tài)融人日常崗位培訓，這種雙向賦能機制將促使學生從被動接受資助轉向主動規(guī)劃職業(yè)。三是動態(tài)賦能，構建長效支持體系。資助管理部門需建立動態(tài)跟蹤機制，通過學生成長檔案記錄崗位表現(xiàn)與能力提升軌跡，結合職業(yè)測評工具為學生提供個性化發(fā)展建議，使勤工助學經歷轉化為求職資本的有效組成部分。同時，職業(yè)導師團隊的組建需要整合校內輔導員與行業(yè)從業(yè)者力量，前者側重心理輔導與學業(yè)規(guī)劃，后者聚焦行業(yè)認知與職場軟技能培養(yǎng)，雙軌指導模式能幫助學生突破理論與實踐間的認知壁壘。此外，資助育人的閉環(huán)管理體現(xiàn)在對學生職業(yè)發(fā)展全周期的關注，畢業(yè)后持續(xù)提供職業(yè)咨詢與崗位推薦服務，形成從校園到職場的長效支持鏈條。[3]

（四）依托閉環(huán)評估體系，追蹤學業(yè)進展與就業(yè)質量

高校需構建涵蓋過程性與結果性指標的多維評價模型，并分析經濟支持與能力提升的內在關聯(lián)。一是動態(tài)跟蹤，建立畢業(yè)生檔案庫。資助工作者可整合課堂出勤率、科研參與度、心理健康測評數據形成成長曲線；對接受職業(yè)培訓補助的學生，追蹤其簡歷投遞成功率與面試表現(xiàn)；按季度采集就業(yè)穩(wěn)定性、薪資漲幅、崗位勝任力等信息，為補貼標準調整提供參照依據。二是評估過程需嵌入雙向反饋閉環(huán)，響應需求并調整策略。受助學生可定期填寫非經濟需求問卷，如資助部門可根據建筑學專業(yè)學生反饋的模型制作成本壓力，及時增設3D打印耗材專項補助，同步優(yōu)化資源配置策略。三是多元診斷，引入行業(yè)導師參與效果診斷。高校可邀請企業(yè)人力資源專家評估受助學生在實習期的抗壓能力與團隊協(xié)作水平，對照前期接受的素質拓展培訓內容，檢驗軟實力培養(yǎng)方案的有效性；開發(fā)個性化評估工具，如為農學專業(yè)受助生設計農業(yè)生產效益分析模塊，追蹤其將課堂知識轉化為田間管理實效的周期，使資助成效檢驗脫離紙面分數轉向關注實際生產力轉化。四是長周期驗證，跨年度對比研究。資助工作者可將同一專業(yè)連續(xù)三屆獲創(chuàng)業(yè)基金學生的公司存活率與行業(yè)平均壽命對比，結合區(qū)域經濟特點研判孵化器資源投放的精準度；在評估家庭突發(fā)變故學生的心理重建效果時，綜合輔導員觀察記錄、宿舍人際關系變化、學業(yè)恢復速度等多源信息，避免將經濟援助效果簡化為賬戶金額增減。

四、結語

“精準資助\"理念為高校資助育人質量提升提供了方法論指導與實踐路徑，高?？山討B(tài)識別機制來破解資助對象模糊化的難題，實施分層分類資助策略以實現(xiàn)資源使用效能的顯著提升，而資助工作教育屬性的強化，則依靠將育人目標嵌入資助全過程。高校應通過強化跨部門數據共享機制、開發(fā)精準資助決策模型、建立資助效果追蹤檔案等舉措，形成“解困一育人一成才”的良性循環(huán)。同時，高校應做好技術賦能與價值引領的平衡工作，讓精準資助變成促進教育公平、培育時代新人的有效載體。

參考文獻

[1]夏愛萍.“精準資助”視角下高校資助育人質量提升探析[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2024（4）：28-31.

[2]王夢潔，周小玲.職業(yè)能力提升理念下高校資助育人高質量發(fā)展方案研究——基于受助轉型視角[J].科教導刊，2023（16）：128-130.

[3]張保順.新時代背景下高校精準資助育人質量提升策略[J].成才與就業(yè)，2023（S1）：29-35.

[4]朱玲，衛(wèi)軍帥.“精準資助\"理念下高校資助育人質量提升路徑研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2021（4）：100-102.