隨著教育改革政策的落實，小學(xué)體育課堂教學(xué)也受到一定的正向影響，形成了更加完善的小學(xué)體育教育體系，有效促進(jìn)了學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。但實際上，當(dāng)前普遍的體育課堂教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將體育理論知識與體育技能分散教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生從多個角度對知識進(jìn)行理解和分析，還會使學(xué)生的體育理論知識、體育思維、體育技能等模塊之間產(chǎn)生割裂，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可通過“搭建整體教學(xué)框架、示范標(biāo)準(zhǔn)體育動作\"等方式，將體育知識結(jié)構(gòu)化、整合化，有效凸顯體育課堂對學(xué)生的教育價值。

一、新課標(biāo)下小學(xué)體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)化是指小學(xué)體育教師基于學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)科特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和組織的、具有一定整合性和系統(tǒng)性的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，體育教學(xué)內(nèi)容能夠有序進(jìn)行，并能構(gòu)建完整的教學(xué)框架，囊括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等，使小學(xué)體育課堂教學(xué)趨于完善。在小學(xué)體育課堂教學(xué)融入結(jié)構(gòu)化理念，能夠讓學(xué)生在教師所設(shè)計的連貫的、有層次的體育教學(xué)活動中，加強對體育理論知識與技能的掌握能力，并能將其應(yīng)用于日常體育鍛煉和比賽中，形成更靈活的體育技能。在新課標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)體育課堂教學(xué)實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能將學(xué)生的認(rèn)知與體育特點緊密結(jié)合，以此確保體育活動能夠貼合學(xué)生的身心發(fā)展特點。不僅如此，小學(xué)體育的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，需要教師立足整體視角以課程改革政策和教材內(nèi)容為主旨，以學(xué)生的年齡特點和體育素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容和要點進(jìn)行優(yōu)化和升級，使教學(xué)內(nèi)容能夠突出實踐性、操作性，讓學(xué)生在進(jìn)行體育技能鍛煉的同時，理解和體會體育理論知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)措施

（一）搭建整體教學(xué)框架，確保教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化

小學(xué)體育教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時，要以整體視角為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，搭建整體教學(xué)框架，以此凸顯“結(jié)構(gòu)化\"的教育核心。對此，教師要基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，了解四年級學(xué)生對體育技能、體育思維、體育品質(zhì)等層面的要求，設(shè)置具有結(jié)構(gòu)性的大單元教學(xué)框架，最終呈現(xiàn)集多個教學(xué)層面于一體的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)?？v觀現(xiàn)階段的小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化課堂，部分教師過于注重學(xué)生的體育理論知識與體育技能之間的融合能力，忽視了對學(xué)生體育品質(zhì)和體育思維的培養(yǎng)，這就使教師在創(chuàng)設(shè)大單元體育品質(zhì)目標(biāo)時，發(fā)現(xiàn)各課時內(nèi)容之間出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，進(jìn)而影響教學(xué)評價質(zhì)量。而根據(jù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計體育品質(zhì)目標(biāo)，則需要教師深入挖掘不同體育運動之間存在的德育元素，并根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和性格特點，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的培育措施，使體育品質(zhì)目標(biāo)能夠落實到每節(jié)教學(xué)活動中。

以2024年人教版《體育與健康教師用書（體操類運動全一冊）》教學(xué)為例，在本節(jié)課中，如若教師僅將教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)重點放在提高學(xué)生的體育技能掌握情況、動作標(biāo)準(zhǔn)程度方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力，養(yǎng)成集體意識和團(tuán)隊觀念，有集體榮譽感，并能逐步養(yǎng)成堅持做操的習(xí)慣。體育教師要挖掘與體操相關(guān)的德育元素，并能將其真正落實在體育教學(xué)中。同時，體育品質(zhì)只是踐行單元培育目標(biāo)的因素之一，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對其他維度的目標(biāo)也要進(jìn)行把控和掌握，從而體現(xiàn)出與課時教學(xué)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的區(qū)別。如教師在傳授本節(jié)課程內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)在每日的體操時間和體育鍛煉中對體操的基本技能有一定掌握，因此在本單元中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生頭、四肢、軀干及身體各個部位的協(xié)調(diào)能力；能夠精準(zhǔn)地做出各種動作，提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力；能跟隨音樂旋律和節(jié)奏作出相應(yīng)的動作，以保證動作與音樂節(jié)奏的適配性。不僅如此，為凸顯教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性與多維性，教師還要從體育技能掌握能力、身體素養(yǎng)、競賽表現(xiàn)能力、規(guī)則與裁決接受能力等角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)任務(wù)與培育目標(biāo)，使教學(xué)活動能夠囊括學(xué)生身心發(fā)展的多個層面，進(jìn)而確保教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化。

（二）示范標(biāo)準(zhǔn)體育動作，確保體育動作完整性

動作示范是學(xué)生了解體育動作的開端，對學(xué)生而言有重要的價值。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教授連貫性動作時，通常將動作進(jìn)行拆分，使動作呈現(xiàn)零散化、碎片化，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新動作時，出現(xiàn)體育動作不連貫、動作聯(lián)系不明確等情況

以2024年人教版《體育與健康教師用書足球運動全一冊》為例，部分教師在教學(xué)過程中通常只為學(xué)生講解足球的運動小技巧，如顛球、盤球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球等運動方法，而對于何時盤球、在與誰對接時運用腳內(nèi)側(cè)踢球、在接到哪種球時運用腳背正面踢球，以及如何在各個足球動作之間進(jìn)行銜接、如何與隊友進(jìn)行配合等要點并沒有詳細(xì)地說明，且教師對上述內(nèi)容的示范較少。形成這一現(xiàn)象的主要原因，一方面是因為體育教師身兼數(shù)職，且傳授內(nèi)容繁多，難以細(xì)化教學(xué)內(nèi)容；另一方面則是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，過于重視教學(xué)重難點，從而導(dǎo)致學(xué)生對足球技能的掌握存在一定片面化、零散化的問題。對此，教師在示范足球動作時，要根據(jù)足球的運動特點和學(xué)生的認(rèn)知情況，優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生強化知識認(rèn)知。如教師可與班級體育素養(yǎng)較好的學(xué)生配合，通過實時演示的方式讓學(xué)生明確每個足球動作在體育賽場中的作用，讓學(xué)生能夠理解不同足球動作所對應(yīng)的場景和應(yīng)對方案。不僅如此，教師還可借助信息技術(shù)手段，將包含單元中足球技能的實戰(zhàn)視頻截選出來，讓學(xué)生在直觀形象的視頻中深入了解各個足球技能的運用價值和作用。不僅如此，小學(xué)體育教師還可以與其他的體育教師相互配合，通過演示“巔球 托球 ?+ 腳內(nèi)側(cè)踢球 腳背正面踢球”組合運動的方式，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。這不僅能夠讓學(xué)生對每個足球動作有深入的理解，還能統(tǒng)籌整體，增強各個足球動作之間的連貫性和完整性。

（三）開展體育實踐活動，確保體育教育育人性

小學(xué)四年級學(xué)生活潑好動，體育活動對其有著特殊的吸引力。如若小學(xué)體育教師僅利用示范法和課堂傳授法并不能夠滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，因此還需要不斷地拓展與實踐，使體育技能能夠向?qū)嶋H生活和活動中延伸，進(jìn)而為學(xué)生搭建整合化、結(jié)構(gòu)化的體育實踐活動平臺，讓學(xué)生有更多的機會操作、運用所學(xué)體育技能。

以2024年人教版《體育與健康教師用書籃球運動全一冊》為例，首先，小學(xué)體育教師要充分利用課堂中的教育時間，既要鍛煉學(xué)生對基礎(chǔ)籃球技能的掌握能力，又要讓學(xué)生掌握各個籃球技能之間的鏈接動作，將實戰(zhàn)模擬動作系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。其次，教師要開展多種體育活動，除原有的體育課堂練習(xí)外，還要利用課余時間、體操時間及家庭鍛煉時間對體育運動進(jìn)行課外延伸，幫助學(xué)生夯實體育動作基礎(chǔ)，扎實掌握動作要領(lǐng)，以便于在今后學(xué)習(xí)更有難度的籃球動作時，能夠更加高效。最后，教師組織實戰(zhàn)訓(xùn)練，在課余時間與學(xué)校社區(qū)積極合作，為學(xué)生舉辦籃球賽，為鞏固籃球的基礎(chǔ)技能設(shè)置技能展示平臺，如扣籃、運球跑、胯下運球等，讓學(xué)生能夠獲得滿足感。不僅如此，教師還可以定期為學(xué)生組織“籃球達(dá)人秀\"活動，鼓勵學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在特定的場景中加以運用，進(jìn)而讓學(xué)生體會到體育運動的成就感。

教師通過創(chuàng)設(shè)多種形式的籃球活動，積極與社區(qū)合作開展籃球競賽，不僅能讓學(xué)生更加靈活地運用籃球技能、掌握籃球技巧，還能形成覆蓋校園內(nèi)外的體育鍛煉體系，以此確保體育教育的育人價值。

（四）健全教育評價體系，確保教育模式實效性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價以結(jié)果性評價為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價。對此，教師要改變評價方式，采用結(jié)構(gòu)性評價，依據(jù)體育學(xué)科素養(yǎng)為學(xué)生構(gòu)建更為完善、具體的體育技能考核，著重考查學(xué)生在進(jìn)行體育技能時的過程，并將學(xué)生的運動積極性、課堂表現(xiàn)情況、師生互動情況、運動素養(yǎng)提升情況以及團(tuán)隊合作意識等層面納入評價體系，為學(xué)生建構(gòu)完整的評價體系。

在評價內(nèi)容方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對體育技能的掌握能力，還要將學(xué)生的整體體育技能納入評價體系，同時關(guān)注學(xué)生對身體的自我保護(hù)能力，以此使體育運動能夠真正發(fā)揮其育人價值，成為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好體育運用習(xí)慣、形成健康運動品質(zhì)的有效推手。此外，教師還將學(xué)生在體育運動競賽中對規(guī)則的遵守情況、對裁判判定的尊重情況以及團(tuán)隊合作情況都納入評價體系。

在評價主體方面，教師要充分發(fā)揮自身在評價中的作用和價值，對學(xué)生在體育運用中的表現(xiàn)做出客觀、公正、全面的評價。教師也要將學(xué)生納人評價主體，讓學(xué)生也作為評價者，通過小組互評與自評的方式意識到自身在體育運動中存在的問題，以及他人在評價中展現(xiàn)的優(yōu)點，從而引導(dǎo)學(xué)生主動改善自身不良習(xí)慣，逐步提高自身體育素養(yǎng)。

在評價模式方面，教師既要重視過程性評價，又要重視結(jié)果性評價，對學(xué)生在各個課時所習(xí)得的內(nèi)容進(jìn)行打分，在特定時間內(nèi)進(jìn)行綜合評分，以此了解學(xué)生在這一時間段內(nèi)對體育技能的掌握情況。同時，教師還要重視量化評價，讓學(xué)生意識到自身與其他同學(xué)之間存在的差距，進(jìn)而實現(xiàn)主動提升、主動發(fā)展。此外，教師還要重視質(zhì)性評價，對學(xué)生在體育活動中的各個環(huán)節(jié)都要做出針對性的評價，讓學(xué)生意識到自身的薄弱項，從而進(jìn)行針對性的提升。為此，要為學(xué)生構(gòu)建多維體育評價體系，確保體育教學(xué)的實效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，結(jié)構(gòu)化作為一種新型的教學(xué)模式，對學(xué)生而言有重要的培育價值。其著重強調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的整合性和統(tǒng)一性，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)課堂，一方面能讓學(xué)生明確不同體育知識和技能之間存在的相互聯(lián)系，另一方面能幫助學(xué)生達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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