項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)依托解決實(shí)際問(wèn)題、完成具體項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它不僅注重知識(shí)的獲取，更強(qiáng)調(diào)批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)的提升。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下的名著教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，并培養(yǎng)他們的批判性思維。《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基創(chuàng)作的經(jīng)典名著，主要描寫(xiě)了主人公保爾·柯察金在革命和戰(zhàn)爭(zhēng)中成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的過(guò)程。本文基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，探討了該名著的閱讀教學(xué)策略。

一、明確閱讀目標(biāo)，提煉名著核心

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下，教師首先需要根據(jù)這部小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而確定核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在對(duì)作品深度閱讀的同時(shí)，掌握和理解小說(shuō)的關(guān)鍵內(nèi)容與思想

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀目標(biāo)可以涵蓋以下幾個(gè)方面。第一，深人理解小說(shuō)的主題與核心思想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)保爾·柯察金這一革命英雄人物的學(xué)習(xí)，理解小說(shuō)蘊(yùn)含的革命理想與堅(jiān)韌精神。保爾不僅是時(shí)代的見(jiàn)證者，也是革命理想的踐行者，他的一生充滿了自我犧牲與為理想而奮斗的精神。這一過(guò)程不僅是保爾個(gè)人的成長(zhǎng)史，更是那個(gè)時(shí)代無(wú)數(shù)革命者心靈與命運(yùn)的真實(shí)寫(xiě)照。第二，分析人物性格及其命運(yùn)的相互關(guān)系。小說(shuō)中的人物不僅是個(gè)體生命的縮影，也是特定歷史背景下社會(huì)環(huán)境與個(gè)人奮斗之間深刻關(guān)系的體現(xiàn)。保爾與其他人物，如喀秋莎、費(fèi)多爾等人的互動(dòng)不僅是情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力，也是小說(shuō)反映社會(huì)變遷的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)人物關(guān)系圖的形式幫助學(xué)生清晰展示人物性格與命運(yùn)之間的聯(lián)系。每個(gè)小組根據(jù)指定的人物，通過(guò)討論其性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)及其在故事中的命運(yùn)走向，最后將這些分析內(nèi)容以圖示或表格的形式進(jìn)行總結(jié)。第三，剖析小說(shuō)的文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中如何通過(guò)人物描寫(xiě)、情節(jié)安排、環(huán)境渲染等手法展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言與藝術(shù)表現(xiàn)的感知與分析能力。教師可以選取《鋼鐵是怎樣煉成的》中的經(jīng)典片段，組織學(xué)生逐段分析，使學(xué)生逐步掌握如何在文本中捕捉隱含的情感色彩及人物內(nèi)心的波動(dòng)的方法。第四，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，探討理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾及其在現(xiàn)代社會(huì)中的體現(xiàn)。比如教師可以設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討“在當(dāng)今社會(huì)，保爾的革命精神是否仍有意義？\"等具有較高思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹(shù)立批判性思維的視角，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的思想碰撞。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀核心有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘《鋼鐵是怎樣煉成的》的思想精髓，從而幫助學(xué)生超越文本表層，進(jìn)入更深層的哲理探討與思維碰撞。

二、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架下，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)一系列探究性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解作品的核心價(jià)值與思想內(nèi)涵。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生自主探究、批判性思維的培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能在自主探索的過(guò)程中逐漸構(gòu)建出對(duì)小說(shuō)的深刻理解。

例如，教師可以根據(jù)閱讀目標(biāo)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)任務(wù)。一是分析人物性格與命運(yùn)的關(guān)系。教師可以提問(wèn)：“保爾·柯察金的命運(yùn)如何受到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響？小說(shuō)中的哪些人物對(duì)保爾的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響？這些人物的行為和決策又是如何推動(dòng)保爾命運(yùn)變化的？\"學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，并從以上問(wèn)題出發(fā)對(duì)保爾成長(zhǎng)歷程深入分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到保爾的命運(yùn)不僅是個(gè)人的選擇，更是時(shí)代、歷史和社會(huì)變革的產(chǎn)物。在分析過(guò)程中，學(xué)生能探討社會(huì)背景如何塑造個(gè)人命運(yùn)，揭示革命時(shí)期個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境的密切聯(lián)系。在課前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式梳理小說(shuō)中的人物關(guān)系。在小組內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)保爾與其他主要人物的互動(dòng)，討論每個(gè)關(guān)鍵人物對(duì)保爾命運(yùn)的影響。

二是探討小說(shuō)中理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。在閱讀過(guò)程中，教師提問(wèn)：“小說(shuō)中理想主義與現(xiàn)實(shí)生活的沖突是如何表現(xiàn)的？保爾在追求理想的過(guò)程中遇到了哪些困境，他是如何擺脫這些困境的？\"以便幫助學(xué)生探討理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。通過(guò)對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)沖突的分析，學(xué)生能夠理解理想主義的力量及其對(duì)個(gè)體精神的塑造。同時(shí)學(xué)生將思考保爾在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中如何憑借堅(jiān)定的信念與堅(jiān)韌的意志擺脫困境，并反思這一過(guò)程對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論活動(dòng)，每個(gè)小組選擇小說(shuō)中的一場(chǎng)關(guān)鍵沖突，分析保爾如何擺脫這些困境，是否實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，提出理想與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)。在總結(jié)時(shí)，教師可以提出聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典作品與當(dāng)下相結(jié)合：“現(xiàn)實(shí)生活中，我們是否能像保爾一樣堅(jiān)持自己的理想？在面對(duì)現(xiàn)實(shí)壓力時(shí)，我們?cè)撊绾巫龀鲞x擇？”

三是分析小說(shuō)的文學(xué)藝術(shù)技巧。教師先提出問(wèn)題：“小說(shuō)中的哪些寫(xiě)作技巧與藝術(shù)手法特別引人注自？如何通過(guò)象征手法展現(xiàn)保爾的精神追求？如何通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化人物的內(nèi)心沖突？\"接著教師通過(guò)對(duì)小說(shuō)文學(xué)藝術(shù)技巧的細(xì)致分析幫助學(xué)生掌握如何從文本中提取文學(xué)技巧，提升他們對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的鑒賞能力，并增強(qiáng)學(xué)生分析小說(shuō)藝術(shù)魅力的敏感度。教師可以選取小說(shuō)中的幾個(gè)經(jīng)典片段，如保爾與喀秋莎的對(duì)話、保爾在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中使用的象征、比喻、環(huán)境描寫(xiě)等藝術(shù)手法。每個(gè)小組根據(jù)不同的藝術(shù)手法，討論這些技巧如何傳達(dá)人物內(nèi)心的矛盾、情感和精神追求。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)“文本細(xì)讀\"方式，讓學(xué)生在課堂上逐段解讀小說(shuō)中的藝術(shù)技巧。例如，分析小說(shuō)開(kāi)頭描述“嚴(yán)酷的冬季”是否象征著保爾的困境和他所面臨的挑戰(zhàn)。

四是激發(fā)創(chuàng)新思維，跨文化對(duì)比分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析保爾的革命理想和奮斗精神，呈現(xiàn)出其與西方文學(xué)中英雄人物的相似之處。幫助學(xué)生理解不同文化背景下的理想與命運(yùn)的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)全球視野，使他們學(xué)會(huì)如何從文化差異的角度解讀文學(xué)作品。學(xué)生可以選擇一位西方文學(xué)作品中的英雄人物（如《悲慘世界》中的再阿讓或《百年孤獨(dú)》中的何塞·阿爾卡迪奧），并與保爾進(jìn)行對(duì)比分析。小組成員可以

GuidanceforLiberal Artsand Science從“革命精神”“理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系\"等維度進(jìn)行深入討論。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推動(dòng)下，通過(guò)這些層次分明且富有互動(dòng)性的任務(wù)，學(xué)生不僅能在細(xì)節(jié)層面加深對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》的理解，還能從宏觀上把握小說(shuō)蘊(yùn)含的歷史價(jià)值與文化意義。

三、展示閱讀成果，提升學(xué)習(xí)深度

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓在于通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作激發(fā)學(xué)生的集體智慧，促進(jìn)知識(shí)的共享與協(xié)同發(fā)展。在《鋼鐵是怎樣煉成的》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作展示閱讀成果，使學(xué)生在探究過(guò)程中互相啟發(fā)、共同成長(zhǎng)，最終形成具有創(chuàng)意與深度的閱讀展示。

例如，在\"解析小說(shuō)核心思想主題分析報(bào)告\"這一任務(wù)中，教師可以將班級(jí)分成若干小組，每組負(fù)責(zé)分析小說(shuō)中的一個(gè)核心主題，例如革命理想、犧牲精神、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突等。每個(gè)小組成員將從不同的視角或子主題人手，結(jié)合文本中的具體情節(jié)與人物深人挖掘小說(shuō)傳達(dá)的深層思想。教師可以組織一個(gè)小組討論會(huì)，讓學(xué)生初步探討《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主題，并共同決定各自小組的研究方向。小組成員可以通過(guò)分工合作的方式，分別從保爾的成長(zhǎng)歷程、革命理想與個(gè)人命運(yùn)、犧牲精神對(duì)社會(huì)的影響等角度分析小說(shuō)主題。每個(gè)小組成員可以負(fù)責(zé)收集文本中的相關(guān)證據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析。在報(bào)告整合階段，學(xué)生通過(guò)PPT、海報(bào)或文檔等形式，將各自的研究成果匯總成一份完整的主題分析報(bào)告。這一報(bào)告不僅展示了小組成員的個(gè)性化理解，還體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的成果。

再如，在進(jìn)行“人物性格與命運(yùn)分析\"這一任務(wù)的展示環(huán)節(jié)中，成員間可以通過(guò)角色扮演等形式加深對(duì)人物內(nèi)心世界的理解。例如學(xué)生可以重現(xiàn)保爾與喀秋莎的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話探討保爾心中的理想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突以及他在社會(huì)變革中的奮斗目標(biāo)。教師還可以讓學(xué)生展示他們制作的人物關(guān)系圖或情感波動(dòng)曲線圖，每個(gè)小組成員可以從保爾、費(fèi)多利、喀秋莎等人物的內(nèi)心沖突、性格變化、情感糾葛等方面進(jìn)行分析，運(yùn)用文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)支持自己的觀點(diǎn)，并討論人物性格與革命環(huán)境、歷史事件的關(guān)系，分析社會(huì)背景如何塑造了人物命運(yùn)。

當(dāng)一個(gè)項(xiàng)自學(xué)習(xí)任務(wù)的展示完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的挑戰(zhàn)、收獲與不足，并鼓勵(lì)學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)估和思維的自我突破。在《鋼鐵是怎樣煉成的》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織全班進(jìn)行集體反思，教師可以提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們是否能夠在項(xiàng)自學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻領(lǐng)會(huì)到《鋼鐵是怎樣煉成的》所傳達(dá)的理想主義精神及其對(duì)個(gè)人命運(yùn)的塑造？是否能全面理解保爾與其他人物的性格特點(diǎn)，以及這些性格特征如何在歷史背景和社會(huì)環(huán)境的影響下發(fā)展\"這些反思性的問(wèn)題有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)作品的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種非常適合初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)方式，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷信息收集、問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、成果展示等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)本身就是學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探討與成果展示的形式，學(xué)生不僅能夠深入理解《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的經(jīng)典名著，還能有效培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（本文系2024福州市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃課題普通課題“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式研究\"的研究成果，課題編號(hào)：FZ2024GH124）