黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力?！笨萍紕?chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，而基礎(chǔ)教育階段是科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。在基礎(chǔ)教育階段深人研究和開(kāi)發(fā)多元化科學(xué)教育形式具有重要意義?；诖耍W(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)以形式多樣、趣味性強(qiáng)、能動(dòng)性高等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為小學(xué)科學(xué)教育的重要形式。

一、非正式學(xué)習(xí)理念與小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)聯(lián)

非正式學(xué)習(xí)(InformalLearning)這一概念最早是1950年由美國(guó)成人教育學(xué)者馬爾科姆·諾爾斯(MalcolmKnowles)提出的。非正式學(xué)習(xí)是一種相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)是有組織、有計(jì)劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，而非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自發(fā)組織個(gè)體或團(tuán)體，發(fā)生于非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是偶然發(fā)生的，也可以是有目的地開(kāi)展的。非正式學(xué)習(xí)無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在人們所掌握的實(shí)用性科學(xué)知識(shí)中， 43% 的科學(xué)知識(shí)源于“自由選擇的學(xué)習(xí)\"2]。有學(xué)者甚至以“二八法則”來(lái)描述非正式學(xué)習(xí)，認(rèn)為 80% 以上的有用知識(shí)源于非正式學(xué)習(xí)，而僅有 10%～20% 的知識(shí)源于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)渠道。3]

在小學(xué)教育中，非正式學(xué)習(xí)不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和成長(zhǎng)規(guī)律，也能為小學(xué)科學(xué)教育帶來(lái)新格局。非正式學(xué)習(xí)能融入小學(xué)科學(xué)教育，主要?dú)w結(jié)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)以及“雙減”政策的實(shí)施。其一，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)是一門涵蓋多種學(xué)科內(nèi)容的綜合性基礎(chǔ)課程。由于學(xué)段的特殊性，學(xué)生在校能學(xué)到的科學(xué)知識(shí)十分有限。以蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“動(dòng)物大家族”為例，教材雖提及我國(guó)有一百多種聞名世界的特有珍稀動(dòng)物，但僅展示了七種，對(duì)其他野生動(dòng)物的特性、生活方式以及發(fā)展歷史均無(wú)說(shuō)明，需要學(xué)生在課外自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)?？梢?jiàn)，非正式學(xué)習(xí)可打破小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以獲取科學(xué)知識(shí)，拓寬科學(xué)視野。其二，學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，能夠通過(guò)具體操作和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教育中，場(chǎng)館學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系。其三，“雙減\"政策的深入實(shí)施。2021年，“雙減”政策的落地，將學(xué)生從繁雜的課后作業(yè)中解放出來(lái)，讓他們擁有了更多課外學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)。2023年，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要在教育‘雙減'中做好科學(xué)教育加法\"[4]?；诖?，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教育高度契合，逐漸成為提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的重要途徑。

二、小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)

小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教育方面具有較高的應(yīng)用價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新科學(xué)學(xué)習(xí)形式與載體、培育學(xué)生科學(xué)態(tài)度與探究精神。

（一)激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)主張打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的沉悶感，注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)注重教學(xué)方法的趣味性，將科學(xué)知識(shí)融入游戲、項(xiàng)目活動(dòng)中；另一方面，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從教材內(nèi)容走向現(xiàn)實(shí)生活，博物館、科技館、圖書(shū)館等場(chǎng)館資源成為首選。以博物館為例，許多博物館將舞蹈、音樂(lè)、人工智能技術(shù)等元素融入展廳，讓學(xué)生在享受多維度感官體驗(yàn)的同時(shí)獲取科學(xué)知識(shí)，如湖南省博物館的《一念·辛追夢(mèng)》、南京德基藝術(shù)博物館的《金陵圖》數(shù)字藝術(shù)展。通過(guò)參與這類豐富有趣的小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能有效激發(fā)自身的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)創(chuàng)新科學(xué)學(xué)習(xí)形式與載體

相較于傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)具有兩個(gè)特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)形式多元化。傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂，學(xué)習(xí)形式單一，但小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生利用校園內(nèi)外、線上線下等一切可用資源，開(kāi)展形式多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參觀科技館、博物館、動(dòng)植物園等，也可利用家庭實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)中心等進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)載體多樣化。傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)習(xí)載體主要是教材，但小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)未限定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生可自主選擇科學(xué)學(xué)習(xí)的載體。如學(xué)生可通過(guò)閱讀科普繪本來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)；借助數(shù)字化資源來(lái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或模擬實(shí)驗(yàn)；通過(guò)參與夏令營(yíng)等科學(xué)研學(xué)活動(dòng)來(lái)提高科學(xué)探究能力。不設(shè)限的小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的自由學(xué)習(xí)空間，有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。

(三)培育科學(xué)態(tài)度與探究精神

2022年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出，態(tài)度責(zé)任是科學(xué)課程的核心素養(yǎng)之一[5然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教育往往傾向?qū)茖W(xué)知識(shí)的傳授，過(guò)于注重科學(xué)課程的教育功能，對(duì)科學(xué)能力測(cè)評(píng)的方式比較單一，未重視學(xué)生科學(xué)方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)更注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)。具體而言：一方面，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)不以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程中是否收獲科學(xué)知識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；另一方面，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)不過(guò)分依賴教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握和理解科學(xué)原理，提升自身的創(chuàng)新思維和探究能力。

三、小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境

為提升小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，政府和學(xué)校采取了多種措施來(lái)支持小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)，如加強(qiáng)科學(xué)教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推進(jìn)學(xué)校與科技館、博物館等場(chǎng)所的合作，設(shè)置科學(xué)副校長(zhǎng)等。小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)雖因上述舉措迎來(lái)了新局面，但仍有諸多困境限制其發(fā)展。

(一)家庭科學(xué)教育力量薄弱

在小學(xué)階段，學(xué)生在家庭環(huán)境中接觸科學(xué)信息的機(jī)會(huì)往往多于在校學(xué)習(xí)期間。但小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)仍難以在家庭環(huán)境中順利開(kāi)展，究其原因，一是家長(zhǎng)的科學(xué)觀念淡薄。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多家長(zhǎng)片面追求科學(xué)成績(jī)的高分，忽視了對(duì)孩子科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是家長(zhǎng)對(duì)家庭科學(xué)教育地位的認(rèn)知錯(cuò)位。多數(shù)家長(zhǎng)習(xí)慣性地將科學(xué)教育的責(zé)任推給學(xué)校，無(wú)法正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)思考，使自身在科學(xué)教育中的角色日益弱化。三是家長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足。許多家長(zhǎng)因科學(xué)知識(shí)薄弱，無(wú)法自主挖掘和開(kāi)發(fā)生活中隱藏的科學(xué)資源，使自身在開(kāi)展家庭科學(xué)教育過(guò)程中往往力不從心?？梢?jiàn)，家庭作為小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，其參與不足將直接導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的實(shí)際效果受到限制。

(二)科學(xué)教師專業(yè)技能欠缺

盡管小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)多發(fā)生在課外，但科學(xué)教師的角色仍不可或缺。然而，許多小學(xué)科學(xué)教師欠缺科學(xué)專業(yè)技能，不利于小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。一是小學(xué)科學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的重視不足。課堂教學(xué)僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式之一，非正式學(xué)習(xí)的作用也十分顯著。但多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師往往只注重課堂教學(xué)，忽視小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的重要作用，導(dǎo)致了不僅難以培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的能力，也無(wú)法較好地借助小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)來(lái)提高科學(xué)教學(xué)效果。二是小學(xué)科學(xué)教師的非正式學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力相對(duì)薄弱，尤其表現(xiàn)在：一方面，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠佳。多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師不善于開(kāi)展游戲教學(xué)、戶外探究、創(chuàng)新基地研學(xué)等非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，且對(duì)博物館、科技館、植物園等場(chǎng)館資源利用不足，無(wú)法將場(chǎng)館資源與科學(xué)課程有機(jī)結(jié)合。另一方面，小學(xué)科學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。許多小學(xué)科學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)不足，對(duì)人工智能教學(xué)工具掌握程度較低，難以利用數(shù)字資源充實(shí)小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。

(三)科學(xué)活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)不足

科學(xué)活動(dòng)空間是開(kāi)展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的必要條件，主要可分為學(xué)校、家庭、其他（如科技館、博物館等)三類。但家庭科學(xué)活動(dòng)空間情況復(fù)雜且因人而異，難做整體要求，故這里僅分析學(xué)校和其他科學(xué)活動(dòng)空間方面所存在的問(wèn)題。第一，就學(xué)?？茖W(xué)活動(dòng)空間而言，當(dāng)前問(wèn)題主要表現(xiàn)為科學(xué)教育資源供給不足。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò) 56% 的學(xué)校僅擁有一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，高達(dá) 17% 的小學(xué)尚未設(shè)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。第二，就其他科學(xué)活動(dòng)空間而言，主要表現(xiàn)為其科學(xué)空間未得到充分利用。如學(xué)校與科技館等場(chǎng)所的合作相對(duì)薄弱，未充分利用場(chǎng)館學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)；而家長(zhǎng)雖會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館，但因其不具備小學(xué)科學(xué)教師所具有的指導(dǎo)能力，也只能使學(xué)生粗略地觀賞場(chǎng)館所陳列的展品、淺層地接受科學(xué)知識(shí)，未能深入地思考科學(xué)原理。因此，科學(xué)活動(dòng)空間的局限性給小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

四、小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要多方力量的共同協(xié)作，確保多層次地為學(xué)生提供豐富的科學(xué)教育資源。

(一)轉(zhuǎn)變育人觀念：強(qiáng)化家庭科學(xué)教育認(rèn)知

在小學(xué)階段，家庭科學(xué)教育對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。因此，家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變育人理念，樹(shù)立現(xiàn)代科學(xué)教育觀，為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一，家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)家庭科學(xué)教育意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭科學(xué)教育對(duì)小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的重要作用，主動(dòng)在家庭中營(yíng)造小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)氛圍，將科學(xué)教育融入日常生活，巧妙利用家庭環(huán)境中隱藏的科學(xué)活動(dòng)素材開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。如借助廚房的工具、陽(yáng)臺(tái)的植物、院子里的動(dòng)物等素材來(lái)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)。第二，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校協(xié)同構(gòu)建培養(yǎng)方式。科學(xué)教育不是學(xué)校單方面的任務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，與學(xué)校共同建立小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。一方面，家長(zhǎng)可借助家校合作平臺(tái)，開(kāi)展家庭科學(xué)教育活動(dòng)；另一方面，家長(zhǎng)可陪同學(xué)生參與學(xué)校組織的科技節(jié)、科技作品大賽、科技社團(tuán)等課外活動(dòng)，與他們一起參與科學(xué)活動(dòng)，探索科學(xué)知識(shí)。第三，家長(zhǎng)應(yīng)積極提升自身科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。家長(zhǎng)可通過(guò)多種渠道進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，以便有足夠能力和條件開(kāi)展家庭科學(xué)探索活動(dòng)。如家長(zhǎng)可積極參加科普講座、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、科技創(chuàng)作、科技社團(tuán)等科普類項(xiàng)目，提升自身的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

(二)建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍：提升科學(xué)教師指導(dǎo)能力

小學(xué)科學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施具有重要作用。為更好地實(shí)施小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)切實(shí)提高并充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教師的指導(dǎo)能力。第一，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分重視小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的作用。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)難以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需借助非正式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)其不足。第二，切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)教師對(duì)非正式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，尤其應(yīng)注重以下指導(dǎo)能力的提升：一方面，創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)善于利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多元的小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。如主動(dòng)與場(chǎng)館策展人、館內(nèi)員工、科學(xué)教育工作者等建立協(xié)作機(jī)制，對(duì)場(chǎng)館教育資源進(jìn)行課程化加工，并精心設(shè)計(jì)非正式學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)，以提高小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)效果。另一方面，提升小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)科學(xué)教師參加各種信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并掌握最新的數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)分析方法和教育軟件工具，不斷挖掘數(shù)字化科學(xué)資源，提高小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的科技含量。

(三)突破場(chǎng)地約束：創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型學(xué)習(xí)環(huán)境

針對(duì)學(xué)校和其他類型的科學(xué)活動(dòng)空間在小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)著力完善。第一，就學(xué)?？茖W(xué)活動(dòng)空間而言，教育主管部門應(yīng)加大學(xué)校內(nèi)部科學(xué)活動(dòng)空間的供給力度，確保每所小學(xué)均有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)教育資金充足的地區(qū)，可根據(jù)學(xué)生規(guī)模為其配置多元類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以滿足小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校內(nèi)部科學(xué)活動(dòng)空間的需求。第二，采取多種措施提高科技館等場(chǎng)所在小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)中的利用率。一方面，應(yīng)加強(qiáng)館校合作，建立常態(tài)化研學(xué)機(jī)制，由學(xué)校科學(xué)教師和場(chǎng)館工作人員聯(lián)合帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，場(chǎng)館可為工作人員設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)其在家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀時(shí)提供相關(guān)講解服務(wù)。此外，鑒于場(chǎng)館學(xué)習(xí)更側(cè)重展示功能，缺乏豐富的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可呼呼學(xué)?；蚣议L(zhǎng)組織學(xué)生到科技工廠、科學(xué)教育實(shí)踐基地等校外場(chǎng)所開(kāi)展小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的實(shí)踐屬性。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，如何促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育提質(zhì)增效成為教育改革的重要議題。在智能教育時(shí)代，小學(xué)科學(xué)教育已突破知識(shí)本位的局限，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)確立為核心目標(biāo)?；诖?，小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。值得一提的是，家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方教育主體已通過(guò)深人研究和實(shí)踐探索，為小學(xué)科學(xué)非正式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展尋得解困之策，可切實(shí)提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。

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