黨的二十大報(bào)告中提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。\"思政課在高職院校人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)與職業(yè)教育特色、學(xué)生成長(zhǎng)需求與時(shí)代發(fā)展要求存在差距。高職學(xué)生群體特點(diǎn)鮮明，職業(yè)導(dǎo)向明確，思政課如何適應(yīng)這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合，是亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，信息技術(shù)發(fā)展與職業(yè)教育改革為思政課教學(xué)創(chuàng)新提供了新機(jī)遇。探索新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)改革模式與實(shí)踐創(chuàng)新路徑，對(duì)提升思政課教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)德技并修人才具有重要意義。

一、新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)的困境與挑戰(zhàn)

高職院校思政課教學(xué)面臨諸多困境與挑戰(zhàn)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從實(shí)踐體系到育人效果，各環(huán)節(jié)均存在亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題源于高職教育的特殊性，思政教育的特殊性及二者融合過(guò)程中所產(chǎn)生的矛盾沖突。

（一）思政內(nèi)容與職業(yè)教育特色脫節(jié)高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育特色脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重制約了思政教育效果。高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有充分考慮到這些因素，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。思政課教材內(nèi)容過(guò)于宏觀抽象，理論性強(qiáng)但實(shí)用性弱，難以與高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)形成有效銜接。思政課講授的馬克思主義基本原理，中國(guó)特色社會(huì)主義理論等內(nèi)容，雖然本身具有重要價(jià)值，但教師在教學(xué)實(shí)踐中往往缺乏與不同專業(yè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生難以感受到思政理論對(duì)職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義。同時(shí)，課程內(nèi)容更新滯后，教師對(duì)行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、職業(yè)道德新要求反應(yīng)不夠迅速，無(wú)法及時(shí)將行業(yè)前沿的新思想、新觀念引入課堂。此外，思政課與專業(yè)課之間存在“兩張皮\"現(xiàn)象，缺乏有效的課程內(nèi)容整合機(jī)制，導(dǎo)致思政教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相互割裂。這種脫節(jié)現(xiàn)象使思政課教學(xué)難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與獲得感，影響了高職院校思政教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

（二）信息化應(yīng)用不足，教學(xué)方法單一

在教學(xué)方法上，高職院校思想政治教育普遍存在落后的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考和探討的空間，導(dǎo)致思想政治教學(xué)效果不佳。2課堂上教師“一言堂\"現(xiàn)象普遍，缺乏對(duì)案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。同時(shí)，信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用深度不夠，多數(shù)教師仍停留在多媒體課件輔助教學(xué)階段，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)的整合利用不足，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)思政教學(xué)的賦能作用。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)滯后，缺乏符合高職學(xué)生特點(diǎn)的微課，慕課等在線學(xué)習(xí)資源，難以滿足學(xué)生碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)考核而忽視能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)，難以全面衡量思政課的實(shí)際教學(xué)效果。這些問(wèn)題導(dǎo)致思政課教學(xué)方式與高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間存在較大差距，教學(xué)吸引力與感染力不強(qiáng)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系不健全，校企協(xié)同不深入

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求不明確，實(shí)踐學(xué)時(shí)比例偏低，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬。首先，實(shí)踐教學(xué)主要采用參觀考察、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等傳統(tǒng)方法，這些方法雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，但形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。3其次，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所有限，校外實(shí)踐平臺(tái)不穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。再次，校企協(xié)同育人機(jī)制不健全，企業(yè)參與思政教育的積極性不高，難以將企業(yè)文化、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等元素融入思政實(shí)踐教學(xué)。由于缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，校企雙方在育人目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、過(guò)程管理等方面難以達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致企業(yè)資源未能充分為思政教育所用。最后，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、考核標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)方式單一，難以客觀反映高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)效果，影響了教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性。這些問(wèn)題導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

（四）學(xué)生主體性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想

高職學(xué)生普遍存在“重技能，輕理論”的價(jià)值取向，對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分學(xué)生認(rèn)為思政課與自身職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，實(shí)用性不強(qiáng)，僅將其視為必修課程，完成學(xué)分要求即可，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。大部分思政課依舊依賴?yán)碚撜n堂，學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)始終停留在抽象、理論的階段，有許多實(shí)踐性強(qiáng)的思想觀念，學(xué)生的理解并不充分。4由于教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足等問(wèn)題，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，參與度與獲得感不高。此外，思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法，難以客觀反映學(xué)生的思想政治素質(zhì)提升情況。教師在教學(xué)過(guò)程中面臨“教師認(rèn)真講，學(xué)生不認(rèn)真聽”的尷尬局面，教學(xué)投人與教學(xué)效果不成正比。這些問(wèn)題導(dǎo)致思政課教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響了思政課的育人效果與育人質(zhì)量。

二、新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)改革模式

面對(duì)新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)中存在的多重困境與挑戰(zhàn)，教學(xué)改革已成為必然選擇。高職院校思政課教學(xué)改革應(yīng)立足職業(yè)教育特色，緊扣時(shí)代脈搏，構(gòu)建符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求的教學(xué)模式。從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新到評(píng)價(jià)體系重構(gòu)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)改革模式，切實(shí)提升思政課的教學(xué)質(zhì)量與育人效果。

（一）思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合的課程模式改革

高職院校思政課實(shí)踐育人在助力大學(xué)生政治素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著“主陣地”的作用，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化思政課與專業(yè)課的協(xié)同性，應(yīng)將專業(yè)特色納入其中，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，也有利于錘煉其專業(yè)實(shí)踐能力。5在具體實(shí)踐中，高職院?？赏ㄟ^(guò)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，將職業(yè)倫理、工匠精神、職業(yè)規(guī)范等元素融入傳統(tǒng)思政理論教學(xué)，使抽象理論具象化、生活化、職業(yè)化；根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)針對(duì)性的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)“一課多案”的差異化教學(xué)。高職院校可構(gòu)建“模塊化 + 層次化”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，低年級(jí)注重職業(yè)啟蒙與價(jià)值觀塑造，高年級(jí)側(cè)重職業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任教育，形成螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容體系。在教材建設(shè)上，高職院校應(yīng)打破固有模式，開發(fā)校本特色教材，收集整理各專業(yè)領(lǐng)域中蘊(yùn)含思政元素的典型案例，建立分類案例庫(kù)。此外，高職院?？山⑺颊n與專業(yè)課教師的協(xié)同機(jī)制，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的雙向貫通，形成全方位、立體化的思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合的課程體系。

（二）線上線下混合的智慧教學(xué)模式創(chuàng)新

線上線下混合的智慧教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的深刻變革。在教學(xué)組織形式上，該模式采用\"混合式教學(xué)”，科學(xué)整合思政理論學(xué)習(xí)、案例分析、課堂討論與實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)。該模式通過(guò)建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)微課、慕課等數(shù)字資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間；形成課前預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)，課后拓展的完整教學(xué)鏈條，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加連貫高效。在教學(xué)手段上，該模式運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，如虛擬革命歷史場(chǎng)景，模擬職業(yè)道德決策等，增強(qiáng)教學(xué)直觀性與感染力；利用人工智能技術(shù)開發(fā)智能學(xué)習(xí)助手，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析需求，提供個(gè)性化指導(dǎo)與資源推送。在教學(xué)互動(dòng)上，該模式借助移動(dòng)終端與社交媒體平臺(tái)，構(gòu)建“隨時(shí)，隨地，隨需”的交流機(jī)制，拓展課堂邊界；通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為與效果，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化與智能化，提升思政課的吸引力與實(shí)效性。

（三）過(guò)程性與終結(jié)性結(jié)合的立體評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

過(guò)程性與終結(jié)性結(jié)合的立體評(píng)價(jià)模式構(gòu)建打破了傳統(tǒng)單一的考核方式的局限，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，該模式構(gòu)建了知識(shí)、能力、價(jià)值觀三位一體的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注對(duì)思政理論的理解掌握，也關(guān)注問(wèn)題分析與解決能力，更關(guān)注價(jià)值觀念的內(nèi)化與踐行。在評(píng)價(jià)方式上，該模式減少期末考試比重，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)占比，建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄課堂參與、作業(yè)完成、項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等表現(xiàn)，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，該模式構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，促進(jìn)自我反思。在評(píng)價(jià)技術(shù)上，該模式開發(fā)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集與分析，形成科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果；建立評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，及時(shí)指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)習(xí)調(diào)整。這種立體化評(píng)價(jià)模式不僅能全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新路徑

教學(xué)實(shí)踐是高職院校思政課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)立足職業(yè)教育特色，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)需求，借助信息技術(shù)賦能，整合多方資源，構(gòu)建全方位、多層次的實(shí)踐創(chuàng)新體系，切實(shí)提升思政課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（一）課程思政與思政課程雙向貫通的專業(yè)化融合

課程思政與思政課程雙向貫通的專業(yè)化融合打破思政課與專業(yè)課壁壘，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的相互融合。這一融合有利于建立思政課與專業(yè)課教師協(xié)同機(jī)制，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、共同備課、交叉聽課等方式促進(jìn)教師交流合作；構(gòu)建“專業(yè)思政資源庫(kù)”，挖掘各專業(yè)領(lǐng)域中的思政元素，形成系統(tǒng)化的教學(xué)資源；開展“專業(yè)視角下的思政案例\"征集活動(dòng)，編撰專業(yè)特色思政案例集；實(shí)施“思政課堂進(jìn)專業(yè)”項(xiàng)目，組織思政課教師走進(jìn)專業(yè)課堂，邀請(qǐng)專業(yè)教師走進(jìn)思政課堂；建立“思政學(xué)分互認(rèn)\"機(jī)制，將學(xué)生在專業(yè)課中的思政表現(xiàn)納入思政課評(píng)價(jià)，將思政課中的專業(yè)案例分析納入專業(yè)課評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的融合互通，形成全員、全程、全方位的思政教育格局。

（二）智慧思政課堂與數(shù)字平臺(tái)構(gòu)建的信息化創(chuàng)新

智慧思政課堂與數(shù)字平臺(tái)構(gòu)建的信息化創(chuàng)新充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建集教學(xué)、管理、服務(wù)、評(píng)價(jià)于一體的智慧思政生態(tài)系統(tǒng)。在智慧課堂建設(shè)方面，這一舉措創(chuàng)設(shè)交互式電子白板、課堂互動(dòng)系統(tǒng)等智能化教學(xué)環(huán)境；開發(fā)智能備課系統(tǒng)，支持教師快速獲取教學(xué)資源，生成個(gè)性化教案。在數(shù)字平臺(tái)方面，這一舉措建設(shè)“思政云\"平臺(tái)，整合案例庫(kù)、題庫(kù)等教學(xué)資源；開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，支持碎片化學(xué)習(xí)；運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式思政教學(xué)情境，如模擬職業(yè)道德決策場(chǎng)景等。信息化創(chuàng)新有利于建立思政教育大數(shù)據(jù)中心，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果，形成思想政治素質(zhì)發(fā)展畫像；開發(fā)智能推送系統(tǒng)，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)。這些信息化創(chuàng)新實(shí)踐提升了思政課的吸引力與感染力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化與個(gè)性化，有效提升思政教育實(shí)效。

（三）校企社協(xié)同育人的思政實(shí)踐社會(huì)化拓展

校企社協(xié)同育人的思政實(shí)踐社會(huì)化拓展將思政教育融入職業(yè)實(shí)踐與社會(huì)生活，形成多元主體參與的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)。在校企協(xié)同方面，高職院校與行業(yè)企業(yè)共建思政教育實(shí)踐基地，簽訂合作協(xié)議，保障實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)定性；選拔企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任思政課實(shí)踐導(dǎo)師，將企業(yè)文化、職業(yè)道德融入思政實(shí)踐教學(xué)；組織學(xué)生開展“職業(yè)道德調(diào)研”“工匠精神尋訪”等主題實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)協(xié)同方面，高職院校與社區(qū)，社會(huì)組織合作開展志愿服務(wù)，社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐項(xiàng)目；與博物館、紀(jì)念館等合作開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，將愛國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育與思政課程結(jié)合；與政府部門聯(lián)動(dòng)，組織學(xué)生參與基層治理活動(dòng)。高職院校建立實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定制度，將社會(huì)實(shí)踐納入課程學(xué)分管理；構(gòu)建實(shí)踐成果展示平臺(tái)，通過(guò)報(bào)告會(huì)、成果展等形式展示實(shí)踐成果。這些社會(huì)化拓展實(shí)踐豐富了思政教育資源，拓展了思政教育的時(shí)空維度，增強(qiáng)了思政教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。

（四）教師專業(yè)發(fā)展與“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展與“雙師型\"隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制構(gòu)建系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，打造高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍。在教師招聘方面，高職院校應(yīng)創(chuàng)新選拔機(jī)制，注重職業(yè)教育背景與信息技術(shù)能力，優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的思政課教師；設(shè)立“思政課教師特聘崗位”，聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師。在教師培訓(xùn)方面，高職院校應(yīng)實(shí)施“思政課教師行業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉；開展信息技術(shù)能力提升工程，提升教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力；建立“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)交流與合作。在教師評(píng)價(jià)方面，高職院校應(yīng)改革職稱評(píng)審與績(jī)效考核機(jī)制，將職業(yè)教育能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；建立多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。在激勵(lì)機(jī)制方面，高職院校應(yīng)設(shè)立教學(xué)改革專項(xiàng)基金，支持教師開展創(chuàng)新實(shí)踐；實(shí)施教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度；完善職業(yè)發(fā)展通道。這些保障機(jī)制的實(shí)施有效促進(jìn)了思政課教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高職院校思政課教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高職院校從理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)與實(shí)踐多個(gè)維度共同推進(jìn)。高職院校應(yīng)立足職業(yè)教育特色，分析思政課教學(xué)困境，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展實(shí)踐路徑。高職院校通過(guò)思政元素與職業(yè)素養(yǎng)融合，線上線下混合教學(xué)實(shí)施，立體評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及課程思政與思政課程雙向貫通，智慧思政課堂應(yīng)用，校企社協(xié)同育人與“雙師型”教師隊(duì)伍打造，能有效提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。未來(lái)，高職院校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新需要不斷深化，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供思想保障。

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