2021年6月，國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035）》，明確提出要將弘揚(yáng)科學(xué)精神貫穿于育人過程，并把青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)作為重點(diǎn)工作。在教育“雙減\"背景下，加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育，做好科學(xué)教育加法，不僅有利于深化基礎(chǔ)教育改革，對(duì)于提升全民科學(xué)素質(zhì)而言更是意義重大，同時(shí)也為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)，而科學(xué)核心素養(yǎng)的培育，科普閱讀是一條極為重要的途徑?？破臻喿x如同點(diǎn)燃了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的火焰，為他們提供了發(fā)揮和創(chuàng)造潛能的廣闊環(huán)境，助力其活躍思維、增強(qiáng)探索能力。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“若不經(jīng)常閱讀科學(xué)書籍和科普讀物，就難以培養(yǎng)起對(duì)知識(shí)的興趣。科學(xué)正以前所未有的速度發(fā)展，而我們又無法不斷地將日新月異的新概念和規(guī)律性補(bǔ)充到中學(xué)教學(xué)大綱之中。因此，在現(xiàn)代學(xué)校里，閱讀科學(xué)書刊已然成為教學(xué)過程最為重要的組成部分之一?！?/p>

小學(xué)階段是科學(xué)普及的關(guān)鍵時(shí)期，科普閱讀則是科學(xué)普及的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)以科普閱讀為切入點(diǎn)，致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在科普閱讀的過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將得到提升，知識(shí)視野會(huì)不斷拓展，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈發(fā)濃厚。

一、低學(xué)段科普繪本閱讀現(xiàn)狀

繪本作為集視覺與文本于一體的教育工具，能夠以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)復(fù)雜的科學(xué)概念，便于兒童理解和接納。然而，繪本閱讀的成效在很大程度上取決于教育者對(duì)學(xué)生閱讀與理解的指導(dǎo)方式。低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知與情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)外界充滿強(qiáng)烈的好奇心，但認(rèn)知能力尚在成長階段，邏輯思維也相對(duì)簡單。所以，他們在閱讀科普類繪本時(shí)，往往需要圖文并茂的內(nèi)容來輔助理解。

調(diào)查顯示，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的書目感興趣，但是作為視覺沖擊力強(qiáng)的圖畫依然是學(xué)生感興趣的主要方面。因此，利用好科普繪本的圖案，并將圖案與文字結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生科普閱讀興趣的重要路徑。

與此同時(shí)，低學(xué)段學(xué)生由于身心發(fā)展的特性，較易受到周圍環(huán)境的干擾，且注意力難以長時(shí)間集中。因而，科普繪本具備較強(qiáng)的故事性與趣味性就顯得尤為關(guān)鍵，這有助于維持他們的閱讀興趣。然而，學(xué)生在閱讀過程中，可能會(huì)因缺乏相關(guān)背景知識(shí)而產(chǎn)生困惑或理解障礙，這就需要教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)。

二、科普繪本閱讀指導(dǎo)策略探索

《天空小熊第一次探險(xiǎn)》講述了北極熊兄弟小熊和天空在尋找走散媽媽的過程中，天空與哥哥走散后獨(dú)自遭遇的一系列危險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。這部作品不僅呈現(xiàn)了一個(gè)極富想象力的故事，還蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。通過天空和小熊的經(jīng)歷，學(xué)生能夠從中汲取勇氣、智慧，以及面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈的精神。教師可以借助書中的圖片、故事內(nèi)容及設(shè)置疑問等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，自然而然地將科學(xué)知識(shí)融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合學(xué)習(xí)。具體做法如下：

（一）借助預(yù)測策略，激發(fā)閱讀興趣

閱讀預(yù)測屬于前置性教學(xué)方法，主要指在閱讀起始階段，基于標(biāo)題、關(guān)鍵詞和設(shè)疑等來預(yù)測將閱讀的內(nèi)容。閱讀預(yù)測須結(jié)合具體的閱讀語境，并基于學(xué)生掌握的知識(shí)和文章提供的信息創(chuàng)造出新的閱讀場。

1.通過書名、封面設(shè)疑等預(yù)測

環(huán)境保護(hù)這一議題頗為沉重，而全球變暖更是環(huán)保主題中最讓學(xué)生費(fèi)解的一個(gè)分支?！短炜招⌒艿谝淮翁诫U(xiǎn)》的封面展現(xiàn)了兩只毛茸茸的可愛小熊，它們便是故事的主角一弟弟天空和哥哥小熊。除了北極元素，封面還包含一些北極特有的景象，諸如冰山融化、綠色圍巾、火紅的太陽等，這些都為讀者提供了故事背景的線索，作者從封面起便著力營造緊迫感。

在啟讀課上，教師的重點(diǎn)在于引導(dǎo)預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。依據(jù)封面、封底的圖畫及書名等信息，讓學(xué)生大膽預(yù)測書中的故事內(nèi)容。課堂氣氛熱烈，學(xué)生在大膽假設(shè)和預(yù)測的過程中，閱讀整本書的渴望被充分激發(fā)。

比如，在翻開書本之前，教師讓學(xué)生說一說看到了什么。學(xué)生對(duì)花、椅子、旗子等元素產(chǎn)生了諸多疑問：北極都能開花了，氣溫得有多高？格子旗代表著什么？不同色塊是不是代表著全世界各個(gè)國家？為什么兄弟倆要舉著一面帶有“sos\"標(biāo)志的旗子？兄弟倆為什么都戴著綠色的圍巾？北極的冰塊快融化了，兄弟倆的處境是不是很危險(xiǎn)？

這些由圖畫引發(fā)的疑問，以及隨之而來的思索和解疑過程，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著極大的幫助。

2.選擇插圖預(yù)測

《天空小熊第一次探險(xiǎn)》繪本里的每一頁都配有精美的插圖，教師在備課時(shí)不能忽視這些插圖的重要作用?？梢赃x擇關(guān)鍵情節(jié)的插圖，去掉文字，讓學(xué)生根據(jù)插圖去推測故事發(fā)展過程，營造良好的閱讀氛圍。如：

插圖1：兄弟倆為何眼角含淚抬頭看天，旁邊的冰川和天上的北極星給你帶來怎樣的啟發(fā)？

插圖2、3、4中出現(xiàn)的三種北極動(dòng)物你認(rèn)不認(rèn)識(shí)？它們與弟弟天空之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？

插圖5、6中，弟弟天空在命懸一線之際是誰救了他？

在結(jié)合插圖猜情節(jié)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生展開豐富的想象，猜弟弟天空在探險(xiǎn)過程中遇到的動(dòng)物是什么，猜它們之間會(huì)發(fā)生哪些有趣又驚險(xiǎn)的故事，猜弟弟天空在命懸一線的危急關(guān)頭又是誰救了它。這也為“創(chuàng)讀課”上學(xué)生創(chuàng)作“天空小熊第二次探險(xiǎn)\"打下基礎(chǔ)。在此過程中，教師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生們興趣高漲，好奇兄弟倆為何去探險(xiǎn)、好奇兄弟倆為何會(huì)走散，課堂氣氛熱烈。有時(shí)候，預(yù)測可能與文本相同，也可能不相同，學(xué)生如果猜測得天馬行空或?qū)斫馕谋緹o效，教師要及時(shí)指導(dǎo)。

（二）借助思維工具，提升思維品質(zhì)

在日常教學(xué)中，我多次于低學(xué)段教學(xué)中嘗試開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，氣泡圖和流程圖更契合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，于是將其應(yīng)用于科普繪本的整本書閱讀指導(dǎo)中。

1.氣泡式思維圖

氣泡圖結(jié)構(gòu)簡潔，以一層邏輯關(guān)系來展開一個(gè)主題，非常適合低學(xué)段學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。它啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，也就是我們常說的頭腦風(fēng)暴。在使用氣泡圖進(jìn)行思考時(shí)，沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生能夠暢所欲言。如通過氣泡列舉從封面上看到了什么；通過氣泡圖說一說以前是否見過北極熊，對(duì)北極熊有哪些認(rèn)識(shí)，試著把你了解的北極熊特點(diǎn)寫下來。借助氣泡圖呈現(xiàn)，學(xué)生可以清晰地知道有關(guān)北極熊的科普知識(shí)。

2.流程式思維圖

流程圖主要用來列舉故事發(fā)展順序、時(shí)間過程、步驟等，在閱讀故事類文本時(shí)，理清故事情節(jié)對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來說不是那么容易的。

如把天空小熊的第一次探險(xiǎn)梳理成流程圖，學(xué)生需要抓住8個(gè)關(guān)鍵故事情節(jié)，畫出一張流程圖，完成之后，故事梗概就清晰可見了。流程圖也可幫助學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，讓學(xué)生更好地記住故事。

3.借助任務(wù)單，提升閱讀能力

任務(wù)單是教師助力學(xué)生提升整本書閱讀能力的關(guān)鍵教學(xué)輔助工具，其創(chuàng)新設(shè)計(jì)與運(yùn)用，能讓整本書閱讀課堂更具情境性、實(shí)踐性與延伸性?！短炜招⌒艿谝淮翁诫U(xiǎn)》聚焦環(huán)保主題，涉及諸多科普知識(shí)。設(shè)計(jì)共讀活動(dòng)時(shí)，需先考量這本圖畫書閱讀難點(diǎn)，明確引導(dǎo)閱讀的重點(diǎn)。北極、全球變暖這類抽象概念，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言理解起來有難度，可以制定相應(yīng)任務(wù)單，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和思考。

（1）啟讀階段學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

整本書閱讀教學(xué)第一階段是啟讀階段，這個(gè)階段的教學(xué)方法是利用提問、預(yù)測、猜讀等方法，激發(fā)學(xué)生科普閱讀興趣。對(duì)于低年段學(xué)生來說，會(huì)認(rèn)會(huì)讀是考驗(yàn)他們的第一項(xiàng)任務(wù)，所以我們設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

任務(wù)一：“認(rèn)生字”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)攻克不認(rèn)識(shí)的字，通過標(biāo)拼音等方式記錄，培養(yǎng)自主識(shí)字習(xí)慣。

任務(wù)二：“朗讀吧”，先自主朗讀，再與家長配合朗讀，多次朗讀熟悉文本，助力語感培養(yǎng)。

任務(wù)三：圍繞故事關(guān)鍵情節(jié)（兄弟走散、遇動(dòng)物、弟弟獲救）與生活關(guān)聯(lián)（和親人失散經(jīng)歷）設(shè)置情景化問題，如“天空和小北極是怎么走散的？”“好玩的天空離開哥哥后，在路上遇到了哪些動(dòng)物？\"“誰救了命懸一線的弟弟天空？”“弟弟天空離開哥哥后，遇到可怕的事情，差點(diǎn)丟了性命。你有過和親人失散的經(jīng)歷嗎？或者你聽到過這樣的事嗎？\"激發(fā)探索欲，營造輕松閱讀氛圍

通過具體的任務(wù)，設(shè)置情景化問題，這時(shí)學(xué)生對(duì)整本書有著非常強(qiáng)烈的探索欲望。通過任務(wù)單打造和諧舒適的閱讀情境，讓學(xué)生自由釋放探索與好奇的天性。

（2）推進(jìn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

推進(jìn)課以問題解決為核心。書中畫面以純凈極地色為主，有三處因弟弟天空的夢境畫風(fēng)突變。這三次夢境圖畫色彩豐富、生機(jī)盎然，細(xì)微差異渲染出天空不同心情，讓畫面形式多樣、富有感染力。冷暖交織的情境，引人深思，基于此設(shè)計(jì)“夢的游戲\"第二階段任務(wù)單：

① 讓學(xué)生在繪本里找“夢\"字出現(xiàn)次數(shù)與對(duì)應(yīng)頁碼，引導(dǎo)關(guān)注文本細(xì)節(jié)。② 探究畫面顏色變化并猜測，促使觀察與想象，深化對(duì)文本理解。

鼓勵(lì)學(xué)生們在這一階段的任務(wù)單中畫自己的夢，可以是美夢、噩夢，還可以是最想做的夢。孩子愛做夢、幻想，任務(wù)單多是美好畫面，但也可呈現(xiàn)被污染、無生機(jī)的世界，讓孩子體會(huì)人類對(duì)自然犯錯(cuò)導(dǎo)致的不可逆后果，加深對(duì)書中環(huán)保主題的理解。

（3）創(chuàng)讀階段學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

整本書讀完，不代表閱讀教學(xué)已至終點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中獲得的知識(shí)、方法與情感共鳴，帶入另一本書閱讀甚至創(chuàng)作。創(chuàng)讀階段任務(wù)單包含如下內(nèi)容：

① 結(jié)合閱讀思考，整本書在文字說明設(shè)計(jì)上有什么不同之處？

② 結(jié)合觀察思考，整本書在圖畫設(shè)計(jì)上有什么不同之處？

③ 本書在擬聲詞的使用上有什么特色？

④ 請(qǐng)發(fā)揮想象自由創(chuàng)作“天空小熊的第二次探險(xiǎn)”

此任務(wù)單從圖片、文字、擬聲詞等角度設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教室的門外掛上了“天空小熊創(chuàng)作室”的牌子，孩子們用圖畫和文字讓自己的想象插上翅膀，師生共同沉浸于探究整本書的學(xué)習(xí)氛圍中。另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中添加選擇的空間，滿足了學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在差異化的思維碰撞中進(jìn)發(fā)出靈感的火花，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的奧秘。

三、結(jié)語

借助不同閱讀單，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層閱讀到深度閱讀的跨越。閱讀科普書籍，學(xué)生收獲科學(xué)知識(shí)，更激發(fā)對(duì)身邊事物的好奇與探究欲，閱讀能力、思維品質(zhì)得以提升。及時(shí)交流分享，能讓教師了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)完善，如細(xì)雨滋養(yǎng)閱讀種子。

科學(xué)教育啟蒙階段至關(guān)重要，科普繪本閱讀為科學(xué)教育提供獨(dú)特工具和方法。教師應(yīng)利用繪本優(yōu)勢，借預(yù)測策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；憑思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維品質(zhì)；以任務(wù)單助推學(xué)生閱讀，提升學(xué)生閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在愉悅閱讀中，自然而然地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)，為未來學(xué)習(xí)筑牢根基。

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責(zé)任編輯：黃大燦