在當(dāng)前的大語(yǔ)文教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)的重要性越發(fā)突出。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂而言，概念構(gòu)圖方法猶如一把開啟高效學(xué)習(xí)之門的金鑰匙，不僅助力學(xué)生有效地積累知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維活力，為其智慧成長(zhǎng)提供啟迪。

概念構(gòu)圖（Conceptmapping）是由美國(guó)康奈爾大學(xué)學(xué)者Novak根據(jù)Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法要求學(xué)生根據(jù)一定的原則，在課前或課后對(duì)一組給定的概念進(jìn)行層次化的組織與分類，并通過(guò)合適的連接詞將這些概念相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，逐一標(biāo)注并解釋它們之間的關(guān)系，從而構(gòu)建出一幅能夠清晰展示知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念地圖。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，概念構(gòu)圖憑借其直觀性、系統(tǒng)性和互動(dòng)性的特征，使學(xué)生能夠清晰地把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，深人理解各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使得高效學(xué)習(xí)不再只是一種可能，而是切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步之中，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、按跡循蹤，讓預(yù)習(xí)更深入

在課前準(zhǔn)備階段，概念構(gòu)圖作為一種極具效率的學(xué)習(xí)工具被廣泛應(yīng)用。它有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握文章的核心內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)布局，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的框架基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)文章的主題先行提煉出關(guān)鍵概念，并通過(guò)線條與箭頭將這些概念有機(jī)連接起來(lái)，形成一個(gè)直觀的概念網(wǎng)絡(luò)。這樣做不僅使得學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且對(duì)于深化理解文本內(nèi)容也起到了重要作用。在設(shè)計(jì)部編教材六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》這一課的概念構(gòu)圖時(shí)，可以從大典的籌備階段、儀式流程、閱兵活動(dòng)及之后舉行的民眾游行等方面人手。這樣的結(jié)構(gòu)不僅有助于系統(tǒng)性地呈現(xiàn)課文的核心內(nèi)容，同時(shí)也能夠清晰地勾勒出其背后的歷史脈絡(luò)。如圖1所示。

通過(guò)這張概念圖，學(xué)生們能夠迅速把握《開國(guó)大典》一文的主要內(nèi)容與核心要點(diǎn)，為深入閱讀和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，借助概念圖，學(xué)生還能更有效地識(shí)別文章中的關(guān)鍵點(diǎn)及難點(diǎn)所在，從而在課堂上更有針對(duì)性地聽(tīng)取講解、深化理解。

再如部編教材五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一課，教學(xué)重點(diǎn)是按照故事發(fā)展的順序了解故事的主要內(nèi)容，從而感受鮮明的人物形象。因此，我圍繞《草船借箭》這個(gè)故事的主要人物和核心事件、草船借箭成功的關(guān)鍵和策略及結(jié)果和影響，設(shè)計(jì)了這樣的概念圖（如圖2），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)試著完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的初步理解。

學(xué)生依據(jù)個(gè)人的理解能力及學(xué)習(xí)節(jié)奏，持續(xù)地對(duì)構(gòu)圖進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，還能有效激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新思維，真正做到了尊重學(xué)生、以學(xué)定教，促進(jìn)我們的課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

二、概念構(gòu)圖，讓課堂更生動(dòng)

課堂教學(xué)，是教師、學(xué)生與文本之間一場(chǎng)精彩的對(duì)話，而概念構(gòu)圖則是三者之間溝通的橋梁。一方面，它在學(xué)生與文本之間搭建起了聯(lián)系的紐帶。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，已然將對(duì)課文的理解直觀地呈現(xiàn)在概念圖之中；另一方面，它又成為了教師洞悉學(xué)情的窗口。教師只需看看概念圖，便能精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如哪些內(nèi)容學(xué)生一看就懂，哪些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)頗具難度，哪些又是學(xué)生興致盎然之處?；诖?，教師可以依據(jù)學(xué)生的概念圖，開展有針對(duì)性的補(bǔ)差補(bǔ)缺訓(xùn)練。概念圖中錯(cuò)誤或空白較多的內(nèi)容，可確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)；而學(xué)生已然理解透徹的內(nèi)容，便可簡(jiǎn)略講解或略過(guò)不講，真正做到以學(xué)定教，切實(shí)體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)\"的理念。

（一）展圖尋異，呈現(xiàn)理解差異

小學(xué)生繪制的概念圖往往呈現(xiàn)出豐富多樣的特點(diǎn)，這也直觀地反映出他們?cè)诟拍罾斫馍洗嬖谥欢ǖ碾y度差異和個(gè)體差異。為了幫助學(xué)生糾正誤解、填補(bǔ)知識(shí)空白，并實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，展示具體的圖例顯得尤為重要。這意味著，在學(xué)生初次嘗試構(gòu)建概念圖之后，還需要通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)來(lái)進(jìn)行調(diào)整和完善。展圖的主體是學(xué)生，他們手持自己“尋獲學(xué)習(xí)”成果的概念構(gòu)圖，有針對(duì)性地展示學(xué)習(xí)成果，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)。借助這一可視化工具，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的思考能力，還能促使他們更深人、更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于那些理解力較強(qiáng)的學(xué)生群體，應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索概念背后更為深刻的意義及概念之間的相互關(guān)系；而對(duì)于理解能力相對(duì)薄弱的同學(xué)，則需要更加關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，逐步引導(dǎo)他們建立起正確的認(rèn)知框架。

以《開國(guó)大典》一課為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已繪制了概念構(gòu)圖，課堂伊始便進(jìn)行預(yù)學(xué)構(gòu)圖的展示環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：一展優(yōu)秀，展出自信老師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己認(rèn)為寫得最好的地方，為什么？

學(xué)生1：我閱兵式寫得最好，因?yàn)槲以陔娨暽峡匆?jiàn)過(guò)。

學(xué)生2：我對(duì)準(zhǔn)備工作做得很有信心，都在書上找出來(lái)了。

環(huán)節(jié)二：展出不同，小組交流；

老師：小組展示自己的概念構(gòu)圖，看看和別的同學(xué)有什么不同；

學(xué)生1：我們找出的這部分段落不同。

學(xué)生2：我們找出舉行大典的主要事件不一樣。

環(huán)節(jié)三：合作探究，共同進(jìn)步。

師：你發(fā)現(xiàn)他們的段落劃分有什么問(wèn)題？

生1：他沒(méi)有抓住主要場(chǎng)面。

生2：她的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

生3：他沒(méi)有注意到點(diǎn)面結(jié)合。

展圖能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的激情，不僅為每個(gè)人提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，還促進(jìn)了個(gè)體之間的思想交流與情感共鳴。在此過(guò)程中，對(duì)于一些容易理解的知識(shí)點(diǎn)僅作簡(jiǎn)要介紹，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題而不是過(guò)分依賴教師的幫助，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)間的互助精神。這樣一來(lái)，教育活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)便、和諧且富有成效。通過(guò)這種方式，學(xué)生的思維活力得到了持續(xù)激發(fā)，其邏輯性、創(chuàng)造性和深度思考的能力也得到了有效提升。

（二）就圖交流，辨析理解要義

就圖研討交流，屬于較高層次的教學(xué)要求，其核心在于通過(guò)深度合作，呈現(xiàn)多維度的綜合成果。這種展示不僅涵蓋前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，還包括分析后的結(jié)論。營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生積極參與思辨活動(dòng)的熱情。這一方法對(duì)于提升學(xué)生的理解力極為有益，有助于他們?cè)诙鄬哟蔚膶?duì)話中，發(fā)展更為深刻的理解能力。此外，在互動(dòng)過(guò)程中，不同背景的學(xué)生能夠不斷融合彼此觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的深化與升華。

以《開國(guó)大典》為例，在描寫“閱兵式\"場(chǎng)景時(shí)運(yùn)用了何種方法，以及這種方法的好處是什么？在概念構(gòu)圖中，學(xué)生通過(guò)“連線”“箭頭\"“連接語(yǔ)\"等形式，指出“點(diǎn)面結(jié)合\"的方法既能帶來(lái)整體感受，又能突出特點(diǎn)，讓我們感受到各個(gè)方陣的氣勢(shì)，更能體會(huì)到整個(gè)閱兵式的莊嚴(yán)、隆重與恢宏氣勢(shì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，為學(xué)生的概括提供了有力支撐，降低了概括難度。

隨著課程內(nèi)容逐漸深入，教師提出更高層次的問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)雙方智慧的交流，助力學(xué)生構(gòu)建更加嚴(yán)密的知識(shí)體系。這一過(guò)程不僅推動(dòng)了學(xué)生分析技能的發(fā)展，還加深了他們對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在橫向聯(lián)系與縱向貫通上的整合，使原本繁雜的信息變得有序且結(jié)構(gòu)化。

（三）依圖創(chuàng)新，收獲理解之法

理解過(guò)程涉及學(xué)生對(duì)已有知識(shí)與新獲取信息的反復(fù)互動(dòng)構(gòu)建。這種認(rèn)知變化通過(guò)概念的同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知體系的調(diào)整與重構(gòu)。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的支持與指導(dǎo)下，對(duì)新知識(shí)所屬的問(wèn)題領(lǐng)域、理解方向及思維方式做出判斷和選擇，進(jìn)而深入探究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其目的在于運(yùn)用綜合思維能力，從局部和表象出發(fā)，揭示知識(shí)的本質(zhì)屬性，構(gòu)建更為系統(tǒng)的概念圖譜，最終服務(wù)于問(wèn)題的有效解決。

在講授《祖父的園子》一課前，我要求學(xué)生先行預(yù)習(xí)，并嘗試通過(guò)構(gòu)建概念圖來(lái)呈現(xiàn)他們對(duì)文本的理解。從這些概念圖表中可以觀察到，學(xué)生對(duì)文章大部分內(nèi)容已有較好的掌握，但對(duì)于蕭紅深層次的思想及其所處的具體生活場(chǎng)景，仍存在一定的認(rèn)知差距。有鑒于此，在實(shí)際授課過(guò)程中，我會(huì)著重講解該文的創(chuàng)作背景和蕭紅當(dāng)時(shí)的個(gè)人狀況，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品更深刻、全面的理解。（如圖3所示）

通過(guò)展圖、論圖、正圖的逐步推進(jìn)，學(xué)生能夠從宏觀角度理解結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的知識(shí)。這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知框架的不斷完善，加深了其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。此外，學(xué)生還會(huì)反思自身繪制圖表的過(guò)程，調(diào)整和完善概念構(gòu)圖，并進(jìn)行深層次的思考，最終實(shí)現(xiàn)掌握有效學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)。

（四）用圖遷移，拓展理解與內(nèi)化維度

理解知識(shí)不僅局限于單純地記憶，更關(guān)鍵的是能夠在全新的情境中靈活自如地運(yùn)用這些知識(shí)。圖形遷移方法，正是一種提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑。在這一過(guò)程中，尤為強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)的扎實(shí)掌握及創(chuàng)新性運(yùn)用。通過(guò)繪制概念圖，可以強(qiáng)化教學(xué)要點(diǎn)，并讓學(xué)生深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的人文價(jià)值。每一篇文章都承載著特定的情感與思想，那么，究竟如何引導(dǎo)學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到這一點(diǎn)呢？表面上看，概念圖似乎更傾向于理性思維的表現(xiàn)形式，難以直接應(yīng)用于人文教育之中。然而實(shí)際上，只要方法得當(dāng)，概念圖同樣能夠成為傳達(dá)人文精神的重要工具。對(duì)于那些主題鮮明、邏輯清晰的文章，我們完全可以合理借助概念圖，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整合已有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系，展現(xiàn)不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此一來(lái)，既能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，又能助力學(xué)生發(fā)展出更為高效的學(xué)習(xí)技巧與策略。

以教授部編版五年級(jí)下冊(cè)的《田忌賽馬》這篇課文為例，教學(xué)的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生明白改變賽馬出場(chǎng)順序是如何實(shí)現(xiàn)從失敗到勝利的轉(zhuǎn)變，并且嘗試推測(cè)孫臏制定這一策略背后的思考過(guò)程。為此，我設(shè)計(jì)了一套相應(yīng)的概念圖示。首先引導(dǎo)學(xué)生了解比賽中每一輪賽馬的具體安排，以及這些安排實(shí)現(xiàn)勝負(fù)逆轉(zhuǎn)的原因，接著啟發(fā)他們反思孫臏身上值得借鑒之處。如圖4所示。

三、概念構(gòu)圖，讓課外閱讀更系統(tǒng)

新課程大力倡導(dǎo)強(qiáng)化課堂教學(xué)與課外閱讀之間的緊密聯(lián)系，致力于將語(yǔ)言教學(xué)拓展至更為廣闊的課外領(lǐng)域。教師常常會(huì)在每節(jié)課的結(jié)尾叮囑學(xué)生：回家后，去讀一讀相關(guān)的課外書籍，看看能有哪些新的發(fā)現(xiàn)。然而，這種對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)方式顯得頗為薄弱。面對(duì)浩如煙海的書籍，學(xué)生往往難以精準(zhǔn)把握閱讀的重點(diǎn)和方向，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。為助力學(xué)生更高效地開展課外閱讀，概念構(gòu)圖作為一種行之有效的學(xué)習(xí)工具，正逐漸受到教育工作者與學(xué)生的青睞。

在開啟一本書或一篇文章的閱讀之旅前，學(xué)生可預(yù)先繪制一幅主題概念構(gòu)圖，以圖形化的形式直觀呈現(xiàn)書或文章的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。如此一來(lái)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生便能更為清晰地把握書或文章的主題與重點(diǎn)，從而更好地理解其中的內(nèi)容與意義。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將閱讀材料中的關(guān)鍵信息提取出來(lái)，以節(jié)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)在概念構(gòu)圖中。這些關(guān)鍵信息可以包括書籍或文章中的主題、觀點(diǎn)、論據(jù)、事實(shí)等。通過(guò)連線將這些節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)，學(xué)生可以清晰地看到這些信息之間的關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，從而更好地把握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)繪制節(jié)點(diǎn)和連線，學(xué)生可以將文本內(nèi)容分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，從而更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制概念構(gòu)圖，并靈活地調(diào)整概念構(gòu)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

概念構(gòu)圖可以協(xié)助學(xué)生整理文本脈絡(luò)、提取核心信息及建立知識(shí)框架，能夠增強(qiáng)他們對(duì)讀物的理解力與記憶力，進(jìn)而提升閱讀的速度與質(zhì)量，讓閱讀過(guò)程變得更加系統(tǒng)且富有成效。

展望未來(lái)，在信息技術(shù)持續(xù)進(jìn)步和教育體系不斷革新的背景下，概念構(gòu)圖在輔助語(yǔ)文教學(xué)方面將展現(xiàn)出更廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展?jié)摿?。我們?jiān)信，通過(guò)教育工作者與學(xué)子們的共同努力，概念構(gòu)圖終將成為推動(dòng)個(gè)人閱讀素養(yǎng)成長(zhǎng)不可或缺的關(guān)鍵手段之一。只要教師大膽創(chuàng)新，大展宏“圖”，一定能使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更有成效，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加閃亮！

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責(zé)任編輯：黃大燦

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《紅蜻蜓》雜志（ CN34-1111/G4 ，ISSN1009－3117），創(chuàng)辦于1999 年，由安徽教育出版社主辦，是一份以小學(xué)生為主要讀者對(duì)象的綜合性刊物。

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