前言

“人工智能\"作為前沿技術(shù)，正逐步革新教育領(lǐng)域。借助問卷星、智慧課堂、AI微課、AI學(xué)習(xí)機(jī)等工具，模擬人類智能化教學(xué)流程?！皞鹘y(tǒng)文化\"作為民族歷史長河中的瑰寶，承載著思想精髓、文化風(fēng)貌與民族特質(zhì)。在當(dāng)前教育改革的大背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，已然成為教育工作者積極探索的方向。然而，盡管教師們努力嘗試將傳統(tǒng)文化融人英語教學(xué)，但這一過程卻因缺乏信息技術(shù)的有效支持、生動情境創(chuàng)設(shè)及及時(shí)的反饋機(jī)制而受到限制。因此，如何利用AI技術(shù)將傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，成為亟待解決的問題。

一、利用人工智能實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的意義

全球化浪潮中，英語作為國際交流的重要橋梁，其教育地位日益凸顯。然而，如何在傳授英語知識的同時(shí)，讓學(xué)生深刻理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為教育領(lǐng)域的難題。人工智能技術(shù)的興起，為解決這一難題提供了創(chuàng)新方案。一方面，人工智能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，能夠精準(zhǔn)識別并分類豐富的傳統(tǒng)文化元素，諸如成語故事、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物等。精心篩選出既適合小學(xué)生認(rèn)知水平又富含文化意蘊(yùn)的教學(xué)內(nèi)容，能使英語學(xué)習(xí)過程宛如一場穿越古今的文化之旅。另一方面，人工智能的個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢顯著。它能依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好及掌握程度，量身定制學(xué)習(xí)路徑，推薦個(gè)性化的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源，這不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更激發(fā)了學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的濃厚興趣與自豪感，讓英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化傳承相得益彰。

二、人工智能賦能中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的途徑

（一）借助AI技術(shù)收集、辨識與分類傳統(tǒng)文化元素

首先，小學(xué)英語教師可借助問卷星這一高效工具，精心設(shè)計(jì)并向班級發(fā)布問卷，旨在深度洞悉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。這一舉措不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與精準(zhǔn)化提供了珍貴的數(shù)據(jù)支撐，還切實(shí)保障了教學(xué)內(nèi)容兼具趣味性與針對性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。隨后，充分發(fā)揮智慧課堂平臺的強(qiáng)大功能，廣泛搜羅與本單元或課時(shí)相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化教學(xué)資料。智慧平板作為信息檢索的得力助手，憑借其便捷的文獻(xiàn)檢索能力，能夠讓教師迅速獲取豐富的教育資源，為教學(xué)設(shè)計(jì)在深度與廣度上奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在傳統(tǒng)文化元素的辨識與分類環(huán)節(jié)，AI技術(shù)優(yōu)勢盡顯。借助先進(jìn)的自然語言處理技術(shù)和機(jī)器學(xué)習(xí)算法，人工智能系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)識別并分類文化元素。例如，AI系統(tǒng)可以智能地甄別出教材中的各類文化元素，諸如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、民俗風(fēng)情等，并巧妙地將其與英語語言相融合，在大幅提升工作效率的同時(shí)，確保了分類的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。以開展“Atthefarm\"單元教學(xué)為例，教師可在課前利用問卷星設(shè)計(jì)以下問題：其一，你對農(nóng)場里的哪些動物感興趣？其二，你最想了解農(nóng)場里的哪種農(nóng)作物？其三，你對農(nóng)場工具有哪些認(rèn)知？通過學(xué)生的回答，教師能夠掌握學(xué)生對農(nóng)場動植物及農(nóng)具的認(rèn)知程度和興趣所在。接著，教師可利用智慧課堂平臺搜集與農(nóng)場相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化元素，比如中國農(nóng)村的農(nóng)耕文化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況，以及一些與動物相關(guān)的成語故事等，做好前期的元素收集、辨識和分類工作。

（二)借助AI工具深度輔助課前預(yù)習(xí)與課件制作

一方面，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語教師可借助AI學(xué)習(xí)機(jī)的智能分析功能，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好及過往學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為他們量身定制預(yù)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)既涵蓋即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，又巧妙融入傳統(tǒng)文化元素，意在引導(dǎo)學(xué)生在課前便對新知識萌生好奇心與探索欲，進(jìn)而提高課前學(xué)習(xí)效率。例如，在開展“Myfavoriteseason\"單元教學(xué)前，鑒于學(xué)生已學(xué)過“Weather\"這一單元，教師可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生通過AI學(xué)習(xí)機(jī)了解中國不同季節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和節(jié)日，如春節(jié)（TheSpringFestival）、清明節(jié)（QingmingFestival）、端午節(jié)（Dragon-BoatFestival）和中秋節(jié)（Mid-AutumnFestival)等。學(xué)生不僅需知曉這些節(jié)日的由來、慶祝方式，還要理解它們在中國文化中的意義。通過完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既能復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的天氣相關(guān)詞匯，又能對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深入的認(rèn)識。另一方面，教師可運(yùn)用AI微課制作工具與AI技術(shù)制作互動課件，打造富有傳統(tǒng)文化特色的英語教學(xué)視頻。這些視頻可結(jié)合動畫、故事講述與互動練習(xí)，將傳統(tǒng)文化元素與英語教學(xué)內(nèi)容精妙融合。以制作“Myfavoriteseason\"單元的課件為例，教師可設(shè)計(jì)一則關(guān)于中國春節(jié)的動畫短片，短片中融入春節(jié)習(xí)俗、傳統(tǒng)食物、節(jié)日裝飾等元素。同時(shí)，通過設(shè)置互動問題，如\"Why do people stick couplets on doorsduringthe SpringFestival?\"(為什么人們在春節(jié)期間貼對聯(lián)？)，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考并回答相關(guān)問題。如此設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解中國傳統(tǒng)文化，還能有效提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

(三)借助AI技術(shù)展開英語課堂互動與個(gè)性化教學(xué)

1.情境帶入：沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

AI技術(shù)通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR)等先進(jìn)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出逼真的英語學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生建立英語知識與場景之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在講解“Atthezoo\"課程內(nèi)容時(shí)，教師可以利用VR技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)虛擬動物園環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的動物園中，直觀感受動物的特點(diǎn)、聽不同動物的聲音。教師可以使用VR設(shè)備用英語介紹各種動物，如獅子、大象、長頸鹿等，同時(shí)借助微視頻讓學(xué)生了解不同動物在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，為學(xué)生普及Chi-neseZodiac—十二生肖的知識。通過情境讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而快速掌握與動物相關(guān)的英語詞匯，且領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)文化中有關(guān)動物的獨(dú)特認(rèn)知和寓意。

2.AI助教：個(gè)性化學(xué)習(xí)伙伴

AI助教是AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的一大創(chuàng)新應(yīng)用，它利用自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好等因素，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。在課堂上，AI助教可以實(shí)時(shí)分析學(xué)生的發(fā)音、語法、詞匯使用情況，并給予即時(shí)反饋和糾正，提高課堂效率。例如，在開展“Whattimeisit?\"時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過“認(rèn)識鐘表\"的相關(guān)知識，因此教師可以設(shè)計(jì)AI助教輔助的互動環(huán)節(jié)，讓AI助教模擬虛擬時(shí)鐘，使學(xué)生通過與它的互動來練習(xí)詢問和回答時(shí)間，掌握相關(guān)的英語表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，AI助教講解雙語故事一—時(shí)間旅行者，融入中國傳統(tǒng)文化中時(shí)間的由來，對比農(nóng)歷和公歷時(shí)間，以及與時(shí)間相關(guān)的中國歷史故事和成語。

3.人際互動：增強(qiáng)課堂參與感

雖然在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，小學(xué)生在英語課堂中已成為主體，其表達(dá)時(shí)間明顯增加，但如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情和互動性，依然是教學(xué)中的一個(gè)挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師可以利用AI技術(shù)通過智能匹配、在線協(xié)作等功能，為學(xué)生提供更多與他人交流的機(jī)會，特別要注重AI技術(shù)的跨地域交流功能，使不同地區(qū)的學(xué)生能夠跨越地理界限，共同參與課堂活動。例如，通過AI平臺，學(xué)生可以與來自其他學(xué)校的同齡人組成虛擬學(xué)習(xí)小組，共同完成與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語項(xiàng)目，像制作一個(gè)關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語小冊子、中華傳統(tǒng)藝術(shù)形式的展示視頻等。在這樣的合作過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語溝通能力，還能通過討論和分享，增進(jìn)對中國傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。

（四)借助AI技術(shù)深化課后拓展，翻開個(gè)性化輔導(dǎo)新篇章

在數(shù)字化教育的浪潮中，教師應(yīng)積極探索AI技術(shù)在課后輔導(dǎo)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，旨在為學(xué)生打造一個(gè)更加個(gè)性化、高效且充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課后英語教師可以通過智能推送系統(tǒng)，精準(zhǔn)地為學(xué)生發(fā)送作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的即時(shí)推送與自動檢查。在這一階段利用好AI的發(fā)音糾正功能，幫助小學(xué)生糾正口語發(fā)音，提升其英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。其次，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語課程資源庫中多樣化的課后拓展資源，以英文閱讀材料、視頻課程等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在拓寬學(xué)生的國際視野，同時(shí)加深他們對本土文化的理解與傳承。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇適合的拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的定制。此外，深入挖掘與使用AI智能答疑系統(tǒng)，這一創(chuàng)新舉措打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了24小時(shí)不間斷的在線輔導(dǎo)服務(wù)。無論是學(xué)生在深夜時(shí)的靈光一閃，還是在清晨閱讀時(shí)的疑惑不解，都能迅速獲得專業(yè)的英語解答，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)疑問都能及時(shí)得到解決。例如，教師在完成“Myfavoriteseason\"第二課時(shí)教學(xué)后，需要學(xué)生運(yùn)用“Which seasondo you likebest?”進(jìn)行提問并回答，且學(xué)生需要會唱歌曲What’syourfavoriteseason？教師就可以利用智慧課堂平臺，通過智能推送系統(tǒng)，為學(xué)生推送相關(guān)歌曲的英文版視頻，并鼓勵(lì)他們在課后進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，可以利用平臺上的發(fā)音糾正功能，反復(fù)練習(xí)并改進(jìn)自己的發(fā)音。此外，教師還可以推送與季節(jié)相關(guān)的英文閱讀材料，如介紹不同季節(jié)的英文短文或故事，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并了解不同季節(jié)在英語國家的文化背景，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語國家文化的交融。

三、創(chuàng)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語課程資源庫

在推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合過程中，構(gòu)建一個(gè)由人工智能賦能的課程資源庫顯得尤為重要。這一資源庫，作為連接傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的橋梁，旨在為教師提供豐富、便捷、高效的教學(xué)資源，助力教師在課堂上展示博大精深的中華文化。資源庫中的內(nèi)容可以包括但不限于以下幾類：首先，微課集必須是資源庫中的一大亮點(diǎn)。其中一系列短小精悍、主題鮮明的微課視頻，分別聚焦于一個(gè)或幾個(gè)中華傳統(tǒng)文化元素，如書法、國畫、詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、著名歷史人物等。這些微課不僅融入了地道的英語表達(dá)，還通過動畫、實(shí)景拍攝等多種形式，讓學(xué)生仿佛置身于傳統(tǒng)文化的海洋，感受其獨(dú)特的韻味與魅力。教師可根據(jù)教學(xué)需求，靈活選擇微課內(nèi)容，作為課堂導(dǎo)入、知識講解或課后拓展的素材。其次，課件集作為資源庫的重要組成部分，可以涵蓋從詞匯講解到句型練習(xí)，從文化背景介紹到實(shí)踐活動安排等各個(gè)環(huán)節(jié)。這些課件充分利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素有機(jī)融合，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，學(xué)生可以在視覺和聽覺上獲得更直觀的文化體驗(yàn)。教師只需簡單修改或補(bǔ)充，即可輕松應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生英語聽說讀寫能力。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)集也是資源庫中的寶貴財(cái)富。通過結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理論研究，設(shè)計(jì)一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評估方法等。這些方案旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)深人了解中華文化。教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇或參考這些設(shè)計(jì)方案，以更加靈活多樣的方式開展教學(xué)活動。例如，教師可以利用這些教學(xué)設(shè)計(jì)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、辯論賽、文化知識競賽等活動。通過建立這樣一個(gè)綜合性的課程資源庫，不僅豐富了教學(xué)資源，更開啟了學(xué)生了解中華文化的窗口，促進(jìn)文化傳承，提升學(xué)生英語素養(yǎng)與跨文化交流能力。

結(jié)語

綜上所述，將人工智能技術(shù)融入小學(xué)英語教學(xué)中，不僅顯著促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還展現(xiàn)出其巨大的教學(xué)潛力。通過傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術(shù)形式等豐富案例，人工智能展現(xiàn)了其在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)用價(jià)值。隨著技術(shù)迭代與教育理念的不斷革新，未來必將涌現(xiàn)更多前沿教學(xué)模式。此外，人工智能還能精準(zhǔn)輔助教師評估與反饋，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，課程資源庫的建設(shè)將融入互動式學(xué)習(xí)平臺與虛擬實(shí)驗(yàn)室，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢?，人工智能為傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的深度融合開辟了廣闊天地，助力培養(yǎng)兼具國際視野與文化自信的新時(shí)代學(xué)子。

參考文獻(xiàn)：

[1]安欣，沈希，周穎，等.英語教師視角下人工智能與教學(xué)的融合發(fā)展：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與提升路徑J」現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33(2):71-79.

[2]李玉順，安欣，李磊，等.人工智能與學(xué)科教學(xué)融合應(yīng)用的區(qū)域生態(tài)建構(gòu)實(shí)踐[J].中國教育信息化，2022，28（10)：67-76.

[3]文旭，田亞靈.人類智能與人工智能在外語教育與研究中的融合[J].外語電化教學(xué)，2024（4)：18-24，103.

[4]曾嘉敏.例談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[J].英語學(xué)習(xí)，2024(9)：58-62.

[5許榕平.新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透路徑研究[J].名師在線，2024（28)：20-22.

[6]項(xiàng)柳艷，鮑芳.讓傳統(tǒng)文化生根發(fā)芽——傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語廣場，2024（27)：133-136.

責(zé)任編輯：黃大燦