隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前人才考核的關(guān)鍵指標(biāo)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)2023年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，中職教師與學(xué)生數(shù)量均呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。中等職業(yè)教育學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、具備多元職業(yè)能力且對(duì)服務(wù)工作滿懷熱忱的綜合型人才。在21世紀(jì)，信息技術(shù)對(duì)教育的影響深遠(yuǎn)且重大，因此，以信息化為手段提升教育水平，在中職“電工基礎(chǔ)\"教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、信息化手段在中職“電工基礎(chǔ)教學(xué)中的內(nèi)涵

信息化教學(xué)手段基于現(xiàn)代化教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，依托信息技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、形式等一系列要素的信息化。它主要聚焦教學(xué)問題的研究，以信息化為途徑與手段，旨在推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)施信息化手段教學(xué)，要求教師不斷提升自身教學(xué)水平，在有限的條件下，為學(xué)生提供最適宜的教育。

二、信息化手段在中職“電工基礎(chǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

在\"電工基礎(chǔ)\"課程分層教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)以下效果：其一，在信息化教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者與組織者，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加個(gè)性化、綜合性的教學(xué)場(chǎng)景；其二，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的充分溝通與協(xié)作，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與主動(dòng)性；其三，信息化教學(xué)能夠?qū)ⅰ半姽せA(chǔ)\"課程中較為抽象的內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)，使復(fù)雜的教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。此外，信息化教學(xué)具有時(shí)間與空間的靈活性，能夠突破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，打破教學(xué)壁壘，彰顯科技與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，使教師與學(xué)生能夠在同一層面及時(shí)解決問題。

三、中職“電工基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏

中職院校學(xué)生多因高中階段分流進(jìn)入，其文化課基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，基礎(chǔ)能力有限。多數(shù)學(xué)生選擇中職院校，并非出于對(duì)專業(yè)技能的追求，而是期望獲得文憑以便未來就業(yè)，學(xué)習(xí)技術(shù)僅作為謀生手段，缺乏深入鉆研的意愿。部分學(xué)生入學(xué)甚至源于家長(zhǎng)強(qiáng)迫，并非自主選擇。此外，學(xué)生在數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)能力欠佳，導(dǎo)致教師在教授\"電工基礎(chǔ)\"課程時(shí)面臨學(xué)生理解困難、學(xué)習(xí)進(jìn)度遲緩、教學(xué)過程推進(jìn)艱難的情況。

（二)教師備課脫離學(xué)生興趣，信息化教學(xué)認(rèn)知不足

在專業(yè)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式使教師普遍缺乏信息化實(shí)用技術(shù)應(yīng)用能力。教師對(duì)互動(dòng)性信息化教學(xué)認(rèn)知不足，備課不充分。中職學(xué)?！半姽せA(chǔ)\"課程與普通高中同類課程存在顯著差異，且與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連。教師雖會(huì)提前備課以提升教學(xué)質(zhì)量，但由于未充分了解學(xué)生興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

(三)信息化教學(xué)環(huán)境缺失，教學(xué)資源陳舊

“電工基礎(chǔ)\"作為中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)用型課程，需要相應(yīng)設(shè)備輔助教學(xué)。然而，部分中職院校教學(xué)設(shè)備陳舊，甚至設(shè)備短缺，先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備未能得到有效應(yīng)用，信息化教學(xué)環(huán)境匱乏。教師備課多局限于課本內(nèi)容，知識(shí)拓展不足，教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣。此外，在“互聯(lián)網(wǎng) + \"背景下，中職“電工基礎(chǔ)\"課程內(nèi)容復(fù)雜、難度較大，加之中職生學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)等因素，進(jìn)一步影響了該課程的教學(xué)效果。上述因素相互交織，共同制約著中職\"電工基礎(chǔ)\"課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、信息化手段在中職“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)借助適宜多媒體平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在各階段教育中的應(yīng)用愈發(fā)關(guān)鍵，其靈活性與直觀性對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量成效顯著。在中職“電工基礎(chǔ)\"教學(xué)中，教師可運(yùn)用希沃一體機(jī)展示各電路元器件間的關(guān)系。學(xué)生通過識(shí)圖，能快速把握各部分結(jié)構(gòu)，相較于教師以往使用PPT進(jìn)行板書講解，這種方式更為便捷高效。希沃一體機(jī)配備的豐富學(xué)習(xí)工具，能輕松啟動(dòng)物理線圖功能，極大地方便了電路圖的繪制。此外，利用該設(shè)備還可錄制上課視頻，學(xué)生能夠在課余時(shí)間反復(fù)觀看，有效彌補(bǔ)因課堂人數(shù)眾多，教師難以充分解決個(gè)別學(xué)生問題的不足。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人科學(xué)技術(shù)手段至關(guān)重要。

(二)運(yùn)用仿真軟件，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，降低資源損耗

仿真軟件的應(yīng)用范圍日益廣泛。例如，醫(yī)生借助仿真模擬手術(shù)，提前進(jìn)行演練，有助于預(yù)防正式手術(shù)中可能出現(xiàn)的問題，降低手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，提升手術(shù)能力，進(jìn)而減少病人死亡率。在中職\"電工基礎(chǔ)\"教學(xué)中，教師講解完線路圖和組成部分等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生利用仿真軟件，在電腦端或手機(jī)端開展模擬訓(xùn)練。這不僅能幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)知識(shí)，還能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生雖能了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際掌握程度欠佳，后續(xù)在電路圖繪制環(huán)節(jié)，仍會(huì)出現(xiàn)諸多問題，如電氣設(shè)備接線遺漏、多接線路，或忽略電路計(jì)算等。而通過仿真模擬訓(xùn)練，上述問題能夠得到有效解決，幫助學(xué)生及時(shí)攻克課堂上的模糊知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)\"知\"\"行\(zhòng)"合一，及時(shí)消除學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)，減少信息誤差。由此可見，將信息化手段融入教學(xué)過程具有重要意義。

(三）打造新型互動(dòng)軟件，突破線上線下學(xué)習(xí)局限

在信息化時(shí)代，許多App能依托強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，自動(dòng)剖析受眾群體的特征畫像，并精準(zhǔn)推送相關(guān)內(nèi)容。隨著電子產(chǎn)品的廣泛普及，教育工作者應(yīng)積極順應(yīng)趨勢(shì)，開發(fā)一款新型互動(dòng)軟件。

學(xué)生注冊(cè)登錄該軟件后，前期可通過交互界面輸入學(xué)習(xí)“電工基礎(chǔ)\"課程的相關(guān)想法與建議，便于教師提前了解學(xué)生興趣點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師端可上傳“電工基礎(chǔ)\"課程的知識(shí)點(diǎn)講解內(nèi)容、配套練習(xí)題目，以及動(dòng)手實(shí)踐操作視頻，如電路拆分等。后期，依據(jù)數(shù)據(jù)庫中學(xué)生搜索頻率最高的詞條，推送實(shí)時(shí)解答視頻。

軟件后臺(tái)可記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)長(zhǎng)為學(xué)生解鎖游戲頁面權(quán)限。同時(shí)，在軟件中設(shè)置與“電工基礎(chǔ)\"相關(guān)的競(jìng)賽益智游戲，游戲名稱結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)潮流，如\"心動(dòng)的信號(hào)—連接電路\"“找不同—常用物理量差異辨識(shí)\"等。依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特性，打造獨(dú)具特色的游戲，以此提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。此外，建立游戲等級(jí)榜與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，選取各賽段獲勝者以及中職階段“電工基礎(chǔ)\"在線學(xué)習(xí)成績(jī)排名前 10% 的學(xué)生，參與學(xué)校組織的企業(yè)交流活動(dòng)，實(shí)地參觀企業(yè)生產(chǎn)流程。

借助交互軟件，還能為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)題目，有效疏通學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可在軟件上布置作業(yè)并推送至學(xué)生手機(jī)端。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為每位學(xué)生生成一套專屬題目。為防止學(xué)生相互抄襲答案或上網(wǎng)搜索答案，軟件可設(shè)置防切屏功能，并規(guī)定每道題的答題停留時(shí)間，最后預(yù)留專門時(shí)間供學(xué)生檢查選項(xiàng)。學(xué)生需本人完成并提交作業(yè)答案后，系統(tǒng)才會(huì)記錄成績(jī)。軟件通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的答題正確率與錯(cuò)誤率，若學(xué)生未完成作業(yè)或成績(jī)不理想，軟件會(huì)立即向教師端反饋情況。作業(yè)全部完成后，軟件后臺(tái)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)生成圖表，如柱狀圖、餅圖等，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的做題情況，清晰反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為教師后續(xù)的教學(xué)安排提供有力依據(jù)，助力教師精準(zhǔn)攻克學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。教師利用這款交互軟件，可切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（四)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，融合多學(xué)科知識(shí)提升綜合素養(yǎng)

學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握\(chéng)"電工基礎(chǔ)\"課程知識(shí)，還需接觸并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，如電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程等。通過跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入跨學(xué)科項(xiàng)目與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作。這種綜合性的實(shí)踐應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，提升其綜合分析與解決問題的水平。

(五)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培育實(shí)踐創(chuàng)新能力

在完成“電工基礎(chǔ)\"課程基礎(chǔ)知識(shí)講授與實(shí)踐操作演示后，教師需依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生自主分配任務(wù)并檢驗(yàn)實(shí)施效果。中職院校學(xué)生正處于對(duì)新事物充滿好奇與探索欲的階段，教師可借助多媒體動(dòng)畫展示、圖片分享等多樣化教學(xué)手段開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特征組建交流小組。例如，在講解\"電工基礎(chǔ)\"課程中閉合電路歐姆定律這一內(nèi)容前，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，引導(dǎo)各小組提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，記錄下自身感興趣與困惑的知識(shí)點(diǎn)，先在組內(nèi)展開討論。教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用提前準(zhǔn)備好的Flash動(dòng)畫進(jìn)行講解，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。隨后，組織小組間進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生闡述所學(xué)原理，并帶著本組討論過程中產(chǎn)生的疑問向其他小組提問。針對(duì)學(xué)生無法解決的問題，教師要及時(shí)給予思路引導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。

（六）構(gòu)建信息化評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升

借助交互軟件構(gòu)建信息化評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)合理的信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教學(xué)課程的完成情況，學(xué)生可通過交互軟件上的問卷調(diào)查或線下評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋教學(xué)問題。教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)方式方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。這一體系有助于促進(jìn)師生之間的高效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。此外，在師生互動(dòng)過程中，教師可將評(píng)價(jià)任務(wù)融入其中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生則可通過軟件端口，對(duì)每位教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過相關(guān)機(jī)制推選最適合教授各個(gè)章節(jié)的教師，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，助力學(xué)生更深入地理解“電工基礎(chǔ)\"相關(guān)知識(shí)。

五、關(guān)于信息化手段在中職“電工基礎(chǔ)”教學(xué)中的思考

信息化技術(shù)融入教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)、自然呈現(xiàn)。過去，許多教學(xué)內(nèi)容只能通過教師口頭描述來傳達(dá)，如今借助信息技術(shù)可進(jìn)行實(shí)物模擬，將復(fù)雜的知識(shí)由淺入深、由抽象到具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)過程更加生動(dòng)形象。在現(xiàn)代教育中，信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用備受重視，作為一種創(chuàng)新教學(xué)手段，已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。信息化手段應(yīng)用于教學(xué)，旨在打破師生間的溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以更加多元的方式融入教師的教學(xué)智慧，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與實(shí)踐能力。

六、結(jié)語

信息化教學(xué)在中職“電工基礎(chǔ)\"課程中已成為不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決教學(xué)實(shí)際問題、推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展的重要舉措，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程均起到積極的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)職業(yè)發(fā)展，以扎實(shí)的自身能力應(yīng)對(duì)外部的不確定性。在教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為中心，注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，積極開展信息化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的學(xué)業(yè)發(fā)展筑牢根基，全面提升學(xué)生的綜合能力。此外，教師還可與學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生合作錄制微課、小視頻等，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

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