中圖分類號：F062.5 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）07-018-03

一、引言

在新時代下深入推進地方高校的軟件人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新，提升軟件人才的高階能力，適配區(qū)域地方軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，已成為地方高校計算機類專業(yè)面臨的主要問題和重要課題[1-2。目前，針對地方高校計算機類專業(yè)高階軟件人才培養(yǎng)的研究，主要聚焦借鑒國外的教學(xué)模式。然而，在培養(yǎng)方案的制定、實踐教學(xué)的實施、考核方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的改革等方面，尚未形成一套完整的體系。本文以的軟件人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為例，開展地方高校的高階軟件人才培養(yǎng)研究與實踐。作為省特色、省一流建設(shè)專業(yè)，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。從2020開始，按照專業(yè)工程認證和新工科標準，從軟件人才培養(yǎng)模式入手，結(jié)合區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，緊町新時期高階軟件人才需求，以提高學(xué)生的高階軟件工程師能力為目標，探索高階軟件人才培養(yǎng)理念和轉(zhuǎn)型，開展一系列的人才培養(yǎng)模式改革與實踐，為地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)需要的高階軟件人才提供參考。

二、高階軟件人才的特質(zhì)分析

要進行高階軟人才培養(yǎng)，先厘清高階軟件人才的能力特質(zhì)，才能確定高階軟件人才的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)措施[45]。當(dāng)前，軟件產(chǎn)業(yè)和教育界高階軟件人才尚無系統(tǒng)明確定義[6-8]。通過政策調(diào)研、企業(yè)走訪和行業(yè)交流，結(jié)合相關(guān)文獻，本文總結(jié)新時期的高階軟件人才能力特質(zhì)（見表1）。結(jié)合作者自身的教學(xué)實踐，將本科培養(yǎng)時期智能制造領(lǐng)軍人才應(yīng)培育的能力特質(zhì)歸納為專業(yè)和融合、管理與協(xié)作、視野與發(fā)展、商業(yè)與倫理四大類特質(zhì)。

三、地方高校培養(yǎng)高階軟件人才的理念和措施

地方高校應(yīng)引入高階軟件人才培養(yǎng)理念框架，從根本上重構(gòu)軟件工程教育的培養(yǎng)模式和考核體系。該理念框架關(guān)注親產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標，強調(diào)數(shù)智能力轉(zhuǎn)型和高價值項目實踐的高階軟件人才培養(yǎng)邏輯和路徑。

（一）培養(yǎng)定位

目前，溫州積極開展數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)布《關(guān)于促進溫州市新型算力和人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實施方案》打造算力集群，提升算力效能，發(fā)展數(shù)據(jù)要素市場，并推動AI在醫(yī)療、交通、金融等領(lǐng)域的應(yīng)用。經(jīng)過充分調(diào)研后，2020年計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開始啟動高階軟件人才目標培養(yǎng)。目標立足溫州，輻射浙江，面向長三角，圍繞企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型需求，培養(yǎng)能夠在企業(yè)信息化領(lǐng)域，尤其是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域，從事技術(shù)開發(fā)、項目管理與維護等方面工作的高階軟件人才。此外，高階軟件人才應(yīng)具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會責(zé)任感、團隊合作和組織管理能力能力，能夠從事企業(yè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的工程開發(fā)和管理，適應(yīng)企業(yè)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了地方應(yīng)用型大學(xué)的使命。

（二）理念和內(nèi)涵

以培育高階軟件人才能力特質(zhì)為引領(lǐng)，確定融合型專業(yè)培養(yǎng)方案進行引導(dǎo)，通過高價值軟件項目型開發(fā)運維指標驅(qū)動，以多跨高階能力轉(zhuǎn)型為引航，提出“特質(zhì)引領(lǐng)、融通指導(dǎo)、項目驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)\"的高階軟件人才培養(yǎng)理念框架，具體如圖1所示。

1.“特質(zhì)引領(lǐng)”是指以培養(yǎng)學(xué)生的高階軟件人才的特質(zhì)為核心目標，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中不斷錘煉和提升這些特質(zhì)。通過課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價機制等，鼓勵學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和跨學(xué)科思維。

2.“融通指導(dǎo)”是指在培養(yǎng)高階軟件人才的過程中，打破傳統(tǒng)理論與實踐、學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)理論與實踐、學(xué)科之間的融通與整合。開展思政建設(shè)，融入計算機類和電子類跨專業(yè)課程。既要考慮高階軟件人才培養(yǎng)的廣博化訴求，也要考慮專業(yè)認證和新工科建設(shè)標準。既要滿足培養(yǎng)的統(tǒng)一化需求，也要考慮培養(yǎng)的專精化要求;既要考慮培養(yǎng)滿足當(dāng)前區(qū)域行業(yè)所需的實用性，也要滿足培養(yǎng)高階軟件人才特質(zhì)能力的要求，通過跨學(xué)科課程、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行綜合運用和創(chuàng)新，從而建立滿足新時期區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)需求的高階軟件人才培養(yǎng)路徑。

3.“項目驅(qū)動”是指充分按照企業(yè)軟件項目的開發(fā)和運維指

二是“抽象一具體一實踐”的課程教學(xué)模式：在課程設(shè)置上，應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，增加前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)案例的教學(xué)內(nèi)容。通過開設(shè)跨學(xué)科課程、實踐課程等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。同時，鼓勵教師將最新的科研成果和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗引入教學(xué)中，使學(xué)生能夠及時了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢。通過引入高技術(shù)和高價值企業(yè)項目，以一個軟件工程標準為中心，將項目內(nèi)容注入到軟件設(shè)計與開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容中，將復(fù)雜抽象的軟件工程原理用具體生動的案例進行詮釋和實踐，從軟件設(shè)計與開發(fā)的系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)測試和系統(tǒng)維護與演化五個階段創(chuàng)新項目驅(qū)動的理論與實踐教學(xué)模式。

措施2：定位高標準的實踐育人。

一是“崗位一角色一培訓(xùn)\"的實踐教學(xué)體系：聯(lián)合地方產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)奔騰激光、長江電子、溫州銀行等頭部企業(yè)建立校企合作實訓(xùn)基地，實施產(chǎn)學(xué)研一體化項目。通過與企業(yè)合作建立實訓(xùn)基地，學(xué)生可以參與到企業(yè)的實際項目中，進行實踐鍛煉。對照企業(yè)項目的崗位要求，教師必須要有相關(guān)的工程實踐能力和經(jīng)驗。在企業(yè)資深工程師的指導(dǎo)下，以一個項目人員角色為中心，明確了產(chǎn)品經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、軟件架構(gòu)師、軟件工程師、軟件測試師和軟件實施師六個項目崗位與教師的對應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，明確教師培訓(xùn)的目標，促進教師的培訓(xùn)制度建設(shè)。

4.“產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)”是指根據(jù)2023年《溫州市加快高等教育高質(zhì)量發(fā)展實施方案（2023一2027）》，充分結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化發(fā)展趨勢，增設(shè)數(shù)字課程、產(chǎn)業(yè)AI課程和特色課程，增強學(xué)生的產(chǎn)業(yè)數(shù)智的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新思維，并按照產(chǎn)出結(jié)果導(dǎo)向，進行產(chǎn)業(yè)數(shù)智的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的持續(xù)改進。

標要求，將高價值企業(yè)軟件項目轉(zhuǎn)化為驅(qū)動高階軟件人才能力培養(yǎng)的項目案例底座，形成適合學(xué)生研學(xué)的高階新形態(tài)教材、實訓(xùn)課程和實踐平臺，使學(xué)生能沉浸于高階軟件開發(fā)之中、培育高階軟件開發(fā)開發(fā)和運維能力，從而破解高階軟件人才教培兩張皮的問題。

通過校企合作，構(gòu)建和具有高技術(shù)高價值的軟件項目教學(xué)資源平臺，以高階軟件設(shè)計和開發(fā)的全過程為路徑，在一般軟件工程師培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，進一步開展課程教學(xué)高階化、實踐育人高階化和創(chuàng)新培養(yǎng)高階化的教學(xué)改革。主要改革措施有：

措施1：構(gòu)建高起點的課程教學(xué)。

（三）改革措施

二是“成果一規(guī)范一行為\"的實踐評價標準：建立校企聯(lián)合評價機制，引入企業(yè)對學(xué)生的評價，使學(xué)生能夠更好地了解產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)用人標準。參考項目考核標準，從結(jié)果質(zhì)量度量評價指標和過程度量指標兩類評價指標出發(fā)，對軟件基礎(chǔ)理論類課程、軟件設(shè)計類課程、軟件開發(fā)類課程和軟件實踐類課程四類不同評價項目的評價標準，運用多元化評價方法，對學(xué)生多方面素質(zhì)和能力進行考核。

一是“數(shù)理一數(shù)字一數(shù)智\"的課程教學(xué)體系：將數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)課程與數(shù)字技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)課程相結(jié)合，在跨學(xué)科的知識融合和交叉學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更加注重數(shù)字技能的教學(xué)內(nèi)容融通，實現(xiàn)“數(shù)理一數(shù)字一數(shù)智”的課程內(nèi)容高階變遷。目前將現(xiàn)有計算機科學(xué)與技術(shù)的課程體系調(diào)整為數(shù)理課程群、數(shù)字化課程群和數(shù)智課程群。數(shù)理課程群包括數(shù)學(xué)類課程和計算機基本理論課程;數(shù)學(xué)課程包含高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計和數(shù)學(xué)建模；數(shù)字化課程群包含了數(shù)字化設(shè)計理論和數(shù)字化項目管理；數(shù)智課程群包含了深度學(xué)習(xí)理論與實踐和計算機視覺應(yīng)用。

措施3：發(fā)展高質(zhì)量的創(chuàng)新培養(yǎng)。

一是“思維一創(chuàng)新一科研\(zhòng)"創(chuàng)新體系重建：在項目教學(xué)資源平臺支撐下，重建二個課堂的創(chuàng)新體系，將軟件理論知識轉(zhuǎn)化為軟件思維和創(chuàng)新意識，大班級第一課堂包含軟件思維課程實訓(xùn)、主要面向軟件工程項目實踐中的軟件思維訓(xùn)練。小組級第二課堂包含創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練小組、創(chuàng)新訓(xùn)練小組和科學(xué)研究小組，主要面向?qū)嶋H應(yīng)用的項目研發(fā)、賽練結(jié)合的創(chuàng)新競賽和科學(xué)研究。鼓勵教師與學(xué)生共同開展科研創(chuàng)新活動，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際項目，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。第一課堂與第二課堂交叉融合，相互補充。

二是“項目一研發(fā)一競賽\"創(chuàng)新競賽體系：聯(lián)合合作企業(yè)建立一個項目開發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新底座，提供N個項目需求和資金資助，通過招標形式確立學(xué)生團隊，企業(yè)為每個項目配備指導(dǎo)老師和企業(yè)工程團隊。項目研發(fā)增強了學(xué)生理論應(yīng)用和錘煉了軟件能力實踐，項目應(yīng)用創(chuàng)新培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有力支持學(xué)生各項學(xué)科競賽水平的提升。

四、實施成效

結(jié)合地方軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和要求，通過4年的高階軟件工程人才培養(yǎng)改革與實踐，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)探索高階軟件人才培養(yǎng)的理念，推進課程教學(xué)高階化、實踐育人高階化、創(chuàng)新培養(yǎng)高階化的多舉措，實施新培養(yǎng)方案的本科畢業(yè)生的高階軟件開發(fā)能力得到明顯加強。2024年計算機科學(xué)與技術(shù)本科生畢業(yè)195人。

此外，學(xué)生的科研和競賽成果進步非常明顯。2024屆畢業(yè)的本科生發(fā)表SCI收錄論文20篇，其中SCI2區(qū)論文5篇，李柯迪等同學(xué)科技作品《亞臨床期圓錐角膜智能診斷系統(tǒng)》獲得第十八屆\"挑戰(zhàn)杯\"全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽“黑科技\"展示活動中榮獲一等獎。在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、浙江電子商務(wù)競賽、浙江省“互聯(lián)網(wǎng) + \"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等省級競賽中獲得52項省一等獎和110項省二等獎。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過4年的努力，計算機與技術(shù)專業(yè)成功地達成了高階軟件人才培養(yǎng)目標，下一步將根據(jù)新時期的新使命，將面向長三角，調(diào)整高階軟件人才的特質(zhì)要求，繼續(xù)深入探索和開展高階軟件人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新。

五、總結(jié)

面對溫州產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新格局和新要求，以高階化方式進行高級軟件人才培養(yǎng)是區(qū)域?qū)嵤┬畔?zhàn)略的迫切需求和計算機類專業(yè)的時代使命。本文分析地方高校培養(yǎng)高階軟件人才的困境，總結(jié)高階軟件人才能力特質(zhì)，提出“特質(zhì)引領(lǐng)、融通指導(dǎo)、項目驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)”的高階軟件人才轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)理念，通過重塑課程體系，建立高起點課程教學(xué)；重塑實踐設(shè)計，建立高標準實踐育人機制；重塑創(chuàng)新資源，建立高質(zhì)量新培養(yǎng)體系；形成了高階的軟件人才培養(yǎng)模式，為地方高校軟件人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了一種參考途徑。

隨著軟件技術(shù)和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，軟件技術(shù)迭代使得軟件人才的供給與需求的質(zhì)量錯配不斷加深，高階軟件人才的能力特質(zhì)不斷發(fā)生變化。未來需要重點關(guān)注如何將“先總結(jié)、再培養(yǎng)”教學(xué)模式調(diào)整為“邊總結(jié)、邊培養(yǎng)”教學(xué)模式，以適應(yīng)區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)進化需求和提供高階軟件人才供給。

[基金項目：2022年浙江省普通本科高?！笆奈濉苯谈捻椖俊俄椖恐鲗?dǎo)的軟件能力培養(yǎng)體系研究與實踐》（1000416230660203）;2022年一流本科課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（1000416230300403）;浙江省一流課程《數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)彈挖掘》;2022年浙江省課程思政示范基層教學(xué)組織《數(shù)智教學(xué)創(chuàng)新團隊》;課程思政示范課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（4070405001），一流本科課程建設(shè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（1000416230300403）。]

參考文獻：

[1]徐艷茹，劉繼安.勝任力視角下關(guān)鍵核心技術(shù)人才培養(yǎng)OOICCI模式的作用機理研究[J].高等工程教育研究，2023（3）：67-73.

[2]陳麗，趙斌，倪超，等.開源模式下我國軟件人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和對策[J].高等工程教育研究，2022，70（4）：102-109.

[3]李津津，葉佩青.新工科背景下貫通式項目制研究型綜合實踐教學(xué)模式探討[JJ.中國大學(xué)教學(xué)，2020（10）：58-61.

[4]劉敏，王耀南，江未來，等.新時代工科專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2023（1）：80-84.

[5]張倩，韓蔚，周生明.南方科技大學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式[J].高教發(fā)展與評估，2023，39（3）：100-108.

[6]鄭麗娜，韓鈺，葉金鑫，等.未來技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2022，（5）：19-25.

[7]吳祖峰，戴瑞婷，李丹丹，張東陽.面向人工智能前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2023，（5）：48-53.

[8]劉敏，王耀南，江未來，等.新時代工科專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2023（1）：80-84.

（作者單位：1.數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能學(xué)院浙江溫州325000;2.經(jīng)濟與管理學(xué)院浙江溫州325000）

（第一作者簡介：齊鳴鳴，男，江西景德鎮(zhèn)人，博士，副教授，研究方向，機器學(xué)習(xí)；*通訊作者簡介：謝翠華，男，江蘇泰州人，博士，副教授，研究方向，機器學(xué)習(xí)，供應(yīng)鏈管理。）