《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：在語文教學中，應密切課程內容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，讓學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶、感染下，形成文化理解，具有文化自信。凸顯學科育人優(yōu)勢，促進五年級小學生形成良好的“文化自信”“語言運用\"“思維能力\"以及“審美創(chuàng)造”，需教師創(chuàng)新教學方式，讓學科核心素養(yǎng)的生成與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有機結合。因此，教師應在教學中引導學生理解歷史故事，感受文化浸潤，建立對民族文化的認同，實現(xiàn)對民族精神、美德的傳承與發(fā)展。鑒于此，筆者結合執(zhí)教經(jīng)驗，簡析在《將相和》教學中如何實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育，并使其充分與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相融合。

一、明晰教學目標，優(yōu)化課堂教學過程

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)五千多年的傳承與發(fā)展，不僅積淀著中華民族最深沉的精神追求，還是促進中華民族發(fā)展壯大、走向繁榮的豐厚滋養(yǎng)。隨著《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的頒布，教師應發(fā)揮語文學科的載體作用，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)教育融合。為此，筆者以《將相和》的教學為例，淺議應如何明確教學目標，體現(xiàn)生本理念，優(yōu)化教學課程，提升課堂施教效率。

在教學開展之初，教師充分地領會教材的選文、編制要點，秉持客觀、禮敬的態(tài)度，對由《史記·廉頗葡相如列傳》改寫的歷史故事進行深人研讀，提煉傳統(tǒng)文化元素。結合核心素養(yǎng)的培育，發(fā)揮學生的課堂學習主體作用，教師在教學融合中明確授課目標（見表1和圖1）。

表1

因本文篇幅較長，為了使學生讀通、讀懂，在實際教學中，教師可以引入“計時閱讀\"“經(jīng)驗分享\"的方式，使學生抓住快速閱讀的重點（要求：不僅要“集中注意力閱讀，不回讀”，還應提取關鍵詞，根據(jù)主要內容進行合理猜測。），從而使學生在較短的時間內厘清文本的內容，進行段落的劃分，給主要故事擬小標題。同時，教師應關注不同學生的閱讀差異，有的學生讀得快、領悟能力強，有的學生可能閱讀速度比較慢、難以抓住課文重點。因此，教師應引導學生掌握系統(tǒng)的方法，并讀出深意，感受中華美德。

為此，教師可以結合學生在《搭石》中的學習經(jīng)驗“已經(jīng)初步了解并認識了默讀，可以用較快的速度進行閱讀”展開教學。本課教學應鞏固前期的學習成果，以多邊互動的方式提升學生的閱讀能力，使他們較為流暢地自主閱讀《將相和》，逐漸提升閱讀速率，掌握關鍵生字詞、多音字，并準確地理解其釋義。教師可借助數(shù)字化教輔工具，給語文課堂教學注入新的生機與活力，提升授課效率，促進學生深入思考、有效學習，讓他們獲得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

本篇課文中，故事人物個性鮮明，作者充分尊重原著，在對話、神態(tài)、語氣、動作的描寫中塑造了有勇有謀、具有大局意識、不畏強暴的趙國上卿葡相如的形象，也使有點剛愎自用、脾氣暴躁，但勇于改過的名將廉頗變得生動、立體。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、提高他們的閱讀能力過程中，教師應加強傳統(tǒng)美德教育，使學生認識到“禮之用，和為貴”“合和大義”“先國家之急而后私仇也”的道理。

二、聚焦核心素養(yǎng)，融入傳統(tǒng)文化教育

（一）精彩開端，生動教學

新課伊始，教師利用微課牢牢地吸引學生的課堂注意力，并巧設問題，促進學生展開自主默讀。

教師：在浩如煙海的歷史著作中，有一部作品被魯迅先生盛贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”，大家知道他說的是哪部作品嗎？

（班級學生面面相，也有學生小聲答“《史記》”。）

教師：非常棒！自信一點，你是怎么知道《史記》的呢？

學生：我看過《典籍里的中國》。

教師：沒想到你竟然和老師有同樣的興趣愛好，很棒！接下來，我們要學習的就是根據(jù)《史記·廉頗葡相如列傳》改寫的故事。咱們先一同看一看這個片段。（播放《典籍里的中國》中廉頗負荊請罪的片段，在藺相如“忠臣，打不得\"處停頓。）

隨后，教師板書“將相和”，并提問“為什么短片中趙國功臣‘打不得’，他是誰？那位‘數(shù)次不計較的人'又是誰？‘和'是什么意思？”，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，并使他們進行快速閱讀。教師可以在數(shù)字白板上放一個計時器，引導學生邊閱讀邊尋找答案。學生閱讀完，抬頭看一下屏幕上的時間，用鉛筆將其標注在課文題目旁。

當班級學生全部讀完后，教師可詢問大家都用了多長時間，長的可能需要7分鐘，短的4分多一點便閱讀完這篇1600多字的課文。這時

學生 ×× ：“將\"便是廉頗，“相”是葡相如，他們和好了，所以起了“將相和”的題目。

學生 ×× （補充道）：我覺得“和”也是“和諧”的意思，他們倆又不是朋友，是關系變得“和諧”。

學生××（舉手示意）：對，是因為葡相如是個很大度的人，讓廉頗感到慚愧吧。他們關系變得更加融洽、和諧了。

教師：大家說得都很棒。對課文題目的探究很到位，那你們能說說自己閱讀用了多長時間，是怎么閱讀的嗎？

（二）師生互動，共同探究

當教師拋出新問題后，學生迫不及待地舉手發(fā)言。教師需要在此環(huán)節(jié)幫助學生掌握系統(tǒng)的閱讀方法，促使他們提升閱讀速度，認識新字詞、多音字，并了解字詞的意思。同時，在學習經(jīng)驗的分享中，教師引導學生形成問題意識。這樣不僅提高了學生的閱讀水平，更促進了學生思維能力的發(fā)展。形如：

學生 ×× ：我用時5分鐘，根據(jù)前面的經(jīng)驗，一行一行地快速掃過去。如果有不認識的字，我就結合上下文理解。然后抓主要內容，就知道都講了什么了。

學生 ×× ：我閱讀用時4分半。我運用了不回讀、快速讀的方式，雖然里面有些字不認識，但是我猜到澠池應該是一個地名，秦王被逼為趙王擊缶中的“缶”應該是古時候的一種樂器。

教師（對兩位發(fā)言的學生給予高度的贊許）：非常好！不認識的要跳讀，流暢地讀、不回讀。不過那個字不念ying哦！是miān。

為了幫助學生掃清閱讀障礙，獲取文本知識，教師展開范讀，并將生字詞板書下來。在師生共同探索中，學生讀準、理解、能夠書寫生字詞。為了檢驗課堂學習成效，教師可以引出挑戰(zhàn)游戲（見圖2），讓學生進行快速闖關。

1.用\"V\"選出正確的讀音。 強（qiang，qiang，jiang）迫 劃（hua，hua）船 削（xue，xiao）弱 難（nán，nan）過 大（da，dai）人 沖冠（guān，guan）

2.《將相和》發(fā)生在哪個時代

A.春秋 B.戰(zhàn)國 C.秦朝

3.浥池之會上，秦王要求趙王做什么

A.擊缶 B.跳舞 C.鼓瑟

4.兩位大臣如何從“不和”到“和”的

A.廉頗用荊條打了葡相如 B.廉頗職位更高C.葡相如以大局為重的意識感動了廉頗

教師可以結合學生在云平臺挑戰(zhàn)中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的易錯點，引導學生探討，并梳理故事的主要內容。

（三）學生為本，提高素養(yǎng)

本環(huán)節(jié)中，教師引導學生結合所學進行連詞成句的閱讀，不回讀，并記錄本次閱讀時長，同時給三個小故事起名字。

教師統(tǒng)計此次的閱讀時長，發(fā)現(xiàn)學生基本上3～5分鐘便完成了閱讀，有的學生還將課文劃分了段落。接著展開討論。

教師：大家太棒了！通過擴大閱讀視域，連詞成句的閱讀，我們的閱讀效率顯著提高了。那么，誰能告訴老師，都發(fā)生了哪三個故事？

學生：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

教師：這三個故事看起來沒什么關系啊，對不對？

學生：不對！三個故事說明了為什么“不和”然后到\"和”的。

教師：哇，真好！你真的讀懂了，大家能不能進行故事情節(jié)圖的繪制，并分析一下三個主要故事的內容及走勢呢？

教師出具思維導圖的框架，引導他們熱烈探討、自主動手，對思維導圖內容進行填充與延伸（見圖3）。

教師鼓勵學生嘗試用思維導圖總結并繪制主要人物的特點，并用簡潔的話語復述故事內容，感受葡相如的機智、勇敢和國家利益高于一切的大局觀，體會廉頗的心境變化及其為什么會出現(xiàn)負荊請罪的舉動。

在由淺至深的教學引導、密切的多邊互動中，教師將課堂更多的時間還給學生，使他們自主學習、深入思考，助力其獲得文本知識，提升核心素養(yǎng)。同時，在對歷史故事的學習中，教師應注重美德滲透，引導學生形成協(xié)作意識，讓他們懂得傾聽同伴的意見，并積極表達自己的看法，生成新的思路，認識“合和大義”，被廉頗和葡相如深切的愛國情懷所感染

（四）美德啟發(fā)，教學融合

關注學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，促進其有效地與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融合，需要教師具有教學智慧。五年級小學生的思維能力、認知意識得到了進一步發(fā)展，但興趣愛好有著較大的差異性。基于此，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，如布置開放性的作業(yè)。

如面對班級學生的語文學習能力差異、性格特點的不同，筆者布置了分層作業(yè)。作業(yè)分為基礎必做型、選擇完成型和拔高體驗型?；A必做型作業(yè)是為了幫助學生鞏固課堂知識；選擇完成型作業(yè)，具有較強的吸引力與趣味性，學生可以通過這部分作業(yè)獲得額外的“☆\"獎勵或“表演之星”\"課本劇達人”\"創(chuàng)作新星\"等榮譽稱號；拔高體驗型作業(yè)，指向整本書閱讀，如讓學生讀《史記（少年版）》，走近司馬遷，認識荊軻、商鞅、勾踐等更多的歷史人物，感受他們的拳拳愛國之心。借此讓學生明白“和諧、協(xié)作\"中蘊含的中華美德。

本篇課文計劃講授2～3課時，本節(jié)課主要是基礎教學，將重點放在對學生核心素養(yǎng)的培育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融合中。教師給予學生更多的作業(yè)選擇，也將給下節(jié)課的教學奠定基礎。并且，這樣的作業(yè)形式也有對班級學情的考量。小組劃分主要按照“組間同質、組內異質\"的原則進行，有的學生比較外向、熱情，在課堂中表現(xiàn)比較積極，有的學生性格內向、膈腆，讓不同性格、學習能力的學生結組，可以發(fā)揮成員相互帶動的作用。課本劇的演繹，既鼓勵那些內向的學生大膽地表現(xiàn)、展示自我，如展示化身為霸道的秦王或是滿心不悅的廉頗，還可以選擇成為“小編劇”，使課本劇演繹更細膩，實現(xiàn)以讀促寫。這樣可以讓不同學習能力、性格、思維能力的學生在課堂中、作業(yè)完成中“吃好、吃飽”。

本節(jié)課在趣味課堂的構建中實現(xiàn)了高效教學。學生在課堂中積極發(fā)言、交流經(jīng)驗，掌握了跳讀、不回讀、連詞成句閱讀的方法，提高了閱讀速度和水平。另外，教師在課下還應著重了解學生對生字詞的掌握情況，如是否能夠正確地理解字、詞以及多音字的意思，存在哪些易錯點、混淆點和薄弱點。

在對核心素養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融合中，教師可以從對歷史故事的解讀入手，再將其置于現(xiàn)代社會中，使學生獲得寶貴的成長經(jīng)驗和學習啟示；感受集體智慧與決策的重要性，能集思廣益，聽取多方意見；形成和諧共處的社會觀，對《論語》中的“禮之用，和為貴\"形成深刻的理解；重視團隊合作，形成協(xié)作意識。教師還可以以此為契機，進行語文教學與歷史知識的融合，幫助學生開闊眼界，使他們成為熱愛閱讀、以史為鏡的人。

三、結語

回顧本次教學，筆者運用了信息化教學工具，發(fā)揮了教材的育人優(yōu)勢，在課前進行了充分的教學準備，以趣味教學、文化融入、思維導圖、小組合作等方式，為學生構建了生動的語文課堂。學生在微課件的引導下，進人課文閱讀，結合以往的閱讀經(jīng)驗快速地閱讀文章，獲取關鍵知識內容，劃分文章段落，表達自己的閱讀心得體會和學習見解。筆者一方面幫助學生加強基礎知識的學習；另一方面進行巧妙的學習啟發(fā)，使學生在課堂中積極思考、參與教學活動。這不僅僅體現(xiàn)了學生的語文學習主體地位，讓他們成為課堂主人，愿意與老師、同伴進行分享，更活躍了課堂氛圍。本次教學基本達到了預期的教學成效，學生的文化自信、語言能力、審美意識以及思維能力得到了發(fā)展。在美德浸潤中，學生對“合和大義\"形成了較為深刻的理解，激發(fā)了愛國情感，有助于在課后查閱、觀看更多關于《史記》的故事、文化類節(jié)目。不足的地方，主要是本篇文章篇幅較長，課堂閱讀占據(jù)了一定的時間，在反思后，筆者意識到可以以翻轉課堂的方式，將初讀放在預習環(huán)節(jié)，這樣可以節(jié)省課堂時間。另外，本次教學還可以制作識字卡片、手抄報等，豐富作業(yè)形式，提升學生對故事內容、人物的理解，使他們對歷史人物的分析不局限于課文中。在后續(xù)的教學中，筆者會繼續(xù)關注學生的學習需求與感受，運用多種教學引導方式，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂中的融人，繼續(xù)發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢，培養(yǎng)更多具有學科核心素養(yǎng)的時代新人，給學生的進階學習夯實基礎。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東關小學）

編輯：常超波