中圖分類號：TP274-45；G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0080-04

“資源經濟學\"為采礦工程專業(yè)本科生學位必修課，主要任務是讓學生全面系統(tǒng)地學習礦產資源的相關知識、掌握礦產資源經濟學基本理論、礦產品市場與價格、礦業(yè)投資決策理論和方法、礦業(yè)投資風險分析等相關專業(yè)知識。在課程教學內容、育人目標、教學能力培養(yǎng)等方面，探索開展課程思政教學方法，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，促使知識傳授與思政教育自然融合，讓思政教育真正“融”入工科人才培養(yǎng)的全過程，這樣的課程思政模式，相比于以往枯燥的理論教學更容易受到學生的青睞，課程思政教學效果凸顯，起到很好的示范作用。[1-3]

一、課程思政教學情況

“資源經濟學”以課程思政為牽引，主要任務是讓學生掌握資源、自然資源、礦產資源的概念、分類、性質，自然資源的稀缺與沖突，資源、環(huán)境與經濟之間的關系資源、環(huán)境與經濟相互協(xié)調是社會可持續(xù)發(fā)展的特征、礦產資源經濟學基本理論、礦產品供需理論、礦產品市場與價格、礦業(yè)投資決策理論和方法、礦業(yè)投資風險分析等相關專業(yè)知識。通過該門課程的學習，學習者能夠在設計環(huán)節(jié)中發(fā)揮創(chuàng)新意識，能夠從經濟角度理解和評價復雜采礦工程問題的工程實踐對環(huán)境的影響。該課程講授過程中的大量案例和思考練習題，對于訓練學生分析問題、解決問題的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維具有重要作用。

（一）通過實踐教學培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神

大部分大學生，無論是來自農村還是城市，從事體力勞動的機會均不多。想要讓他們認同采礦行業(yè)，首要的是從精神上進行引導，讓學生通過實踐，去體會采礦事業(yè)的偉大。所以在教學環(huán)節(jié)中，重點加入實踐教學。教師帶領學生前往礦山，了解礦山生產流程，與現(xiàn)場生產工人交流學習，在條件允許情況下，親手操作礦山設備。在課堂教學中，將堅持在工作一線并逐步走到領導崗位的案例貫穿整個教學內容，相機舉出杰出校友代表的個人奮斗史。課堂上要更多地激勵學生積極投身采礦事業(yè)，通過自己的努力和奉獻，提高采礦科技水平，改變社會對礦業(yè)的諸多偏見和對礦業(yè)人員職業(yè)的歧視。

（二）礦區(qū)調研培養(yǎng)學生資源綜合利用的戰(zhàn)略眼光

帶領學生前往由于亂采亂挖而廢棄的礦區(qū)，現(xiàn)場講解資源浪費造成的嚴重影響；帶領學生前往尾礦庫排棄地，講解尾礦的再次利用不僅可以實現(xiàn)變廢為寶的價值，同時可以減少環(huán)境破壞和地質災害發(fā)生頻率；帶領學生前往生產礦區(qū)，現(xiàn)場講解在資源開采過程中，如何實現(xiàn)礦石貧富皆采，達到精細配礦的目的，進而實現(xiàn)資源合理開發(fā)利用；而高校的專業(yè)骨干教師則負責擔任學生實習過程中的學校導師，主要負責指導和輔助學生實習，通過這種高校與企業(yè)的互動式人才培養(yǎng)模式，充分利用好高校的教學資源和企業(yè)的實訓資源，培養(yǎng)兼顧專業(yè)知識和實踐技能的高素質人才，提高畢業(yè)生人才質量，促進采礦工程專業(yè)教育向高精尖方向發(fā)展。

（三）國際交流培養(yǎng)學生國際礦業(yè)視野

國內礦山環(huán)境保護和資源有效開發(fā)起步較晚，理念和技術都落后于國際發(fā)達國家，因此，國際型、綜合性人才培養(yǎng)迫在眉睫。該課程近年來也逐漸在進行課程教學結構改革，一是邀請企業(yè)專家和國際知名學者來校講課，二是派遣學生前往加拿大和澳大利亞等礦業(yè)發(fā)達國家進行學習和交流，其中一個重要環(huán)節(jié)就是如何綜合考慮資源、經濟、社會、環(huán)境等要素，進而評價礦山項目的合理性，拓展學生的國際視野。

（四）改革學生考核評價方式

網絡化教學已成為諸多高校采取的開課方式之一。相比于同時受到時間和地區(qū)限制的傳統(tǒng)教室授課，學生的學習方式更加靈活，不必局限于某一固定時間及地點。教師可以根據課程和學生的特點，結合線上授課的優(yōu)越性，對授課方式和學生的學習環(huán)境進行優(yōu)化，通過利用慕課平臺、騰訊會議等多種教學手段，改善學生的學習環(huán)境，利用一切可用因素調動學生學習的積極性，鼓勵學生將碎片化的學習方式與集中性的課堂授課模式相結合，提高學習的效率。同時，相比于其他學科，采礦工程專業(yè)的實踐性更強，傳統(tǒng)的教室授課難以全面系統(tǒng)地講解礦山中存在的實際問題，因此應充分利用網絡授課的便利資源，邀請礦山企業(yè)、設計院等礦業(yè)相關領域的專家進行在線講解，通過實體模型展示、遙感模擬等方式，加強學生對采礦活動的感知度，并以此作為學生最終成績的一部分。高校教師和企業(yè)領導共同參與課程學習評價，制定科學合理、符合當前礦業(yè)領域需求的評價標準，以評促改及時糾正學習過程中出現(xiàn)的任何問題，隨時對學生進行動態(tài)、全面的過程性學習評價，提高學生專業(yè)技能。

二、課程思政教學實施方法

首先，以新理念為引領，推動一流本科課程建設成果應用推廣。“資源經濟學\"從課程教學內容、育人目標、教學能力培養(yǎng)等方面，探索開展課程思政教學方法，將思政理念融人高校的專業(yè)課堂教學中，深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，促使知識傳授與思政教育自然融合，讓思政教育真正“融”人工科人才培養(yǎng)的全過程。培育學生踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，提升民族自豪感與責任感。這樣的課程思政模式，受到學生的熱烈追捧，學生學習后創(chuàng)新能力和應用意識大幅度提高，成為心系社會并有時代擔當的技術型人才。課程思政教學效果凸顯，起到了很好的示范作用。

其次，在課程思政設計時，避免傳統(tǒng)的教師單向講解灌輸的授課方式。采用更加多樣化的教育方式，激發(fā)學生的興趣和參與度，引導學生深人思考。例如，結合課堂實際，以全球共同面對新冠肺炎疫情生態(tài)危機為背景，貫通古今，列舉世界歷史上歷次災難及突發(fā)公共衛(wèi)生事件等實際案例，總結當代生態(tài)危機的主要表現(xiàn)，分析可持續(xù)發(fā)展理念的深刻內涵，進而詳細闡述習近平生態(tài)文明思想和推進生態(tài)文明建設的有效舉措。以新時代下國家對新工科的要求為背景，加強課程思政教育，使之與專業(yè)知識體系高度融合、同向同行，培養(yǎng)高素質采礦工程專業(yè)復合應用型人才。該教學思想和理念為國內多所高校課程思政改革提供思路和遵循，教學成果被《現(xiàn)代教育管理》等多家雜志宣傳。

最后，“資源經濟學\"除了在課堂講解如何實現(xiàn)資源的經濟效益、生態(tài)效益、社會效益整體價值的最大化以外，同時將資源綜合利用及可持續(xù)發(fā)展等課程思政元素寫進《采礦學》教材，豐富教材內容，教材發(fā)行量多年蟬聯(lián)冶金工業(yè)出版社第一，通過教材的使用和推廣，輻射到全國的高校和行業(yè)、企業(yè)，將資源綜合開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展理念傳播得更深、更廣。

三、課程思政教學實踐情況

（一）通過資源危機分析培養(yǎng)學生大局意識、國家安全意識

“資源經濟學\"課程教學內容之一就是系統(tǒng)學習自然資源、礦產資源的概念、分類、性質，自然資源的稀缺與沖突，資源、環(huán)境與經濟之間的關系資源、環(huán)境與經濟相互協(xié)調是社會可持續(xù)發(fā)展的特征；了解世界礦產資源概況、我國礦產資源的基本特點、我國礦產資源開發(fā)利用存在的主要問題等。通過分析稀土礦（核工藝、高精端產品原材料）大量流失、鐵礦（國民經濟建設基礎） 90% 依靠進口、石油（國民經濟命脈）對外依賴度高達 70% 等礦產資源現(xiàn)狀，以及剖析中國世貿談判屢敗屢談的背后原因，讓學生不僅對全球資源狀況有認知，更要有危機感、緊迫感，有大局意識，勵志在資源勘探、新能源研發(fā)上為國家和人民作出貢獻，緩解我國部分資源緊缺的危機。

（二）國際型人才培養(yǎng)過程中愛國主義教育

通過礦業(yè)投融資模塊的教學使采礦專業(yè)學生掌握礦業(yè)融資理論與方法，理解分析國內外礦業(yè)政策的發(fā)展變化，了解國內外礦業(yè)投資經典案例，尤其掌握國外礦業(yè)投資的風險評價技術以及礦產品國際市場競爭，提高學生的經濟管理知識水平，為采礦專業(yè)國際型人才的培養(yǎng)奠定基礎。在培養(yǎng)學生國際視野，鼓勵學生走出國門時，首先是教育學生具備崇高的愛國主義情懷，列舉如著名教育家容閎、數學家華羅庚、導彈之父錢學森、原子彈之父鄧稼先等先進事跡，一生愛國情懷，不受金錢名利誘惑，至死不渝，為國家做出不可磨滅的貢獻，通過這些典型案例激勵和鞭笞學生。在課堂插入“中國航母之父\"劉華清將軍登上美軍CV-61“突擊者”號航母但只能遠距離墊腳仔細觀看重要設備的照片時，激發(fā)學生發(fā)自內心的國家榮辱觀和使命感。[4]

（三）專業(yè)引導培養(yǎng)學生對自身價值的肯定

對于采礦專業(yè)本科生來說，由于專業(yè)認知和專業(yè)情緒，導致很多學生認識不到從事采礦行業(yè)的人生價值，片面地認為只能在偏遠的大山里面進行暗無天日的井下工作。所以采礦專業(yè)課程教學的重要任務就是既要改變學生對專業(yè)的認知，同時也給學生指明可能的職業(yè)道路。首先是通過視頻、照片、現(xiàn)場實踐，讓學生認識到當前的礦山生產環(huán)境已經得到改善，采用的也不是“傻大粗\"的工藝，而是人性化、自動化、智能化、智慧化的高科技，讓學生首先有專業(yè)認同感，通過學生為采礦專業(yè)正名，改變全社會固有的偏見和歧視；另外對于完全不想從事采礦行業(yè)，又無法改變現(xiàn)狀的學生，不能讓學生覺得既來之則安之，自我放棄，需要結合課程學習內容，給學生指明學完該課程，除了從事礦業(yè)行業(yè)，還能從事其他行業(yè)，比如學完供給與需求的應用、需求和消費者行為、投入和產出、市場、生產、成本理論和企業(yè)決策等，學生可以從事金融預測行業(yè)；學完資金的時間價值、項目投資的相關概念、現(xiàn)金流量的內容及其估算、項目投資決策評價指標及其應用、項目投資風險分析、礦產資源經濟評價等，可以進人期貨市場等；學完國外礦業(yè)投資的風險評價技術，可以從事國際礦產資源貿易等。

（四）改變教學模塊和教學手段提升學生素質能力

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，學生被動學習，隨著人才培養(yǎng)目標的修正以及社會人才需求特點，課程教學模式和教學手段不斷改進。一方面，利用建立的網絡平臺進行線上線下混合式教學。線上教學鍛煉學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自我約束、獨立完成相關知識學習和習題練習的責任心，同時設置網絡平臺互動，全國各地的學生均可參加，通過規(guī)范言論和積極引導正向人生觀，培養(yǎng)學生的自我言語規(guī)范行為；線下課堂討論線上自學內容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。另一方面，設置辯論賽等形式的教學組織，鍛煉學生的團隊合作意識、領導協(xié)調能力以及人際交往溝通能力，提升學生的辯證思維和總結歸納能力。

（五）建立多元化教學體系

開展線上線下混合式教學模式。根據教學進度安排，合理分配線上學習進度，提醒學生線上學習內容的注意事項以及需要著重關注的問題，通過網絡平臺，監(jiān)督和檢測學生學習進度，根據測驗結果分析學生線上學習效果，結合互動平臺學生對自學知識點的討論情況，在課堂上有選擇性地進行剖析和引導討論。在完善教學內容、革新教學手段的同時，不斷提煉教學過程中的思政元素，培養(yǎng)學生的大局意識、國家安全意識以及個人擔當精神。

四、課程特色與創(chuàng)新

課程以知識講解為主線，融合思政元素，通過對全球資源分布、供給特點的講解，培養(yǎng)學生的大局意識、國家安全危機感以及全球戰(zhàn)略眼光；通過國際資源開采和投資講解，注意國際型人才培養(yǎng)的同時進行愛國主義情懷教育；通過實踐教學、案例教學改變學生的專業(yè)認知，通過知識點講授及應用領域介紹，擴大學生的就業(yè)眼界；采用線上線下混合式教學、辯論賽等教學模式和教學手段，鍛煉學生的自主學習能力，并學會自我言論規(guī)范，培養(yǎng)學生團隊合作意識，協(xié)調能力以及人際交往能力。[5-6]

五、結語

隨著當前國家對環(huán)境問題越來越重視，礦山綠色開采已成大趨勢，所以擬結合教學團隊已經完成的生態(tài)化礦山優(yōu)化設計項目，將礦山生態(tài)效益融入項目投資評估當中，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識?！百Y源經濟學\"為采礦工程專業(yè)本科生學位必修課，以課程思政為牽引，在教學過程中穿插大量案例和思考練習題，充分訓練學生分析問題、解決問題的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維；通過線上線下教學模式，充分鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)學生自我約束、獨立完成相關知識學習和習題練習的責任心；在教學過程中不斷提煉思政元素，培養(yǎng)學生的大局意識、國家安全意識以及個人擔當精神，開拓學生的國際視野。教學團隊仍需進一步增加與課程內容相關的經典案例及人物案例，通過事件和人物特點感染和引導學生構建正確的價值觀、人生觀，從而為學生今后職業(yè)生涯的順利開展打下基礎。

參考文獻：

[1]毛俐亞，徐小輝．基于OBE理念的高校體育課程思政實施路徑[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2024，44（07）：163-171+188.

[2]蘇雯．智慧教學背景下“跨文化交際學\"課程思政教學實踐探究[J].機械職業(yè)教育，2024（06）：54-58.

[3]丁玲玲，汪旻，魯雷．基于OBE理念完善高校公共體育課程思政建設[J].衡水學院學報，2024，26（04）：95-98.

[4]陸俊杰，楊磊，季守成．新工科背景下融合課程思政的專業(yè)課程建設探究：以機械設計課程為例[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2024，45（13）：253-255.

[5］王葆華，劉希軍，康志強．高校專業(yè)課教師課程思政主體意識的建設路徑探討[J].高教論壇，2024（05）：18-21.

[6]何軍.“大思政課\"視域下高職院校課程教學思創(chuàng)融合的實踐探究[J].公關世界，2024（12）：110-112.

（責任編輯：陳華康）