中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0072-04

一、思政課一體化評價的內(nèi)涵與價值目標(biāo)

（一）思政課一體化評價的內(nèi)涵

思政課一體化評價是指大中小學(xué)思政課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面貫通一致，并建立相應(yīng)的評價體系，對思政課育人效果進(jìn)行全面診斷和改進(jìn)的過程。它不僅關(guān)注學(xué)生對思政課知識技能的掌握情況，更注重學(xué)生思想品德、價值觀念的內(nèi)化和行為養(yǎng)成。［這種評價模式突破單一維度局限，從課堂、學(xué)生、社會等層面構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)和多元評價方式，力求客觀全面地評估大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)質(zhì)量。

（二）思政課一體化評價的價值目標(biāo)

思政課一體化評價的價值目標(biāo)在于推動思政課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過構(gòu)建科學(xué)完善的一體化評價體系，可以準(zhǔn)確把握不同學(xué)段思政課的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的問題與不足，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。同時，將評價貫穿于教與學(xué)全過程，有利于引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。此外，社會層面的評價有助于思政課建設(shè)成果的推廣應(yīng)用，擴(kuò)大思政課的社會影響力，促進(jìn)社會主義核心價值觀的培育和踐行。

二、多層次視角理論

多層次視角理論是一種綜合分析問題的理論視角，強(qiáng)調(diào)從不同層次、不同維度、多角度考察問題，進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。將多層次視角引入思政課一體化評價研究，有助于構(gòu)建科學(xué)全面的評價體系。運用這一理論視角，可以從不同維度、多元化地審視思政課建設(shè)的過程與效果，深入分析影響思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，進(jìn)而提出有針對性的評價指標(biāo)體系和評價方法，客觀反映思政課一體化建設(shè)成效。多層次視角突破了傳統(tǒng)單一評價模式的局限，通過評價主體的動態(tài)參與互動，以及評價內(nèi)容與形式的整合優(yōu)化組合，形成綜合評價，為診斷和改進(jìn)思政課教學(xué)提供依據(jù)，推動思政課育人質(zhì)量的不斷提升。

三、思政課一體化評價的多層次維度

（一）教學(xué)層面：課堂教學(xué)效果評價

教學(xué)層面的評價聚焦課堂教學(xué)效果，旨在考察教師的教學(xué)設(shè)計和實施是否符合大中小學(xué)思政課一體化要求，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。評價內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和針對性，教學(xué)方式方法的靈活性、互動性和實效性，以及課堂氛圍的感染力、吸引力等。通過課堂觀察、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等多種方式，綜合評估教師的備課、講課、組織課堂討論、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。評價結(jié)果可用于診斷教學(xué)問題，促進(jìn)教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提高思政課的針對性和實效性。同時，優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗可在學(xué)校和區(qū)域內(nèi)推廣交流，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。[2]

（二）學(xué)生層面：學(xué)生發(fā)展性評價

學(xué)生層面的評價關(guān)注學(xué)生在思想品德、道德行為、價值觀念等方面的發(fā)展變化，體現(xiàn)了思政課育人導(dǎo)向的要求。這種評價不僅關(guān)注學(xué)生對思政課知識的理解和掌握，更注重學(xué)生價值觀的形成、情感態(tài)度的提升以及社會責(zé)任感的養(yǎng)成。評價采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。評價主體包括教師、家長、學(xué)生本人以及同學(xué)之間的互評，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、合作探究、社會實踐等，動態(tài)分析學(xué)生思想道德發(fā)展?fàn)顩r。評價結(jié)果以量化成長指標(biāo)（如各類項目積分）及其變化率（成長率）為核心，幫助學(xué)生明確成長目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)。學(xué)生在接受評價的同時，也通過參與評價提高對思政課學(xué)習(xí)與實踐的認(rèn)知，增強(qiáng)自我教育、自我管理、自我服務(wù)意識。

（三）社會層面：思政課社會效果評價

在社會層面上，評價著眼于思想政治課程的社會效果，主要考查學(xué)生進(jìn)入社會后和日常生活中的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及社會責(zé)任感等表現(xiàn)。首先，對于在校學(xué)生，通過依托學(xué)校的德育平臺，多方面評價主體記錄和評價其在校期間參加社團(tuán)活動、校園活動、社會實踐以及其在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)的情況。一方面，有助于分析思政課建設(shè)的有效性；另一方面，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在日常生活中主動踐行社會主義道德。其次，對于畢業(yè)生和實習(xí)生，通過跟蹤調(diào)查和用人單位滿意度調(diào)查等方式，了解其在工作和生活中的思想道德表現(xiàn)，從而分析思政課建設(shè)與社會需求的契合度。社會評價在及時調(diào)整和完善思政課教學(xué)內(nèi)容和方式方面具有重要意義，有助于提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。通過社會層面的評價，一方面可以檢驗大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的成效，另一方面也有利于推動高校與社會的深度融合，擴(kuò)大高校思政課的社會影響力，并引領(lǐng)社會文明的進(jìn)步。

四、思政課一體化評價體系的構(gòu)建路徑

（一）構(gòu)建多元評價指標(biāo)體系

構(gòu)建多元評價指標(biāo)體系是推進(jìn)思政課一體化評價的基礎(chǔ)和前提。評價指標(biāo)體系設(shè)計應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)思政課的育人導(dǎo)向和價值追求，兼顧不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和成長規(guī)律，突出思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。一是圍繞思政課的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，設(shè)置知識理解、情感認(rèn)同、實踐運用等方面的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是針對思政課教師專業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置教學(xué)設(shè)計、課堂實施、教學(xué)反思、理論研究等指標(biāo)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。[3]三是結(jié)合學(xué)校、家庭、社會的評價需求，設(shè)置滿意度、獲得感等指標(biāo)，增強(qiáng)評價的社會參與度和支持度。在構(gòu)建指標(biāo)體系的過程中，要注重廣泛征求各方意見，科學(xué)設(shè)置評價指標(biāo)，合理確定指標(biāo)權(quán)重，使指標(biāo)體系能夠客觀全面地反映大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的質(zhì)量和成效。

（二）豐富評價方式方法

評價方式要突破傳統(tǒng)的單一化、功利化傾向，根據(jù)不同評價內(nèi)容和對象，靈活采取多種評價方式，形成評價合力。在評價方法上，可采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。定性評價注重對學(xué)生思想道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)的描述和分析，可通過學(xué)生自評、教師評議、同學(xué)互評等方式進(jìn)行。定量評價側(cè)重從數(shù)量上考查學(xué)生知識技能掌握程度，可采取課堂測驗、調(diào)查報告寫作、問卷調(diào)查等方式。同時，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。此外，學(xué)?？沙浞掷眯畔⒓夹g(shù)手段，開發(fā)思政課教學(xué)評價數(shù)字化平臺，實現(xiàn)評價過程的自動采集、智能分析和即時反饋，為教學(xué)診斷和改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

（三）建立多方參與的評價機(jī)制

建立多方參與的評價機(jī)制是保障思政課一體化評價科學(xué)有效的重要舉措。多元化評價主體有利于評價視角的豐富和評價結(jié)果的客觀公正。學(xué)校要整合校內(nèi)外資源，吸引不同層面的評價主體參與到思政課評價中。一方面，校方要通過聽課評課、教學(xué)督導(dǎo)、同行評議等方式，對思政課的教學(xué)效果進(jìn)行評價。另一方面，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生座談、問卷調(diào)查、學(xué)情分析等途徑，了解學(xué)生對思政課教學(xué)的意見建議，評價學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的收獲和進(jìn)步。同時，要注重家長和社會力量的參與，邀請學(xué)生家長、用人單位、社區(qū)代表等，通過家長會、校企合作、社會實踐等活動，共同參與到思政課評價過程中，提出意見建議。學(xué)校還要建立協(xié)商懇談、公開答辯、評價反饋等制度，搭建多元評價主體交流對話的平臺，在相互尊重和建設(shè)性批評的基礎(chǔ)上，形成評價共識，確保評價工作沿著正確方向推進(jìn)。[4]

（四）注重評價結(jié)果運用

注重評價結(jié)果運用是發(fā)揮思政課一體化評價導(dǎo)向作用的必然要求。評價目的不僅在于判斷思政課建設(shè)的效果，更在于通過評價判斷問題，改進(jìn)教學(xué)實踐，提升育人質(zhì)量。評價結(jié)果要及時反饋給思政課教師，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)中的優(yōu)點和不足，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實效。教師要針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題，認(rèn)真聽取各方意見建議，通過集體備課、教學(xué)研討等途徑，探索解決問題的思路和辦法。另外，學(xué)校要建立健全思政課評價激勵機(jī)制，把評價結(jié)果與教師績效考核、職稱評聘、評優(yōu)評先等掛鉤，調(diào)動教師從事思政課教學(xué)研究的積極性。對于在思政課建設(shè)中作出突出貢獻(xiàn)的教師，要大力宣傳和表彰，并在資源配置、項目立項等方面給予重點支持，引導(dǎo)更多教師投身思政課教學(xué)事業(yè)。同時，要總結(jié)推廣思政課建設(shè)的好經(jīng)驗、好做法，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。學(xué)校要定期召開思政課建設(shè)專題會，交流思政課評價的經(jīng)驗體會，展示思政課建設(shè)的最新成果，研討新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)思政課的思路舉措。[5]

五、以評價促進(jìn)思政課教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）以評價優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

以評價優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動等要素進(jìn)行整體規(guī)劃和安排的過程?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是上好思政課的前提和基礎(chǔ)。通過對教師教學(xué)設(shè)計的評價，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)和方向。評價要重點考查教學(xué)設(shè)計是否符合大中小學(xué)思政課一體化的要求，是否體現(xiàn)思政課的育人導(dǎo)向和價值追求，是否充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和接受能力。要評價教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是否緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實際和社會生活實際；評價教學(xué)重難點的把握是否準(zhǔn)確，是否能夠突出思政課的思想性和理論性；評價教學(xué)策略的選用是否得當(dāng)，是否有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師要根據(jù)評價反饋，及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容組織方式，創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。同時，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)和培訓(xùn)，組織教師開展集體備課、說課評課等教研活動，交流優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗做法，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升。學(xué)校還可開展思政課教學(xué)設(shè)計競賽，推選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動思政課教學(xué)設(shè)計整體水平的提高。[6]

（二）以評價激發(fā)學(xué)習(xí)動力

以評價激發(fā)學(xué)習(xí)動力是提高思政課教學(xué)實效的有力抓手。學(xué)生是思政課教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力直接影響課堂教學(xué)效果。運用科學(xué)的評價方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和動力，推動學(xué)生在思想品德和行為習(xí)慣上的進(jìn)步。評價要關(guān)注學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的主動性和參與度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；要改變以往偏重結(jié)果的評價方式，將評價貫穿于學(xué)習(xí)全過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。教師可采取參與式評價方式，促進(jìn)學(xué)生在評價中對所學(xué)知識的理解和認(rèn)同。

同時，教師要創(chuàng)設(shè)開放互動、民主平等的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點看法，在評價中增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對思政課的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)?？商剿魍菩兴颊n學(xué)習(xí)積分制，將學(xué)生在思政課堂的發(fā)言、討論、展示等表現(xiàn)計人學(xué)分，與綜合素質(zhì)測評、獎學(xué)金評定等掛鉤，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過開展思政課學(xué)習(xí)競賽、社會實踐、志愿服務(wù)等活動，搭建學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺，激勵學(xué)生在實踐中深化對思政課知識的領(lǐng)悟和運用。優(yōu)秀學(xué)生的感悟和心得可引入課堂教學(xué)，以同伴示范的力量帶動更多學(xué)生積極投入到思政課學(xué)習(xí)中。

（三）以評價完善課程體系

課程體系是實現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的主要載體，科學(xué)合理的課程體系有利于發(fā)揮思政課育人效果。通過評價能夠及時發(fā)現(xiàn)思政課課程體系存在的問題，為優(yōu)化和完善課程體系提供決策依據(jù)。評價要著眼于思政課縱向一體化設(shè)計，考察不同學(xué)段思政課的銜接與遞進(jìn)，評估課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求在邏輯關(guān)系和認(rèn)知層次上是否合理，能否實現(xiàn)全學(xué)段思政課的有機(jī)銜接和協(xié)調(diào)配套；要著眼于思政課橫向融合發(fā)展，考察思政課與其他課程在育人理念、課程內(nèi)容等方面的關(guān)聯(lián)和配合，評估思政課能否與其他課程形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)揮育人合力；要著眼于思政課實踐育人功能，考察思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的科學(xué)性和可操作性，評估課堂教學(xué)與社會實踐是否緊密結(jié)合，能否增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。

同時，學(xué)校要成立思政課程建設(shè)委員會，加強(qiáng)對課程體系的整體設(shè)計和統(tǒng)籌管理，根據(jù)評價結(jié)果及時完善課程方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，合理增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，促進(jìn)思政課程與黨團(tuán)活動、志愿服務(wù)等實踐育人途徑相互配合，實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行；要加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和整合，開設(shè)思政課選修課，開發(fā)思政課數(shù)字化教材，建設(shè)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供個性化、多樣化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求。

（四）以評價提升師資水平

通過科學(xué)評價，可以全面客觀地考察教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)、教書育人實績等，幫助教師準(zhǔn)確定位與自我完善，為提高師資隊伍建設(shè)質(zhì)量提供重要抓手。評價要突出政治標(biāo)準(zhǔn)，把思想政治素質(zhì)放在首位，考察教師的政治立場、理想信念、價值追求等，引導(dǎo)教師增強(qiáng)“四個意識”堅定“四個自信”做到“兩個維護(hù)”，自覺用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實踐。要突出能力標(biāo)準(zhǔn)，考查教師的課程理論素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)技能等，引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，提升專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力。[7]要突出實績標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度，學(xué)生思想道德素質(zhì)、法治觀念等方面的提高，引導(dǎo)教師圍繞立德樹人根本任務(wù)，在教書育人實踐中取得實效。

評價要堅持定性與定量相結(jié)合、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，發(fā)揮教師評教、學(xué)生評教、同行評教等多元主體的作用，增強(qiáng)評價的客觀性和公正性。學(xué)校要建立健全教師發(fā)展制度體系，將評價結(jié)果與教師培養(yǎng)、選拔、考核、晉升等有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)評價的導(dǎo)向性和激勵性。此外，要完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，有針對性地開展教師全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等，促進(jìn)教師在理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、教研水平等方面的提升。要加強(qiáng)教師的理論研修和實踐鍛煉，組織教師深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，積極參與社會實踐活動，用理論滋養(yǎng)初心、以實踐砥礪使命，不斷提高育人本領(lǐng)。

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（薦稿人：黃蕾，無錫科技職業(yè)學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：牛雪璐）