中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）21-0063-05

高校思想政治課程是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)的過(guò)程中能更好地認(rèn)知?dú)v史發(fā)展，也能在學(xué)習(xí)思考中獲得思維邏輯和愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，為全面成長(zhǎng)提供支持。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能應(yīng)對(duì)當(dāng)今學(xué)生多元化且具備個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，不能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，限制課程教育水平的提升。而情景教學(xué)模式能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)將課程知識(shí)嵌入真實(shí)情境，思政教師能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與應(yīng)用抽象理論，在實(shí)際場(chǎng)景中發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值。

一、情景教學(xué)模式的興起和應(yīng)用背景

情景教學(xué)模式的興起是多方面因素共同作用的結(jié)果，該教學(xué)模式既是對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)的一種改進(jìn)，更是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的一項(xiàng)必然選擇，有利于推動(dòng)思政課程更好地服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。首先，基于社會(huì)迅速發(fā)展，人才培養(yǎng)需求也發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)側(cè)重理論知識(shí)傳授的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)實(shí)用人才培養(yǎng)提出的需求。情景教學(xué)模式具備知行合一的特點(diǎn)，利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用思考，更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)期望，成為推動(dòng)思政課程改革的重要支撐點(diǎn)。[1]其次，情景教學(xué)模式充分利用虛擬實(shí)境、模擬技術(shù)等現(xiàn)代工具，為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境地感受各種情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際感和趣味性。再次，情景教學(xué)模式為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化、趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生更深層次地理解和吸收知識(shí)。最后，情境教學(xué)模式更加側(cè)重學(xué)以致用，符合現(xiàn)代教育提出的需求，利于學(xué)生在情景中思考與正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力。

二、情景教學(xué)模式下高校思政課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)邏輯

（一）推動(dòng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)模式存在一系列問(wèn)題，很難滿足學(xué)生提出的多樣化探索需求，并且在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上也存在明顯短板。情景教學(xué)模式能改變單一的授課模式，改變以往以灌輸理論知識(shí)為主要目標(biāo)、學(xué)生難以主動(dòng)參與和深入思考機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生清晰理解所學(xué)的理論知識(shí)。一方面，情景教學(xué)模式能革新傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞思維，重視通過(guò)情景營(yíng)造給學(xué)生提供思考平臺(tái)，在深入分析中彰顯課堂主體地位，促使其在獨(dú)立學(xué)習(xí)與互動(dòng)討論中收獲更高水準(zhǔn)的知識(shí)體驗(yàn)。另一方面，情景教學(xué)模式有利于豐富課堂教學(xué)資源，改變以往主要依靠教材進(jìn)行課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要整合相關(guān)資源推動(dòng)構(gòu)建情景教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐應(yīng)用分析，導(dǎo)致學(xué)生僅能掌握理論知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題或者是面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的應(yīng)變能力。[2]教師在情景教學(xué)模式下更加關(guān)注課程知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，在情景中分析具體知識(shí)應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的思維邏輯。

（二）提高學(xué)生的參與度

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，情景教學(xué)模式更能提高學(xué)生的參與度。首先，情景教學(xué)模式通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景可以將學(xué)生帶入生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在面臨具體情景或思考問(wèn)題時(shí)更容易激發(fā)自身興趣，將抽象概念與實(shí)際生活進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)。其次，情景教學(xué)模式利于學(xué)生在特定情景中扮演不同的角色，也能通過(guò)社會(huì)模擬進(jìn)行針對(duì)性的觀點(diǎn)交流或合作，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加具備主動(dòng)性，能通過(guò)實(shí)際操作與思維表達(dá)，更深刻地理解與吸收所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，情景教學(xué)給學(xué)生預(yù)先思考的平臺(tái)支持，學(xué)生能在課堂教學(xué)之前梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在分析學(xué)習(xí)疑惑基礎(chǔ)上和教師進(jìn)行針對(duì)性的交流，有利于構(gòu)建更扎實(shí)的理論知識(shí)體系，更能強(qiáng)化其對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。最后，情景教學(xué)模式可以將抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而感知到課程知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)知行合一

情景教學(xué)模式在高校思政課堂中運(yùn)用具備多種價(jià)值，利于實(shí)現(xiàn)知行合一，促使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中合理運(yùn)用理論知識(shí)，讓學(xué)生感受到課程教育特色和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。第一，情景教學(xué)提供學(xué)生明確的思考環(huán)境，學(xué)生解決情境中的具體問(wèn)題要合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H操作的合理轉(zhuǎn)變，更好體驗(yàn)課程知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。第二，問(wèn)題情景能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，通過(guò)將理論知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，找尋出更加科學(xué)的解決方案，有利于實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。[3]第三，在推廣情景教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)真實(shí)案例的應(yīng)用加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)生在案例分析中能感受到相關(guān)的社會(huì)、文化與理論等方面的問(wèn)題，強(qiáng)化他們進(jìn)行實(shí)踐分析與解答的綜合能力。第四，教師通過(guò)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生在合作情景中思考相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作的高度融合。

（四）促進(jìn)學(xué)科交叉融合

思政教師在運(yùn)用情景教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行知識(shí)講解，促使學(xué)生在思考中逐漸拓展課程內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成全面的學(xué)科視野，具體見(jiàn)表1。

三、情景教學(xué)模式下高校思政課堂構(gòu)建的實(shí)踐路徑

（一）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考基于思政課程教育特色與大學(xué)生認(rèn)知情況，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，為后續(xù)課堂互動(dòng)與知識(shí)講解打下深入基礎(chǔ)。以“馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值\"教學(xué)為例，教學(xué)方法包括以下步驟。第一步，教師需要從政治理論、社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)構(gòu)建一個(gè)情景框架，通過(guò)提出“理想共和國(guó)”的設(shè)想，講解該國(guó)家在實(shí)踐過(guò)程中面臨的政治、經(jīng)濟(jì)與文化等層面存在的問(wèn)題。第二步，教師需要在教材內(nèi)容整合基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)性思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行思考與觀點(diǎn)交流。[4]如“在理想共和國(guó)，社會(huì)階層的存在是否符合馬克思主義的原理”“從馬克思主義基本內(nèi)涵、發(fā)展歷程與實(shí)踐運(yùn)用等方面，思考在現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)過(guò)程中是否具備啟示作用\"\"針對(duì)理想共和國(guó)建設(shè)情況，思考在推動(dòng)社會(huì)公平時(shí)需要制訂哪些措施”，這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)馬克思主義進(jìn)行思考，給后續(xù)課堂講解奠定良好的基礎(chǔ)。第三步，教師需要為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)馬克思主義的經(jīng)典著作摘錄、當(dāng)代學(xué)者對(duì)馬克思主義的解讀等資源的合理運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義，能夠在具體情景分析中強(qiáng)化他們對(duì)這一抽象知識(shí)的理解。第四步，利用多媒體手段呈現(xiàn)“理想共和國(guó)\"的情景框架，利用在線平臺(tái)建立課前討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上分享觀點(diǎn)，在相互溝通基礎(chǔ)上形成一個(gè)在線學(xué)習(xí)社群。這既能激發(fā)大學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的動(dòng)力，又能促使其在具體情境中思考實(shí)際運(yùn)用，在推動(dòng)知行合一的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

表1情景教學(xué)模式在高校思政課堂中促進(jìn)學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)分析

（二）開(kāi)展模擬政治決策，鍛煉學(xué)生思維邏輯

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程教育過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注模擬決策的開(kāi)展價(jià)值，通過(guò)模擬政治決策讓學(xué)生深入?yún)⑴c和形成觀點(diǎn)思考，以此鍛煉學(xué)生的思維邏輯與綜合分析能力。學(xué)生在政治決策模擬中扮演不同角色，每個(gè)角色都有不同的關(guān)切點(diǎn)和立場(chǎng)，學(xué)生需要在緊張而激烈的協(xié)商與決策過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，有利于讓學(xué)生在思考過(guò)程中接觸更多的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在獲取理論知識(shí)基礎(chǔ)上獲得思考與提升表達(dá)能力。以“推動(dòng)建設(shè)新型國(guó)家關(guān)系\"教學(xué)為例。首先，教師設(shè)定國(guó)際新興國(guó)家合作組織，組織目標(biāo)是推動(dòng)新興國(guó)家之間的合作與發(fā)展，學(xué)生通過(guò)抽簽方式扮演不同國(guó)家的外交官，通過(guò)模擬會(huì)議與協(xié)商，共同推動(dòng)新興國(guó)家間的關(guān)系建設(shè)。其次，學(xué)生在扮演之前應(yīng)該了解國(guó)家文化與發(fā)展歷程，促使學(xué)生在推動(dòng)國(guó)家交流基礎(chǔ)上制訂更加科學(xué)的外交方案，在了解不同國(guó)家發(fā)展需求基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)交流。在具體模擬過(guò)程中，學(xué)生需要圍繞貿(mào)易合作、文旅交流、應(yīng)對(duì)氣候變化等議題進(jìn)行多元思考，在相互思考基礎(chǔ)上尋求合作機(jī)會(huì)，在解決分歧基礎(chǔ)上達(dá)成發(fā)展共識(shí)。再次，學(xué)生在整合各項(xiàng)資源基礎(chǔ)上制訂外交發(fā)展方案，在分析國(guó)家戰(zhàn)略與歷史發(fā)展資料的基礎(chǔ)上把握談判立場(chǎng)，以此讓學(xué)生構(gòu)建更為清晰的外交發(fā)展思路。[5]同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該撰寫(xiě)一份關(guān)于新興國(guó)家關(guān)系建設(shè)的綜合報(bào)告，在報(bào)告中總結(jié)調(diào)研成果，針對(duì)國(guó)家關(guān)系提出個(gè)人見(jiàn)解。最后，教師在學(xué)生模擬結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生在模擬中的各項(xiàng)表現(xiàn)，尤其需要評(píng)價(jià)學(xué)生提出的協(xié)商結(jié)果是否符合實(shí)際情況，以此確定國(guó)際新興國(guó)家合作組織的發(fā)展方向。這有利于學(xué)生更好地接受理論知識(shí)，在鍛煉跨文化協(xié)商能力基礎(chǔ)上培養(yǎng)全球視野，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）組織國(guó)際關(guān)系談判，培養(yǎng)學(xué)生談判技巧

國(guó)際關(guān)系中的談判是國(guó)與國(guó)之間解決分歧、推動(dòng)合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生深入理解國(guó)家政治發(fā)展的重要內(nèi)容，教師需要設(shè)計(jì)針對(duì)性情景讓學(xué)生感受?chē)?guó)家談判的復(fù)雜性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)商能力。情景框架如下：成立全球和平與合作聯(lián)盟之后，各國(guó)外交代表齊聚在總部，在未來(lái)幾天內(nèi)圍繞國(guó)際安全、經(jīng)濟(jì)合作等議題展開(kāi)談判。每一名學(xué)生扮演不同國(guó)家的外交官，代表各自國(guó)家的發(fā)展利益，力求通過(guò)談判解決存在的分歧，在達(dá)成共識(shí)基礎(chǔ)上推動(dòng)全球發(fā)展。接下來(lái)開(kāi)展教育指導(dǎo)：一是國(guó)家代表角色分配，學(xué)生需要深人了解所扮演國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)、政治體制等信息，為談判提供真實(shí)性支持。二是明確談判的議程和各國(guó)代表的目標(biāo)，具體從國(guó)家安全、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與領(lǐng)土安全等維度進(jìn)行交流，每個(gè)代表需要在談判中爭(zhēng)取更符合國(guó)家利益的結(jié)果。[6]三是開(kāi)展多輪模擬談判，尤其需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙邊協(xié)商與多邊會(huì)談，通過(guò)不同形式談判讓學(xué)生獲得深入體驗(yàn)，在利益沖突中找到合理的解決方案。四是引入隨機(jī)事件，讓學(xué)生感受到自然災(zāi)害與經(jīng)濟(jì)波動(dòng)等突發(fā)事件對(duì)國(guó)家談判的影響，在增加談判復(fù)雜性的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維邏輯與語(yǔ)言表達(dá)能力。五是觀察學(xué)生的全過(guò)程表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采取針對(duì)性指導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解，從而形成對(duì)國(guó)際關(guān)系談判的更深層次理解。

（四）設(shè)計(jì)政治角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)

政治角色扮演是一種激發(fā)學(xué)生對(duì)政治理論的興趣、深化知識(shí)體驗(yàn)的有效方式，學(xué)生在理論分析基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，更好地理解所學(xué)的理論知識(shí)。基于課堂教學(xué)特色與學(xué)生的認(rèn)知情況，教師需要設(shè)計(jì)政治角色扮演，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)探索中獲得更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)的提出和治國(guó)理政的新部署\"理論知識(shí)講解之后，教師通過(guò)設(shè)定多樣性的政治角色，包括國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、普通公民、企業(yè)家、學(xué)者等，確保每位學(xué)生都有一個(gè)具體的身份，每一名角色都可以提出政策發(fā)展、解決社會(huì)問(wèn)題、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等建議，具體見(jiàn)表2。隨后在課堂上進(jìn)行模擬咨詢大會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生按照角色表達(dá)具體的觀點(diǎn)一運(yùn)用所學(xué)“中國(guó)夢(mèng)\"理論知識(shí)提出針對(duì)性建議，以此形成更加深刻的認(rèn)知。教師則應(yīng)該圍繞課程教育目標(biāo)與學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其要進(jìn)行理論觀點(diǎn)與實(shí)踐策略的針對(duì)性講解，讓學(xué)生更好地思考理論知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。[7]

表2政治角色扮演任務(wù)與目標(biāo)設(shè)計(jì)表

（五）進(jìn)行真實(shí)案例分析，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在高校思政課堂開(kāi)展中，進(jìn)行真實(shí)案例分析是推動(dòng)情景教學(xué)模式應(yīng)用的有效策略。因?yàn)榘咐粌H能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)科知識(shí)之間的溝通，也能通過(guò)真實(shí)情景構(gòu)造引導(dǎo)學(xué)生深人思考知識(shí)點(diǎn)，以此將理論知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解答中。以“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利”為例，教師在大屏幕上展示案例內(nèi)容：“某村位于中部某省偏遠(yuǎn)山區(qū)，地理位置偏僻，村民主要以種植業(yè)為生，長(zhǎng)期在貧困線上掙扎。在脫貧攻堅(jiān)過(guò)程中，該村采取一系列措施。首先，引入先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科技，改良農(nóng)作物品種，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量。其次，政府加大資金投入，修建通往村莊的道路，有效改善交通狀況。最后，該村在教育與醫(yī)療方面也得到加強(qiáng)，改善村民的醫(yī)療水平與教育環(huán)境。通過(guò)多種舉措落實(shí)，該村經(jīng)濟(jì)收入水平逐漸提升，通過(guò)電商平臺(tái)大幅增加農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售額，改善村民的整體生活水平。在脫貧攻堅(jiān)過(guò)程中，大量志愿者為村民提供各類(lèi)服務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)村民傳承本土文化，打造具有地方特色的文化品牌。\"而學(xué)生需要在案例分析基礎(chǔ)上，結(jié)合教材上所學(xué)的理論知識(shí)，共同探討脫貧攻堅(jiān)的具體做法，在總結(jié)案例經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉辨析問(wèn)題和提煉關(guān)鍵信息的能力。

（六）提出小組項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)生實(shí)踐水平

在情景模式指導(dǎo)下，高校思政教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多方面的理解與應(yīng)用思考。通過(guò)小組合作任務(wù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在保證他們主導(dǎo)地位基礎(chǔ)上進(jìn)行多維度的交流，在提升實(shí)踐水平基礎(chǔ)上構(gòu)建更加完整的課程體系，促使學(xué)生更好地感受知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的魅力。以“建設(shè)法治中國(guó)\"課堂教學(xué)為例，教師需要通過(guò)提出小組項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生深人了解法治理念，通過(guò)合作完成項(xiàng)目任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)與法治理念的實(shí)踐應(yīng)用能力。首先，教師將小組合作任務(wù)確定為“建設(shè)法治中國(guó)”，涉及法治理念、法律體系、法治文化等多個(gè)方面，力求為學(xué)生提供更加廣闊的課題研究空間。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)背景與興趣組建不同的學(xué)習(xí)小組，在跨學(xué)科交流基礎(chǔ)上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多個(gè)角度的思考。其次，教師設(shè)定具體的小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生深入理解法治理念，在文獻(xiàn)查閱和觀點(diǎn)總結(jié)基礎(chǔ)上梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體任務(wù)如下：（1）深人研究法治理念的歷史演進(jìn)；（2）分析中國(guó)法律體系的主要特點(diǎn);（3）調(diào)查法治文化在社會(huì)中的影響；（4）提出推動(dòng)法治建設(shè)的措施。學(xué)生需要在小組內(nèi)進(jìn)行交流，尤其需要在分享研究成果過(guò)程中思考法治建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，分析法治理念在社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用。最后，學(xué)生在小組研究之后撰寫(xiě)關(guān)于“建設(shè)法治中國(guó)\"主題的綜合性項(xiàng)目報(bào)告，通過(guò)圖表或者視頻等方式進(jìn)行成果展示。教師在學(xué)生相互評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在總結(jié)建設(shè)法治中國(guó)內(nèi)涵、價(jià)值與具體路徑等知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體實(shí)踐情景中感受到課程知識(shí)的運(yùn)用魅力，以此收獲更高水準(zhǔn)的課程教育成果。

（七）建立教學(xué)評(píng)估機(jī)制，全面評(píng)估學(xué)習(xí)效果

在高校思政課堂中，建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估機(jī)制對(duì)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，為情境教學(xué)順利開(kāi)展提供評(píng)估支持，促使學(xué)生更全面地了解個(gè)人學(xué)習(xí)情況，從而在學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)制訂針對(duì)性的改進(jìn)策略。第一，思政教師應(yīng)該明確教學(xué)自標(biāo)，包括知識(shí)水平、思維能力、實(shí)踐應(yīng)用等方面，以此量化衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。[8]第二，通過(guò)分階段的小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、小組項(xiàng)目報(bào)告等方式，教師能定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，在分析學(xué)生不同階段掌握情況的基礎(chǔ)上，為后續(xù)情景教學(xué)開(kāi)展提供依據(jù)。第三，思政教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科興趣和學(xué)科需求，制訂個(gè)性化課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第四，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括提問(wèn)、回答問(wèn)題、參與討論等學(xué)習(xí)情況，思政教師能評(píng)估學(xué)生參與情景課堂構(gòu)建的具體情況，根據(jù)教學(xué)反饋制訂針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，促使學(xué)生在具體情境中探索與實(shí)踐運(yùn)用課程知識(shí)。第五，思政教師需要對(duì)學(xué)生的小組協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)估，從學(xué)生是否主動(dòng)參與小組合作、溝通意識(shí)與協(xié)作能力、分工合作開(kāi)展效果等情況進(jìn)行評(píng)估，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐運(yùn)用的能力。第六，定期開(kāi)展課程反饋，通過(guò)匿名問(wèn)卷、小組座談等評(píng)價(jià)活動(dòng)，在收集學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋與優(yōu)化建議基礎(chǔ)上，合理改進(jìn)情景教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，通過(guò)合理調(diào)整教學(xué)策略為學(xué)生提供更高層面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第七，建立學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，重點(diǎn)記錄學(xué)生在思政課程中的表現(xiàn)、成績(jī)、參與活動(dòng)等信息。同時(shí)要持續(xù)優(yōu)化情景教學(xué)評(píng)估機(jī)制，確保情景教學(xué)在思政教育中的有效應(yīng)用，促使學(xué)生更好地理解與運(yùn)用課程中的理論知識(shí)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）