〔摘" "要〕" 綜合實(shí)踐活動是小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容之一，在當(dāng)前的教育體系中占據(jù)重要地位，也是發(fā)展小學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺，可以為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動中的實(shí)施，能夠推動綜合實(shí)踐活動的優(yōu)化，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有著重要的意義?；诖?，本文首先闡述了對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，又重點(diǎn)分析了小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略，旨在讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)綜合實(shí)踐活動，豐富教師的教學(xué)手段。

〔關(guān)鍵詞〕" 綜合實(shí)踐活動；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0088-03

在以往的綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，許多教師受到應(yīng)試化教育思想的影響，將綜合實(shí)踐作為一項(xiàng)知識講述的課程，從而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動的開展游離在形式化、功利化的邊緣。學(xué)生所參與的綜合實(shí)踐活動與生活脫節(jié)，超越了他們已有的認(rèn)知范疇，未能滿足學(xué)生的真實(shí)需要，從而使綜合實(shí)踐活動的開展脫離了課程的本質(zhì)。而研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求教師可以立足于小學(xué)生的視角，讓綜合實(shí)踐活動的開展更具“生活味”“兒童味”，尊重學(xué)生的活潑、好動個性，讓綜合實(shí)踐活動的開展可以回歸學(xué)生的生活，使學(xué)生的綜合實(shí)踐活動參與更具童真、童趣。根據(jù)對研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施情況的分析，發(fā)現(xiàn)其可以有效地解決小學(xué)生缺乏實(shí)踐意識的問題，能夠有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，需要相關(guān)教師予以重視，并且探索研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐之路，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，從已經(jīng)確定的研究主題中獲取知識、解決問題的活動方式。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織形式、內(nèi)容選擇以及實(shí)踐過程與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別，具體體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，將學(xué)生作為實(shí)踐活動參與的主體，更為關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐中的情感體驗(yàn)與自我感受。

同時，小學(xué)生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，無論是在學(xué)科知識學(xué)習(xí)還是在實(shí)踐活動的參與中，都更依賴于直接感受，結(jié)合這個特點(diǎn)，教師在綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中應(yīng)凸顯實(shí)踐性、綜合性的特征。在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，需要教師從學(xué)生身邊的生活入手，如生活現(xiàn)象、小學(xué)生感興趣的話題、貼近學(xué)生生活的社會熱點(diǎn)話題等。研究性學(xué)習(xí)的主題可以由學(xué)生自己選擇，也可以師生共同商討后決定，由此可以確保學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、綜合實(shí)踐活動中的研究性學(xué)習(xí)策略

（一）聚焦于學(xué)生生活世界，確定研究主題

脫離了生活的教育是無意義的，這個觀點(diǎn)適用于所有課程教學(xué)。因此在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，需要教師聚焦于學(xué)生的生活世界，能夠從小學(xué)生的校園生活、社會生活以及自然生活三個角度出發(fā)，設(shè)計(jì)研究主題。這有助于引領(lǐng)小學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的主題探索中，消除學(xué)生與研究主題的距離感。

第一，從學(xué)生的校園生活出發(fā)設(shè)計(jì)研究主題。對于步入校園的小學(xué)生而言，校園生活占據(jù)了他們生活的大部分時間，從校園生活的視角出發(fā)設(shè)計(jì)研究主題活動，可以進(jìn)一步豐富小學(xué)生的校園生活，打造特色化的校園環(huán)境。如在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，設(shè)計(jì)可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣乃囆g(shù)文化，組織以“民間藝術(shù)社團(tuán)”為主題的研究活動?？梢园l(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生樂于參加此項(xiàng)研究活動，從而增加學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕牧私獬潭?，讓學(xué)生的校園生活更具文化氣息。

第二，從學(xué)生的社會生活出發(fā)設(shè)計(jì)研究主題。在綜合實(shí)踐活動的開展中，要求發(fā)展學(xué)生形成適應(yīng)未來社會的能力，使學(xué)生能夠認(rèn)識社會、洞悉社會，形成社會責(zé)任感。例如，2025年第九屆亞冬會在哈爾濱舉辦，各國的游客都匯聚這里。如果你是哈爾濱人，你會怎么做？如何將哈爾濱更好的一面展現(xiàn)在全國游客乃至世界游客的面前？于是，學(xué)生開始關(guān)注一些現(xiàn)實(shí)問題，如交通問題、飲食安全、城市文明等等，這些內(nèi)容都可以成為研究主題，引領(lǐng)學(xué)生立足于更高的視角分析社會問題，認(rèn)識到我是社會中的一員，良好的社會環(huán)境建設(shè)與我有關(guān)。

第三，從學(xué)生的自然生活出發(fā)設(shè)計(jì)研究主題。走進(jìn)自然、愛護(hù)環(huán)境是新時代教育教學(xué)的使命，這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣需要綜合實(shí)踐活動課程的努力。為了讓學(xué)生感知自然之美，教師可以從季節(jié)變化的角度出發(fā)設(shè)計(jì)研究主題，如“生機(jī)盎然的春天”“冬天真奇妙”等。從自然環(huán)境保護(hù)的視角出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)“人類健康的潛在殺手——汽車尾氣”“我是環(huán)保小能手——垃圾分類投放”等研究主題，確保研究主題可以觀照學(xué)生生活。

（二）設(shè)計(jì)生成性的問題，激發(fā)學(xué)生研究熱情

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，因此在具體的教學(xué)過程中，需要教師設(shè)計(jì)生成性的研究問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)熱情。要讓學(xué)生滿懷熱情地實(shí)踐和探索，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到“知之”“好之”“樂之”的效果，這是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展的前提。

第一，設(shè)計(jì)“直觀式”疑問。在研究性學(xué)習(xí)活動開展之前，教師應(yīng)提出可以讓學(xué)生“心動”的問題，使學(xué)生產(chǎn)生“蠢蠢欲動”的想法，帶著這份“心動”探索世界。如，在以“使用一次性物品的好與壞”為主題的研究性學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)制作了PPT，向?qū)W生展示了生活中常見的一次性用品的種類，比如筷子、塑料袋、快餐盒等，結(jié)合情境內(nèi)容提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。例如：“制作這些一次性用品的材料是什么？”“我們?yōu)槭裁匆褂靡淮涡杂闷?？”“一次性用品的使用可以給我們帶來什么樣的好處？”“為什么我國倡導(dǎo)減少一次性用品的使用？使用一次性用品有哪些壞處？”由此，自然而然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題的研究中。

第二，設(shè)計(jì)“層次式”疑問。在綜合實(shí)踐的研究性問題設(shè)計(jì)中，需要教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓研究問題可以面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！皩哟问健钡囊蓡栐O(shè)計(jì)，能夠合理地調(diào)控問題的難度，幫助不同層次學(xué)生在問題研究中突破原有的水平。如，在綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以“家鄉(xiāng)風(fēng)景最美”為主題的研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：你知道這幾張照片中的美麗風(fēng)景位于家鄉(xiāng)的哪里嗎？你認(rèn)為我們家鄉(xiāng)的風(fēng)景有何獨(dú)到之處？想一想你能夠?yàn)榧亦l(xiāng)的旅游業(yè)發(fā)展做出哪些力所能及的貢獻(xiàn)？將不同難度的問題發(fā)送給對應(yīng)層次的學(xué)生，有助于提高小學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)自信心，掌握資料搜集的方法，能夠在鞏固基礎(chǔ)的前提下，針對研究主題提出獨(dú)特的建議。

第三，設(shè)計(jì)“角色轉(zhuǎn)換式”疑問。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中設(shè)計(jì)“角色轉(zhuǎn)換式”的疑問，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維靈活性。如，在綜合實(shí)踐活動的開展中設(shè)計(jì)以“我是家庭成員之一”為主題的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，在活動開展中，教師可以組織創(chuàng)設(shè)角色交換的情境。許多小學(xué)生對于“做一天爸爸”或者“做一天媽媽”很好奇，認(rèn)為爸爸媽媽的生活是美好的。因此，角色轉(zhuǎn)換的問題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)，在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)家庭中不同成員的一天，進(jìn)而體會到父母的辛勞。

（三）優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生探究能力

綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的宗旨，是讓學(xué)生可以通過個體生活、社會生活、自然生活的互動，從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，建立完整的認(rèn)識，增強(qiáng)價值認(rèn)知，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要落實(shí)在實(shí)踐中。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師需優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程。因此，在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式，應(yīng)豐富活動的組織形式，如引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷討論、解說等過程，促使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，形成自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉探究能力，引領(lǐng)學(xué)生從中挖掘出知識背后的方法，強(qiáng)化其綜合實(shí)踐能力。

第一，引發(fā)學(xué)生對研究主題的討論。比如，在以“校園生活中的安全問題”為研究主題的綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，圍繞“問題”展開話題討論。例如，教師可以先利用微課技術(shù)給學(xué)生展示一組圖片，其中有校園暴力、校園體育運(yùn)動安全、校園電器安全、校園出行安全等等。在圖片展示以后，鼓勵學(xué)生提出問題，讓其成為問題的提出者。引領(lǐng)學(xué)生在提問中學(xué)會審視自己在校園生活環(huán)境中的安全行為，能夠結(jié)合自身的校園生活實(shí)際，產(chǎn)生想要表達(dá)的意愿，促使學(xué)生在你一言我一語中走向?qū)ρ芯吭掝}的深入分析，提出多種見解，增強(qiáng)學(xué)生對校園生活安全問題的全面了解。

第二，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動。如在開展以“校園生活中的安全問題”為研究主題的教學(xué)活動中，教師應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過走訪、觀察等方式，進(jìn)一步了解校園安全隱患，并且結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)指出校園安全問題所在，分析問題產(chǎn)生的原因，增強(qiáng)學(xué)生的校園安全意識。如，一組學(xué)生選擇調(diào)查的方式，設(shè)計(jì)了調(diào)查問題，并且通過組內(nèi)成員商討的方式，制定了調(diào)查方案，明確了各自的分工，可以保障每一位學(xué)生都參與到綜合實(shí)踐活動中，經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的過程。在親身參與的實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅需要獲取所需的信息，還要引發(fā)對核心問題的思考，匯總形成研究學(xué)習(xí)成果。

第三，鼓勵學(xué)生在綜合實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動中的開展，不應(yīng)滿足于學(xué)生經(jīng)歷了研究主題的探索過程，理解以及感悟了研究主題，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造，促進(jìn)其形成高階思維，能夠做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如，在開展以“校園生活中的安全問題”為研究主題的教學(xué)活動中，可以在學(xué)生實(shí)踐探索后，鼓勵學(xué)生在存在校園安全隱患的位置設(shè)計(jì)并制作安全提示標(biāo)識，通過這樣的方式降低校園安全事故發(fā)生的概率。還有學(xué)生撰寫了相關(guān)的演講稿，在校園廣播室中閱讀，向全校學(xué)生普及校園安全知識，由此可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的拓展與延伸。

（四）采用多維評價手段，提升活動整體效果

在以往的小學(xué)綜合實(shí)踐活動開展中，許多教師對教學(xué)評價的關(guān)注度不高，或者只對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了簡單的等級評價，很多學(xué)生并不知道自己在綜合實(shí)踐研究學(xué)習(xí)中哪些地方做得好，也找不到自己的學(xué)習(xí)不足之處。在這種情況下，學(xué)生容易在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的錯誤，從而阻礙其綜合素養(yǎng)發(fā)展。而多維評價手段的運(yùn)用，可以解決一直以來綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)中存在的評價功能弱化問題，彰顯評價的教學(xué)作用，升華綜合實(shí)踐活動教學(xué)的整體效果。以“校園生活中的安全問題”為研究主題的綜合實(shí)踐教學(xué)為例，教師可以從以下幾個方面入手實(shí)施教學(xué)評價。

第一，評價警示牌制作內(nèi)容。評價學(xué)生所設(shè)計(jì)的安全警示牌標(biāo)語中是否明確地傳達(dá)了安全信息，若是存在安全信息模糊或者安全標(biāo)語不符合要求的問題，則應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少給學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

第二，評價警示牌制作使用的顏色。信息能否在短時間內(nèi)被學(xué)生捕捉，是評估學(xué)生綜合實(shí)踐研究學(xué)習(xí)成果的主要指標(biāo)之一。因此，教師在評價環(huán)節(jié)應(yīng)遵循視覺傳達(dá)的原則，對學(xué)生在安全警示牌設(shè)計(jì)中使用的顏色是否醒目、圖形設(shè)計(jì)是否可以準(zhǔn)確傳達(dá)信息等方面做出評價。

第三，評價警示牌的美觀與耐用性。如安全警示牌的設(shè)計(jì)是否美觀，安全警示牌是否會因?yàn)殛柟獾恼丈?、雨水的侵蝕而無法長久使用，等等。對此，教師可以在教學(xué)評價中針對學(xué)生警示牌設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、耐用性做出評價。

三、結(jié)語

總之，研究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的實(shí)施，為綜合實(shí)踐活動教學(xué)帶來了一場深刻的改革，能夠彰顯學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)小學(xué)生對校園生活、社會生活、自然生活研究的熱情，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、探索分析和解決問題，形成團(tuán)隊(duì)意識以及實(shí)踐能力，助力小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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