具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠促使學(xué)生更為積極地投入學(xué)習(xí)探索中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，掌握學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之一，教師應(yīng)全面優(yōu)化小學(xué)英語課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。

一、自主學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

（一）擴(kuò)充知識儲備

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯和句型的掌握是基礎(chǔ)。小學(xué)階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予他們充分的時(shí)間探索語言知識。學(xué)生從基礎(chǔ)入手，逐步理解并積累詞匯，能夠夯實(shí)語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，最終提升英語綜合能力。

（二）強(qiáng)化英語語感

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自學(xué)中體會，在自學(xué)中感悟，從而循序漸進(jìn)地提升綜合能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。英語學(xué)習(xí)以語篇閱讀為主，通過自主閱讀、學(xué)習(xí)語篇知識，理解語篇內(nèi)容，學(xué)生能夠加深對語篇的理解，逐步內(nèi)化語篇中的語音、詞匯、語法等知識，從而強(qiáng)化英語語感。

（三）建立知識體系

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)具有奠基和啟蒙的重要作用。學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力后，能夠?qū)W會利用

多種方法，借助多樣化工具和手段，在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化新知，從而建立完善的英語知識體系[1]。

二、構(gòu)建小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂模式的要點(diǎn)

（一）采取多元教學(xué)形式

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)意愿為前提條件。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以興趣引導(dǎo)代替知識灌輸，探索更為多元的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)樂趣，從而有效調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。教師應(yīng)幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴，使其獨(dú)立自主完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂引導(dǎo)方法，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使其充分發(fā)揮自身的潛能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)施針對性教學(xué)指導(dǎo)

由于語言天賦和成長環(huán)境的差異，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力往往存在分層現(xiàn)象。因此，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案[3]。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平采取差異化教學(xué)策略，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得有效提升，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）激趣為先，依托情境營造良好學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉。在小學(xué)英語課堂中，教師可結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，在課堂中營造濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過氛圍熏陶，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下掌握英語學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力[4]。

以人教版英語（PEP）三年級上冊Unit1“Makingfriends”的教學(xué)為例。該單元內(nèi)容屬于“人與自我”主題群中的“學(xué)校、課程、學(xué)校生活與個(gè)人感受”以及“人與社會”主題群中的“同伴交往，相互尊重，友好互助”子主題模塊。課程以“Makingfriends”為核心內(nèi)容，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交友興趣，促使其主動學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，與同伴開展日常對話，實(shí)現(xiàn)知識的熟練運(yùn)用。

比如，教師可以依據(jù)單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“新學(xué)期，新朋友”的教學(xué)情境：新學(xué)期伊始，班里轉(zhuǎn)來一名外國交換生，大家紛紛想與這名學(xué)生交朋友，請問你會如何和他交朋友？圍繞這一情境，教師可以設(shè)計(jì)口語交際活動，在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師可以邀請兩名學(xué)生分別扮演外國交換生和普通學(xué)生，要求其就“Makingfriends”這一主題展開對話。通過口語交際，學(xué)生能親身體驗(yàn)交友的語用情境，學(xué)習(xí)自信心會不斷增強(qiáng)，同時(shí)他們也能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

可見，教師可依據(jù)單元的核心話題創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近英語學(xué)科與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生在話題的驅(qū)使下主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮個(gè)人潛能，高效學(xué)習(xí)課程知識，展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)能力的同步提升。

（二）意識引領(lǐng)，利用問題激發(fā)學(xué)生主動思考

自主學(xué)習(xí)意識是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識”為核心目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索課程內(nèi)容，逐步降低其對教師的依賴。具體而言，教師可通過設(shè)計(jì)導(dǎo)向明確的教學(xué)問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使其在獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動思考的過程中，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

以人教版英語（PEP）三年級上冊Unit3“Amazinganimals”的教學(xué)為例。該單元內(nèi)容圍繞動物展開，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)掌握單元核心詞匯和句型，學(xué)會運(yùn)用英語圍繞“動物”這一話題展開討論。在教學(xué)中，為有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使其主動探究和學(xué)習(xí)，教師首先可以圍繞單元主題設(shè)置啟發(fā)性問題：“Whatanimalsdoyouknow？\"，要求學(xué)生在思考問題后用英語回答自己知道的動物，并尋找教材中是否有這些動物的圖片和單詞，以此引導(dǎo)學(xué)生自主探索教材知識。通過完成以上任務(wù)，學(xué)生能夠加深對Elephant、tiger、lion、panda、monkey等動物英語單詞的印象。

接著，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題：“Wherecanweseetheanimals？”，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的思考熱情，使其聯(lián)系已有知識，分享自己的想法。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以引出“Inthezoo”這一教學(xué)主題，并繼續(xù)用問題啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師可以圍繞“zoo”這一地點(diǎn)提出問題：“What animals haveyou ever seeninthezoo？”，驅(qū)動學(xué)生回顧學(xué)過的相關(guān)詞匯；接著，再設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題：“If you area zookeeper，how doyouintroducevariousanimalstovisitors？”。該問題引出冠詞的用法學(xué)習(xí)，學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容，在思考和比較中認(rèn)識“a”和“an”的用法和區(qū)別，并學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確應(yīng)用冠詞介紹各種動物，從而完成單元知識的學(xué)習(xí)。

綜上，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性和關(guān)聯(lián)性問題，用問題串聯(lián)起單元各個(gè)知識模塊的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在問題的指引下循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)單元核心知識，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）關(guān)注差異，結(jié)合學(xué)情開展分層教學(xué)活動

針對學(xué)生個(gè)體之間的能力差異，教師要依據(jù)實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生分為不同的層次，明確各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助其掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取差異化指導(dǎo)策略，分步驟、分階段地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式提升[5]。

以人教版英語（PEP）三年級上冊Unit4“Plantsaroundus”的教學(xué)為例。教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)能力等級，并為他們制訂相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)。該單元的語篇有對話、詞匯學(xué)習(xí)、語音練習(xí)以及閱讀語篇等多種類型，難度依次提升。針對不同能力層級的學(xué)生而言，C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在核心詞匯和基礎(chǔ)句型的掌握上；B層學(xué)生基礎(chǔ)良好，可在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，適當(dāng)拓展稍高難度的內(nèi)容；A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)其攻克知識難點(diǎn)，以進(jìn)一步提升能力。

在明確各個(gè)能力層級教學(xué)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定以下具體任務(wù)要求。

C層：自主閱讀學(xué)習(xí)語篇A和語篇B，掌握對話中的關(guān)鍵句型，認(rèn)識各種水果的英語詞匯，能夠運(yùn)用英語詢問他人關(guān)于水果的喜好。

B層：自主完成對語篇A、語篇B、語篇C的閱讀學(xué)習(xí)與知識梳理，積累關(guān)于水果、植物的詞匯，掌握相關(guān)句型，能夠圍繞各語篇的子話題設(shè)計(jì)對話，自由交流，分享觀點(diǎn)。

A層：重點(diǎn)學(xué)習(xí)單元所有語篇內(nèi)容，掌握核心詞匯和基礎(chǔ)句型，并能用英語簡單復(fù)述語篇內(nèi)容；圍繞“植物、自然和我們”這一話題，運(yùn)用單元核心詞匯和句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

不同能力層級的學(xué)生在教師的差異化指導(dǎo)下根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)，不僅能減輕學(xué)習(xí)壓力，還能提升自信心，從而進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練，多維鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，為其提供多樣化的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得顯著的突破和成效，從而增強(qiáng)成就感和學(xué)習(xí)自信心，切實(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版英語（PEP）三年級上冊Unit6“Usefulnumbers”的教學(xué)為例。教師可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。比如，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解數(shù)字的英文表達(dá)方式，從生活角度探索數(shù)字在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對話。在課堂收尾階段，教師可以為學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺，以檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)成果。

在新知講解階段，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式對單元內(nèi)容展開自主探究，依據(jù)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為其營造自由、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)一閱讀語篇A、語篇B、語篇C，了解數(shù)字在購物付款、生日祝福等實(shí)際語境中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景對話，分組合作演練；還可以圍繞單元主題設(shè)置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探尋數(shù)字在生活中的其他應(yīng)用，用英語對話的形式進(jìn)行表現(xiàn)和說明，用英語表達(dá)對“Whyarenumberssoimportant？”的看法。

通過優(yōu)化課堂模式，采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)和小組任務(wù)等方式，教師為學(xué)生提供多樣化的自主學(xué)習(xí)能力鍛煉機(jī)會，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更高效。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師針對“讓自主學(xué)習(xí)更有效”這一目標(biāo)，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與核心素養(yǎng)?？傊處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境巧妙激趣，調(diào)動學(xué)生自學(xué)熱情；強(qiáng)調(diào)意識引領(lǐng)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生自主思考；關(guān)注個(gè)體差異，采用分層教學(xué)法，實(shí)施差異化自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)；注重能力訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的育人價(jià)值。

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