2025年1月，中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“要全面實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。加快推進智慧校園建設，積極探索數(shù)字技術賦能個性化教學、創(chuàng)新性教育的有效實施路徑，主動引領學習方式變革。充分發(fā)揮人工智能對教育現(xiàn)代化的助推作用?！痹谛畔⒓夹g迅猛發(fā)展的時代背景下，數(shù)字化與智能化的深度融合（數(shù)智化）引領著教育領域的深刻變革，并通過算法優(yōu)化、數(shù)據(jù)驅(qū)動和智能決策等核心技術，實現(xiàn)教育效率的顯著提升和資源配置的持續(xù)優(yōu)化。高校思政課承擔著培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的歷史重任。然而，傳統(tǒng)思政課教學普遍存在教學內(nèi)容更新滯后、教學方法缺乏創(chuàng)新、教學互動不足等突出間題，難以適應新時代人才培養(yǎng)的多元化需求。數(shù)智技術的蓬勃發(fā)展，為高校思政課教學創(chuàng)新提供了前所未有的技術支撐和發(fā)展契機。通過數(shù)字化手段重構(gòu)教學資源體系，運用智能化技術革新教學模式，依托數(shù)據(jù)分析提升教學效果，成為推動高校思政課教學改革的重要突破口。

一、數(shù)智賦能高校思政課教學的價值向度

有利于拓展高校思政課教學的理論內(nèi)涵和邊界。在數(shù)字化浪潮的推動下，數(shù)智技術為高校思政課教學注入了活力。首先，大數(shù)據(jù)分析技術的應用，有利于實現(xiàn)對學生思想動態(tài)和學習需求的精準把握。這種基于海量數(shù)據(jù)的實證研究方法，推動思政教育理論從傳統(tǒng)經(jīng)驗式研究范式向數(shù)據(jù)驅(qū)動型研究范式轉(zhuǎn)變。通過建立學生“畫像”學習行為分析模型等數(shù)字化工具，思政教育工作者能夠獲得更加客觀、全面的研究數(shù)據(jù)，為理論創(chuàng)新提供了堅實的實證基礎。其次，虛擬仿真、人工智能等前沿技術的引入，正在重構(gòu)思政教育的時空維度。這些技術不僅創(chuàng)造了沉浸式虛擬教學場景，而且突破了傳統(tǒng)思政教育的物理空間局限。通過構(gòu)建“元宇宙課堂”“數(shù)字思政館”等新型教學場域，思政教育理論研究的邊界得以延伸至虛擬空間，極大地促進了思政教育理論與網(wǎng)絡教育學、虛擬教育學等新興學科的交叉融合。這種跨學科的理論整合，有助于形成具有時代特色的思政教育理論新體系。

有利于推動高校思政課教學模式和方法創(chuàng)新。數(shù)智技術的深度應用，催生了思政課教學模式的系統(tǒng)性變革。以智能教學平臺為支撐的線上線下混合式教學模式，實現(xiàn)了“課前預習一課中互動一課后鞏固”的全流程數(shù)字化。教師可以運用直播互動、智能錄播、云端研討等多樣化教學形式，構(gòu)建起突破時空限制的“智慧課堂”，這種彈性化的教學模式展現(xiàn)了強大的適應性和生命力。跨學科教學模式的創(chuàng)新實踐尤為突出。借助數(shù)智技術搭建的知識圖譜和教學資源庫，思政課教師能夠有機整合經(jīng)濟學、社會學、法學等多學科知識。以社會熱點問題為切入點，通過多維度數(shù)據(jù)可視化分析，引導學生建立系統(tǒng)思維框架。在教學呈現(xiàn)方式上，VR/AR/MR等擴展現(xiàn)實技術將抽象的理論轉(zhuǎn)化為可交互的沉浸式體驗。虛擬重走長征路、數(shù)字還原重要歷史場景等具身化的學習方式極大地提升了教學效果，能夠使學生在情感共鳴中深化理論認知。

有利于提升思政課教學育人實效。數(shù)智賦能為思政教育提供了精準育人的新路徑?；趯W習分析技術的個性化推薦系統(tǒng)，能夠根據(jù)學生的認知特點、學習習慣推送定制化學習內(nèi)容。智能輔導系統(tǒng)通過自然語言處理技術，能夠?qū)崿F(xiàn)‘ 7×24 小時”個性化答疑，有效地解決傳統(tǒng)思政教育中因師資不足導致的輔導不及時問題?；邮浇虒W環(huán)境的構(gòu)建，能夠顯著提升學生的參與度。在線協(xié)作學習平臺支持跨校區(qū)、跨班級的研討交流，智能分組系統(tǒng)能夠根據(jù)學生特質(zhì)自動優(yōu)化學習小組。在新媒體傳播方面，短視頻、直播等新型傳播形式正在重塑思政教育的話語體系。教師可以通過打造“思政微課堂”系列短視頻，運用青年學生喜聞樂見的表達方式傳播主流價值觀。數(shù)智賦能過程本身也是數(shù)字素養(yǎng)教育的重要載體。項目式學習有助于引導學生正確運用大數(shù)據(jù)分析、信息可視化等工具，培養(yǎng)其信息甄別能力、數(shù)字倫理意識和創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)數(shù)字時代的合格公民奠定基礎。

有利于促進高校思政課與社會文化建設有機融合。數(shù)智技術構(gòu)建了思政教育與社會傳播的新型連接。通過搭建“云思政”平臺，優(yōu)質(zhì)教學資源得以突破校園圍墻，惠及更廣泛的社會群體。在校地合作方面，數(shù)字技術創(chuàng)造了資源共享的新模式。高校與博物館、紀念館合作開發(fā)“數(shù)字紅色教育基地”，有助于實現(xiàn)文物數(shù)字化、展陳虛擬化、講解智能化。這種“虛實結(jié)合”的協(xié)同育人模式，既豐富了思政教學資源，又提升了公共文化服務的教育功能。在文化產(chǎn)品創(chuàng)新方面，思政元素通過數(shù)字技術實現(xiàn)了創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。通過AI技術讓歷史人物“親述\"革命故事，將社會主義核心價值觀自然融入AR圖書、數(shù)字非遺等新型文化載體。數(shù)智賦能高校思政課的價值創(chuàng)造正在向縱深發(fā)展，從理論創(chuàng)新到實踐變革，從教學提質(zhì)到社會服務，形成全方位的價值提升體系。未來需要進一步深化技術應用，重點突破數(shù)據(jù)孤島、算法偏見等技術倫理問題，構(gòu)建更加開放、包容、安全的數(shù)智化思政教育新生態(tài)。同時要注重培養(yǎng)既懂技術又懂教育的復合型人才，為思政教育現(xiàn)代化提供堅實的人才支撐，最終形成“技術賦能教育，教育塑造未來”的良性循環(huán)。

二、數(shù)智賦能高校思政課教學的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

數(shù)智技術應用面臨多重瓶頸。當前數(shù)智技術在高校思政課教學中的應用仍面臨多重技術瓶頸。在人工智能輔助教學方面，現(xiàn)有自然語言處理技術尚無法完全模擬教師的情感思維。面對學生提出的涉及價值觀判斷、倫理思辨等復雜問題時，智能系統(tǒng)往往只能提供標準化知識性回應；特別是在處理開放式討論和批判性思維訓練時，人工智能的應答機制顯得較為機械，缺乏對問題本質(zhì)的深度把握和靈活應對能力。虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等沉浸式技術的應用同樣面臨實踐困境。一方面，高質(zhì)量的教學場景開發(fā)需要投入大量資金用于硬件采購和軟件研發(fā)，這對許多高校而言構(gòu)成經(jīng)濟負擔。另一方面，現(xiàn)有VR思政教學資源普遍存在“重形式、輕內(nèi)容”的問題，雖然能夠構(gòu)建逼真的歷史場景或社會情境，但在知識體系的系統(tǒng)性呈現(xiàn)和思想深度的挖掘方面仍顯不足。如在模擬紅色教育基地時，往往過于注重場景還原而忽視了對歷史事件內(nèi)在邏輯的闡釋，導致學生停留在淺層體驗而難以實現(xiàn)思想升華。更深層次的問題在于技術與教學的融合度不足。部分教師將數(shù)智技術簡單理解為教學手段的電子化替代，這種“新瓶裝舊酒”的應用方式，既無法發(fā)揮智能技術的個性化教學優(yōu)勢，還可能因技術應用的表面化而分散學生注意力，弱化教學效果。突破這一局限，需要從教學設計源頭重構(gòu)技術應用邏輯，建立以教學目標為導向的技術整合方案。

思政教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)性缺失。教帥數(shù)字能力不足，已成為制約數(shù)智賦能成效的關鍵因素。相關調(diào)查結(jié)果顯示，超過 60% 的思政課教師僅掌握基礎性辦公軟件操作，對智能教學平臺、大數(shù)據(jù)分析工具等專業(yè)教學技術的應用能力明顯欠缺。這種能力短板直接導致教師在教學設計中多數(shù)停留在PPT美化、視頻插入等淺層應用層面，無法有效運用學習分析技術進行學情診斷，或借助智能系統(tǒng)開展個性化輔導。更深層次的問題在于教師數(shù)字化教學思維的欠缺，許多教師雖然具備技術操作能力，但缺乏將數(shù)字工具與思政教育特點有機結(jié)合的創(chuàng)新意識。在課程設計中，往往出現(xiàn)兩種極端：要么因過度依賴技術手段而沖淡思政教育的思想性，要么因循守舊而使技術應用流于形式。這種狀況反映出教師對數(shù)字化教學本質(zhì)的理解偏差，亟須建立適應思政教育特點的技術應用范式。教師數(shù)字素養(yǎng)不足還表現(xiàn)在對學生數(shù)字化學習行為的指導乏力。當代大學生作為“數(shù)字原住民”，其信息獲取方式和認知習慣已發(fā)生深刻變化，但多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)方法進行學習指導。在慕課學習、在線討論等數(shù)字化學習場景中，教師普遍缺乏有效的參與和引導策略，難以為學生提供符合數(shù)字化學習規(guī)律的專業(yè)指導，這種“指導缺位”現(xiàn)象嚴重制約了混合式教學的效果。

數(shù)字鴻溝多維度呈現(xiàn)。數(shù)字鴻溝在高校思政課堂中呈現(xiàn)出新的時代特征。硬件層面的差距正在縮小，但數(shù)字素養(yǎng)的差異日益凸顯。來自不同地域、不同家庭背景的學生，在信息檢索能力、數(shù)字工具應用水平、網(wǎng)絡學習適應性等方面存在顯著差異。這種差異導致在同樣的數(shù)智教學環(huán)境下，學生的參與度和學習效果產(chǎn)生明顯分化，形成新的教育不公平現(xiàn)象。學習適應性障礙同樣值得關注。當傳統(tǒng)講授式教學轉(zhuǎn)向智慧教學環(huán)境時，約 30% 的學生表現(xiàn)出不同程度的不適應癥狀，主要表現(xiàn)為自主學習規(guī)劃能力欠缺、在線協(xié)作效率低下、人機互動存在障礙等。這些適應性問題不僅源于學生既有的學習慣性與新型教學模式之間的沖突，而且反映出當前數(shù)智教學系統(tǒng)在用戶體驗方面的不足。特別是在小組探究式學習中，部分學生因缺乏必要的數(shù)字協(xié)作技能，導致學習參與度不足，影響整體教學效果。

教育數(shù)據(jù)安全存在系統(tǒng)性風險。隨著教育信息化深入發(fā)展，數(shù)據(jù)安全風險呈現(xiàn)復雜化趨勢。思政課教學涉及的學生思想動態(tài)、政治觀點等敏感信息，一旦發(fā)生泄露可能造成嚴重后果。當前主要風險點包括：教學平臺數(shù)據(jù)加密等級不足，第三方服務商數(shù)據(jù)管理不規(guī)范，校內(nèi)數(shù)據(jù)共享邊界模糊等。某高校調(diào)研結(jié)果顯示，超過 40% 的學生對教學平臺的信息安全持懷疑態(tài)度，這種信任危機直接影響學生在線學習的參與深度。法律規(guī)制滯后加劇了數(shù)據(jù)治理困境。我國尚未出臺專門的教育數(shù)據(jù)保護法規(guī)，現(xiàn)有規(guī)定散見于各類政策性文件，而缺乏系統(tǒng)性的制度設計。在實踐中，數(shù)據(jù)采集的知情同意原則往往流于形式，數(shù)據(jù)使用目的存在過度泛化傾向，數(shù)據(jù)存儲期限缺乏明確規(guī)范。這種制度空白使得高校在數(shù)據(jù)管理上陷入無法可依的被動局面，既難以有效防范外部攻擊，也無法規(guī)范內(nèi)部數(shù)據(jù)使用行為。技術倫理缺位問題同樣不容忽視。在算法推薦、學習分析等智能應用場景中，普遍存在“重效率、輕倫理”的傾向。某些智能系統(tǒng)為追求應答準確率，過度簡化復雜的思想政治問題；部分學習分析工具為提升預測效果，不當使用學生的敏感數(shù)據(jù)。這些做法雖然在短期內(nèi)提升了技術指標，但長期來看可能偏離思政教育的本質(zhì)要求，甚至引發(fā)新的教育倫理問題。

三、數(shù)智賦能高校思政課教學的實踐路徑

隨著5G、AI、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術的深度融合，高校思政課教學呈現(xiàn)三大趨勢：教學空間向虛實融合演進，形成線上線下無縫銜接的學習場域；教學資源向智能生成轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)個性化學習內(nèi)容的自動編排；教學評價向多維動態(tài)發(fā)展，構(gòu)建涵蓋認知、行為、情感的全維度評價體系。推動思政課教學從“知識傳授”向“價值塑造 + 能力培養(yǎng)”深層轉(zhuǎn)型，迫切需要探索數(shù)智賦能高校思政課教學的具體實踐路徑。

優(yōu)化技術應用，提升教學體驗。當前數(shù)智技術在高校思政課教學中的應用仍存在諸多亟待解決的問題，如技術適配性不足、教學互動性欠缺、個性化學習支持不夠等。為突破這些技術瓶頸，需要構(gòu)建“產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新機制。高校應當設立專項技術研發(fā)基金，與國內(nèi)知名科技企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系，共同開發(fā)適用于高校思政教學的智能系統(tǒng)。重點突破虛擬仿真教學、智能問答系統(tǒng)、學習行為分析等關鍵技術，打造集“智能備課一精準教學一個性輔導一多維評價”于一體的教學閉環(huán)。在教學管理層面，需要建立三級技術應用標準體系：基礎層制定硬件配置標準，確保教學終端設備的統(tǒng)一性；應用層規(guī)范軟件操作流程，形成標準化教學技術應用指南；評價層建立動態(tài)監(jiān)測機制，從教學督導、學生評教、系統(tǒng)日志分析等多維度評估技術應用效果。此外，要完善在線教學平臺的應急響應機制，組建專業(yè)的技術支持團隊，確保教學過程中的技術故障能夠得到及時解決。

加強教師培訓，提升數(shù)字素養(yǎng)與能力。教師數(shù)字能力建設應當遵循“分層培養(yǎng)、精準施策”的原則。要針對不同年齡層和職稱段的教師，設計差異化培訓方案：對青年教師重點培養(yǎng)其技術開發(fā)能力，鼓勵其參與教學軟件設計；對中年教師強化技術整合能力，提升其混合式教學設計水平；對資深教師側(cè)重技術應用能力，幫助其掌握基本操作技能。培訓內(nèi)容應當涵蓋智能教學工具使用、數(shù)字資源開發(fā)（微課制作、VR素材設計）學習數(shù)據(jù)分析（學情診斷、成績預測）等核心模塊。高校要建立“教學創(chuàng)新實驗室”，配備先進的數(shù)字教學設備，為教師提供實踐平臺。有條件的高校還可以嘗試實施“雙導師制”，為每位思政課教師配備教育技術專家作為技術導師。同時完善激勵機制，將數(shù)字教學成果納入職稱評審指標體系，設立“智慧教學名師”專項獎勵。定期舉辦教學技術應用大賽，將優(yōu)秀思政教學案例納入校級教學資源庫，形成示范輻射效應。

型必須堅持“技術普惠”原則。在硬件建設方面，建立動態(tài)更新的教學設備臺賬，確保每位學生享有均等的數(shù)字學習條件。在軟件服務方面，開發(fā)多終端適配的學習系統(tǒng)，支持手機、平板、電腦等多平臺訪問。對于經(jīng)濟困難學生，可通過“數(shù)字助學計劃”提供設備租賃補貼和流量補助。課程體系設計要體現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)：大一開設《信息素養(yǎng)基礎》必修課，重點培養(yǎng)信息檢索與甄別能力；大二設置《數(shù)據(jù)思維與可視化》選修模塊，提升數(shù)據(jù)分析能力；大三結(jié)合專業(yè)特點開設《智能技術與社會應用》研討課，培養(yǎng)技術倫理意識。同時建立“數(shù)字朋輩導師”制度，選拔技術能力突出的學生擔任助教，開展“一對一”幫扶。在教學實施過程中，建立彈性化教學設計機制。課前通過診斷性測試精準識別學生數(shù)字能力差異；課中采用分組協(xié)作模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；課后提供分層學習資源包，包括基礎版（圖文）進階版（視頻）拓展版（VR）。特別要關注特殊群體學生需求，為視障學生開發(fā)語音導航系統(tǒng)，為聽障學生配備實時字幕服務。

強化數(shù)據(jù)安全與隱私保護。保障數(shù)據(jù)安全與隱私是高校思政課教學數(shù)智賦能的重要前提。在制度設計維度，制定《教學數(shù)據(jù)管理辦法》明確數(shù)據(jù)采集的“最小必要”原則，建立數(shù)據(jù)分類分級標準。在技術保障維度，部署防泄露（數(shù)據(jù)加密）防篡改（區(qū)塊鏈存證）防濫用（權(quán)限管理）“三防一體”安全體系，特別要建立教學數(shù)據(jù)中臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一歸集和規(guī)范治理。實施數(shù)據(jù)安全工程，通過加密工程對敏感信息實行端到端加密；通過脫敏工程建立學生個人信息去標識化處理流程；通過審計工程部署數(shù)據(jù)操作日志系統(tǒng)，保留完整操作痕跡。同時建立數(shù)據(jù)安全事件應急響應預案，明確預警機制、處置流程和追責辦法。常態(tài)化開展數(shù)據(jù)安全教育，將網(wǎng)絡安全納入新生入學教育必修模塊。建立“數(shù)據(jù)安全員”制度，在每個班級培養(yǎng)1一2名安全監(jiān)督員。定期舉辦數(shù)據(jù)安全知識競賽，營造全員重視數(shù)據(jù)安全的校園文化。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“立德樹人視域下高職院校課程思政實施機制研究”（D/2021/03/123）階段性成果】

（作者系南通師范高等專科學校黨委書記、二級教授，南通大學碩士生導師）

責任編輯：劉志剛