摘要：當(dāng)前，株洲高職院校的學(xué)生在就業(yè)方面存在3個(gè)突出問題。一是就業(yè)目標(biāo)不清、職業(yè)認(rèn)知不夠；二是專業(yè)技能不強(qiáng)，供需無法匹配；三是抗壓能力較差，綜合能力欠缺。產(chǎn)生這些問題的原因主要有3個(gè)。一是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不足，就業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善；二是課程設(shè)置不合理，教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)；三是成長通道不夠，成才途徑受限。通過高職院校升格為職業(yè)本科院校，可以在5個(gè)方面提升高職院校的學(xué)生就業(yè)能力：一是系統(tǒng)更新課程設(shè)置，深化學(xué)科知識(shí)體系；二是提升科研創(chuàng)新能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求；三是廣泛開展校企合作，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)；四是加強(qiáng)拓展職業(yè)發(fā)展路徑 提供多維成才通道；五是加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，明確個(gè)人發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：職教本科；就業(yè)能力；人才培養(yǎng)；校企合作

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.037

1 研究背景

職業(yè)教育作為和普通教育同等重要的教育類型，在一定時(shí)間內(nèi)一定程度上緩解了社會(huì)壓力，并助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的用人單位的社會(huì)需求。近年來，隨著高職院校的招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，高職院校學(xué)生就業(yè)難問題也成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2023年湖南高職?？飘厴I(yè)生人數(shù)達(dá)到了26.3萬人，2024年普通高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)突破51萬人，其中高職?？飘厴I(yè)生人數(shù)占比較大。同時(shí)，受后新冠疫情經(jīng)濟(jì)大環(huán)境不景氣的影響，許多傳統(tǒng)行業(yè)的單位的用人需求始終處于萎靡狀態(tài)，甚至許多企業(yè)更是選擇以裁員、降薪等方式維持生存。在名牌高校學(xué)生隨處可見和“勞多崗少”的情況下，用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的要求逐漸提高，然而當(dāng)前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有著就業(yè)目標(biāo)不清、專業(yè)技能不強(qiáng)、綜合能力欠缺等問題，學(xué)生不管是學(xué)歷還是個(gè)人素質(zhì)方面在就業(yè)市場(chǎng)中很難具有競(jìng)爭(zhēng)力，因此，開展本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提高勞動(dòng)力素質(zhì)迫在眉睫[1]。

2024年國務(wù)院政府工作報(bào)告提出，堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線，大力提高職業(yè)教育質(zhì)量。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，不僅是職業(yè)教育自身實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的需要，也是更好滿足人民群眾高質(zhì)量就業(yè)與教育需求的必然要求[2]。在此契機(jī)下，位于株洲市九郎山職教科創(chuàng)城的各個(gè)職業(yè)院校主動(dòng)作為，積極發(fā)展，截至2024年10月，株洲共有5所高職院校被納入湖南省“十三五”“十四五”本科學(xué)校設(shè)置規(guī)劃，規(guī)模位居全省第一，其中湖南汽車工程職業(yè)大學(xué)升格成為湖南第一所職業(yè)本科大學(xué)，湖南本科層次職業(yè)教育逐步從構(gòu)想走向?qū)嵺`。在此大背景下，筆者以株洲高職院校學(xué)生為例，探究職業(yè)本科教育提升高職院校就業(yè)能力的路徑，為地方經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展和當(dāng)前的職業(yè)教育改革服務(wù)。

2 株洲高職院校學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

作者以株洲職教城內(nèi)的7所高職院校及1所職教本科院校作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，收集了上述院校的畢業(yè)生和在校生關(guān)于就業(yè)能力的情況。研究發(fā)現(xiàn)，株洲職教城內(nèi)高職院校學(xué)生在就業(yè)能力方面面臨以下顯著問題。

2.1 就業(yè)目標(biāo)不清，職業(yè)認(rèn)知不夠

調(diào)查結(jié)果顯示，一些學(xué)生對(duì)于未來就業(yè)的目標(biāo)和方向存在著認(rèn)知上的不足。其中25.33%的受訪者對(duì)未來職業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的就業(yè)方向不明確。有31.24%的學(xué)生選擇就讀有就業(yè)前景的專業(yè)，而實(shí)際上專業(yè)的學(xué)習(xí)并不感興趣。另外，29.37%的學(xué)生因調(diào)劑而選擇專業(yè)，對(duì)自己將來的職業(yè)規(guī)劃并不清楚。相對(duì)而言，僅有14.09%的受訪者有明確的職業(yè)規(guī)劃，并依據(jù)這一規(guī)劃選擇了相關(guān)專業(yè)，正朝著既定的職業(yè)目標(biāo)努力。

株洲高職院校的部分學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知和自我定位方面存在不足。他們可能對(duì)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)以及職業(yè)發(fā)展方向缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致在求職時(shí)無法準(zhǔn)確匹配個(gè)人能力和市場(chǎng)需求，影響就業(yè)效率和質(zhì)量。此外，一些學(xué)生對(duì)于職場(chǎng)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展路徑缺乏了解，這限制了他們?cè)诿嬖嚭吐殘?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的表現(xiàn)。

2.2 專業(yè)技能不強(qiáng)，供需無法匹配

根據(jù)株洲市政府發(fā)布的《株洲市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃及二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，株洲的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處在不斷變革之中，以新一代信息技術(shù)、新材料、新能源與節(jié)能環(huán)保等為代表的新興產(chǎn)業(yè)集群呈現(xiàn)蓬勃興起之勢(shì)，它們對(duì)于具備較高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需求亦日益增長。與之相對(duì)，《株洲市職業(yè)人才供需情況分析》指出，職業(yè)人才需求與供給之間存在不對(duì)稱，特別是在新能源與節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、航空航天產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，人才供給明顯不足。這些變化要求高職院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。然而，根據(jù)調(diào)查，有19.24%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)到與工作崗位相關(guān)的知識(shí)，有27.67%的學(xué)生覺得雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，但是實(shí)操學(xué)習(xí)不夠，仍然無法在畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位，24.31的學(xué)生認(rèn)為缺少與企業(yè)特別是區(qū)域內(nèi)的大企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷影響了其對(duì)口就業(yè)。由此推斷，株洲的部分高職院校的專業(yè)設(shè)置未能緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足企業(yè)的生產(chǎn)崗位需求。這種供需不匹配不僅造成了人力資源的浪費(fèi)，也影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 抗壓能力較差，綜合能力欠缺

在后疫情時(shí)代高壓的就業(yè)環(huán)境下，學(xué)生因缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略而感到焦慮和不安，這直接影響了他們應(yīng)對(duì)工作挑戰(zhàn)的能力。在問卷調(diào)查中，有超過一半的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，感到就業(yè)壓力很大。有30%的同學(xué)認(rèn)為在當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)下，自身的溝通能力、表達(dá)能力和人際交往能力等綜合素質(zhì)有所欠缺，自信的缺乏影響了他們選擇心儀的企業(yè)就業(yè)。另一方面，社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度仍有待提高，招聘時(shí)存在的學(xué)歷歧視的現(xiàn)象，也給高職學(xué)生帶來了一定的心理壓力，影響其就業(yè)信心。

3 株洲高職院校學(xué)生就業(yè)能力不足的原因

3.1 就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不足，就業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善

一是課程設(shè)置不合理。部分職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程在整個(gè)教學(xué)體系中所占比重較小，缺乏實(shí)踐案例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，與實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)。同時(shí)，課程之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，沒有形成從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃到求職技巧、職場(chǎng)適應(yīng)等全方位的課程體系。二是師資隊(duì)伍不專業(yè)。部分教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，無法為學(xué)生提供深入、有效的指導(dǎo)。三是與企業(yè)合作不緊密。部分職業(yè)院校與企業(yè)之間的溝通與合作還不夠深入，給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，學(xué)生無法在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉和提升自己的職業(yè)能力。同時(shí)，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整等方面與企業(yè)需求存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。四是缺乏評(píng)估與反饋機(jī)制。學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的效果缺乏科學(xué)的評(píng)估和有效的反饋，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。學(xué)校沒有建立完善的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查制度，對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展情況等了解不足，難以根據(jù)市場(chǎng)反饋來優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)體系和人才培養(yǎng)模式

3.2 課程設(shè)置不合理，教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)

湖南省政府提出，大力實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略，建設(shè)現(xiàn)代化新湖南，全力打造三大具有全球影響力的產(chǎn)業(yè)集群。株洲作為湖南的工業(yè)重鎮(zhèn)，擁有三大集群中的軌道交通、航空動(dòng)力產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展成效顯著，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開企業(yè)的貢獻(xiàn)，而企業(yè)同樣需要能及時(shí)運(yùn)用新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的人才。

當(dāng)前株洲部分高職院校的課程內(nèi)容陳舊，存在著課程未能及時(shí)跟上行業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代；理論與實(shí)踐課程比例失調(diào)；課程設(shè)置缺乏靈活性和個(gè)性化；有效的校企合作育人模式缺乏等問題。校企供需脫節(jié)造成難以培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技能型人才的后果。

3.3 成長通道不夠，成才途徑受限

在問卷調(diào)查中，有46.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷限制是就業(yè)中的最大障礙，許多優(yōu)質(zhì)崗位并不對(duì)?？茖W(xué)生開放，導(dǎo)致他們無法申請(qǐng)心儀的工作，就業(yè)選擇受限無法擇業(yè)。有38.42%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)以及崗位實(shí)習(xí)雖然能讓自己更快地適應(yīng)工作，但是卻只能從事著低端的勞動(dòng)，無法在崗位上得到能力上的成長，從而很難看到職業(yè)成長性，僅有15.33%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)成長通道不受影響，能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇對(duì)口專業(yè)并為之努力。這種情況反映了株洲高職院校學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨的挑戰(zhàn)。一方面，?？茖W(xué)歷在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展空間，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中。另一方面，由于專業(yè)選擇的盲目性和對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的不確定性，學(xué)生可能難以找到與自己興趣和能力相匹配的工作，從而影響其長期的職業(yè)發(fā)展和滿意度。

4 高職升格背景下株洲高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

4.1 系統(tǒng)更新課程設(shè)置，深化學(xué)科知識(shí)體系

職教本科相較于高職專科，在培養(yǎng)層次與目標(biāo)上有著顯著提升，構(gòu)建了更為且深入的課程設(shè)置和知識(shí)體系[3]。職業(yè)學(xué)校要依據(jù)株洲產(chǎn)業(yè)升級(jí)和市場(chǎng)需求變化，及時(shí)更新課程內(nèi)容，淘汰陳舊知識(shí)與技能模塊，融入新興技術(shù)與工藝。例如，在智能制造專業(yè)中，增加工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等前沿課程，使學(xué)生掌握數(shù)字化智能化制造技術(shù)；在新能源汽車專業(yè)，緊跟電池技術(shù)、自動(dòng)駕駛技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置相關(guān)課程與實(shí)踐項(xiàng)目。優(yōu)化培養(yǎng)方案時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)比重的提升，構(gòu)建從基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)到綜合崗位實(shí)習(xí)的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生在畢業(yè)前具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，結(jié)合株洲產(chǎn)業(yè)多元化特色，如軌道交通、航空航天等，設(shè)置跨學(xué)科的融合課程，像軌道交通智能控制與信息工程的交叉課程，使學(xué)生能在多產(chǎn)業(yè)融合的就業(yè)環(huán)境中施展才能，全面提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.2 提升科研創(chuàng)新能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求

隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增長。相對(duì)于高職?？茖W(xué)生，職教本科的學(xué)生能更多地參與科研項(xiàng)目與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的科研思維與創(chuàng)新能力。株洲的高職院校在升格后可加大設(shè)立各類科研基金與創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，從文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、成果撰寫，全過程參與科研工作，積累科研經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，積極組隊(duì)參加全國性或國際性的職業(yè)技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在與其他高校和團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)交流中，激發(fā)創(chuàng)新靈感，鍛煉創(chuàng)新能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)新成果，如新型產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝流程優(yōu)化方案等，使自己在就業(yè)時(shí)能夠脫穎而出，成為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的核心力量。

4.3 廣泛開展校企合作 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

升格為職業(yè)本科后，株洲的職業(yè)院校與企業(yè)的合作將更加緊密，合作企業(yè)的層次也會(huì)相應(yīng)提高，會(huì)與更多大型企業(yè)、國有企業(yè)、外資企業(yè)以及行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立合作關(guān)系，這些企業(yè)通常具有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、規(guī)范的管理模式和廣闊的發(fā)展空間，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)和理念，拓寬視野，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

另一方面，通過校企合作，學(xué)校教師有更多機(jī)會(huì)到企業(yè)掛職鍛煉，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)需求，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和科研能力，同時(shí)，企業(yè)的技術(shù)專家和能工巧匠也會(huì)被聘請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新技術(shù)，優(yōu)化學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的就業(yè)能力提升提供有力的雙師隊(duì)伍支持[4]。

4.4 拓展職業(yè)發(fā)展路徑 提供多維成才通道

長期以來，職業(yè)教育因辦學(xué)層次不高，配套投資不足等原因，在社會(huì)上缺乏吸引力。作為有和諧社會(huì)風(fēng)氣，豐富教育資源、優(yōu)良營商環(huán)境的中國發(fā)展百強(qiáng)市，株洲吸引、匯聚著株洲乃至全國十萬名以上的高職學(xué)生，從他們的角度來看，他們對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求也隨著株洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。職業(yè)本科教育為學(xué)生提供了更暢通的升學(xué)渠道，學(xué)生畢業(yè)后可以繼續(xù)攻讀專業(yè)碩士學(xué)位，甚至專業(yè)博士學(xué)位，進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，為未來從事更高層次的技術(shù)研發(fā)、教育教學(xué)等工作打下基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間和晉升渠道。

4.5 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，明確個(gè)人發(fā)展方向

清晰的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于職教本科學(xué)生就業(yè)能力的提升具有重要的引領(lǐng)作用。學(xué)校應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃教育體系，從入學(xué)伊始為學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程與指導(dǎo)服務(wù)。通過職業(yè)測(cè)評(píng)工具幫助學(xué)生了解自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)與職業(yè)傾向；邀請(qǐng)企業(yè)高管、行業(yè)專家舉辦職業(yè)規(guī)劃講座與經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓學(xué)生了解不同行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與職業(yè)要求；組織學(xué)生開展職業(yè)探索活動(dòng)，如企業(yè)參觀、職業(yè)訪談等，使學(xué)生深入了解目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容、職業(yè)晉升路徑與所需技能。在充分認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠制定符合個(gè)人特點(diǎn)與市場(chǎng)需求的職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃有針對(duì)性地選擇課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)與技能培訓(xùn)項(xiàng)目，確保在職教本科學(xué)習(xí)期間逐步積累就業(yè)資本，朝著既定的職業(yè)目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。

5 結(jié)語

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出“以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)、高職?？茷橹黧w、職業(yè)本科為牽引，建設(shè)一批符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)”，將為株洲十萬高職學(xué)生提供了更多升學(xué)的契機(jī)。在此關(guān)鍵的發(fā)展轉(zhuǎn)型機(jī)遇期，株洲高職院校需積極應(yīng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力不足的現(xiàn)狀。通過系統(tǒng)更新課程設(shè)置、提升科研創(chuàng)新能力、廣泛開展校企合作與雙師隊(duì)伍建設(shè)、拓展職業(yè)發(fā)展路徑以及加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等多維度舉措，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這不僅有助于學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，也將推動(dòng)株洲職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同共進(jìn)，為培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

主要參考文獻(xiàn)

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