中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）05-0066-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“注重教學(xué)方式改革”部分明確提出：“倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合”[1]。這一要求表明，以“灌輸式”“說(shuō)教式”為主導(dǎo)的教學(xué)方式已不再適合當(dāng)前的體育課堂教學(xué)活動(dòng)，教師亟須尋找更符合學(xué)生身心發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式。

全人教育即以促進(jìn)學(xué)生知情意全面發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的教育，其學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展、和諧發(fā)展，使其成為德才兼?zhèn)?、人格完善的人[2。因此，全人教育視角下體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著教師應(yīng)從理念和行動(dòng)上，從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能的同時(shí)，體育品德、健康行為，以及問(wèn)題解決能力等得到充分發(fā)展。那么，全人教育視角下有效體育學(xué)習(xí)方式的要求是什么？全人教育視角下體育學(xué)習(xí)方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？筆者試圖回答以上這些問(wèn)題。

一、全人教育視角下有效體育學(xué)習(xí)方式的要求

全人教育理念強(qiáng)調(diào)教育不僅是知識(shí)的傳授，更包括道德、情感、社會(huì)技能等方面的發(fā)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全人教育理念的內(nèi)涵主要在于以下三點(diǎn)：一是教育“整個(gè)學(xué)生”，即意識(shí)學(xué)生發(fā)展的全面性，涵蓋個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的所有方面。二是將學(xué)生視為發(fā)展的“整體”，注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)結(jié)，通過(guò)整合多樣化學(xué)習(xí)方式，回應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。三是注重經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的相互聯(lián)系，反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中情境“靜態(tài)化”與知識(shí)傳遞“碎片化”，為學(xué)生提供與社會(huì)聯(lián)結(jié)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)[3]。

全人教育理念的內(nèi)涵為當(dāng)前體育課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型提供了思路。具體來(lái)說(shuō)，一是全人教育理念下的體育課堂教學(xué)需要在目標(biāo)定位上從側(cè)重體能練習(xí)、技術(shù)學(xué)練的單一目標(biāo)，轉(zhuǎn)向涵蓋身心健康、社會(huì)適應(yīng)、人格塑造等多元發(fā)展的全人教育目標(biāo)；二是從教師教、學(xué)生練為主的機(jī)械單一模式走向?qū)W生積極參與、主動(dòng)實(shí)踐的多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”“學(xué)主教輔”等理念，關(guān)注學(xué)生主體性的充實(shí)與發(fā)展；三是通過(guò)整合多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，避免“靜態(tài)化”的運(yùn)動(dòng)情境和“碎片化”的體育知識(shí)傳授。

基于以上認(rèn)識(shí)，全人教育視角下的體育學(xué)習(xí)方式是在尊重傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，凸顯體育學(xué)科的具身性、實(shí)踐性與綜合性特征，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓寬學(xué)習(xí)形式、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在內(nèi)容載體上充分發(fā)揮游戲的重要功能，使學(xué)玩相融、學(xué)玩共促，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，具體包括“趣味化的游戲式學(xué)習(xí)”“結(jié)構(gòu)化的任務(wù)式學(xué)習(xí)”“開(kāi)放的師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)”。

二、全人教育視角下體育課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

1.邁向趣味性的游戲化學(xué)習(xí)

此次研討活動(dòng)中，特邀嘉賓張正中教授提出“讓玩成為體育學(xué)習(xí)方式”。筆者認(rèn)為，“玩”在體育課堂的重要呈現(xiàn)方式就是游戲化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中自主探索，強(qiáng)調(diào)非功利性的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。以往以教師為中心的“灌輸式”“說(shuō)教式”的體育教學(xué)活動(dòng)，主要是教師示范講解，學(xué)生被動(dòng)集體操練，課堂沉悶、枯燥，學(xué)生難以感覺(jué)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。趣味化的游戲式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，這不僅遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)回應(yīng)“創(chuàng)設(shè)游戲情境”“以游戲?yàn)橹鏖_(kāi)展教學(xué)”等課程標(biāo)準(zhǔn)要求。事實(shí)上，將游戲引入體育課堂教學(xué)，并非只是對(duì)游戲的簡(jiǎn)單搬運(yùn)，而是以富有趣味的游戲化形式將體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)玩相融、學(xué)玩共促、寓教于樂(lè)。

如，本次研討案例水平三（五年級(jí)）《側(cè)手翻，大風(fēng)車，轉(zhuǎn)溜溜》教學(xué)中，教師在“開(kāi)練啦”教學(xué)部分，采取游戲化學(xué)練的方式，創(chuàng)設(shè)“小風(fēng)車開(kāi)轉(zhuǎn)啦”“小風(fēng)車轉(zhuǎn)開(kāi)啦”及“大風(fēng)車轉(zhuǎn)溜啦”游戲化學(xué)習(xí)的情境，并將“闖關(guān)”“腳打泡沫棒”“蓋章”等游戲貫穿其中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試、體驗(yàn)、探討、合作、交流、互助，在玩樂(lè)中完成具有挑戰(zhàn)性的游戲或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練技能的熱情，提升創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

再如，水平一（二年級(jí)）《前滾翻成坐撐》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握“提臀動(dòng)作”這一動(dòng)作要領(lǐng)，教師設(shè)計(jì)了“熊貓倒看武功秘籍”的游戲活動(dòng)，即在學(xué)生身后放置了上下顛倒的反向字體“武功秘籍”，學(xué)生在游戲中為了看“秘籍”，自然完成了“蹲下”“撐地”“低頭”3個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了“提臀動(dòng)作”技巧。由此可見(jiàn)，游戲在體育課堂中不僅是學(xué)習(xí)的輔助手段，更是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與方式。

2.融入結(jié)構(gòu)化的任務(wù)式學(xué)習(xí)

以往有些體育課堂采用單一線性教學(xué)，即教師“示范—講解—反饋”，學(xué)生“觀察一模仿一練習(xí)”。雖然這種機(jī)械的被動(dòng)學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生動(dòng)作技能的規(guī)范性和熟練度，但是這樣的教學(xué)思路偏重的是給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，至于“為什么要學(xué)這些內(nèi)容”“怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”及“如何用這些內(nèi)容解決問(wèn)題”，學(xué)生并沒(méi)有做太多思考，而這些內(nèi)容恰恰是全人教育理念所關(guān)注的重點(diǎn)。

結(jié)構(gòu)化任務(wù)式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)全人教育為導(dǎo)向，以挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)和真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，其本質(zhì)上是試圖創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。其不僅指向?qū)W生運(yùn)動(dòng)能力的提升，還致力于培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，適應(yīng)環(huán)境與社會(huì)的功能和潛力，更關(guān)注自主探究、創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階能力的發(fā)展。本次研討案例中，執(zhí)教教師在“開(kāi)學(xué)啦”部分，導(dǎo)入“身體能像大風(fēng)車一樣地轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？”“能給轉(zhuǎn)起來(lái)的大風(fēng)車起個(gè)名字嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)目的在于引起學(xué)生興趣，描述動(dòng)作表象，希望與學(xué)生以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。然而在實(shí)際的案例中，教師并未圍繞核心問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)練活動(dòng)。

對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)“大風(fēng)車轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)悠悠”的任務(wù)情境，圍繞“如何讓身體像風(fēng)車一樣穩(wěn)定、連貫地完成轉(zhuǎn)動(dòng)”這一核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性、階梯性和層次性的任務(wù)活動(dòng)。如，學(xué)生從“靠墻輔助倒立”開(kāi)始，通過(guò)“蹬擺成倒立一分腿貼墻一推手回落”分解練習(xí)體會(huì)重心轉(zhuǎn)移；隨后過(guò)渡到“斜坡墊輔助翻越”，利用傾斜墊面降低難度，重點(diǎn)解決“直臂撐墊、分腿時(shí)機(jī)”的子問(wèn)題；最后挑戰(zhàn)完整動(dòng)作，通過(guò)“為什么翻越時(shí)身體會(huì)歪斜”“推手發(fā)力方向如何影響落地穩(wěn)定性”等追問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固正確的動(dòng)作定型。每個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察、分析與改進(jìn)，逐步突破技術(shù)難點(diǎn)。以上任務(wù)環(huán)節(jié)以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)分析思考、嘗試體驗(yàn)、合作交流、調(diào)整策略、鞏固技能的過(guò)程，加深了對(duì)側(cè)手翻動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)的理解。

3.引向開(kāi)放性的師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)

體育課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，然而有些體育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)成為一種單向的、直線的線性教學(xué)過(guò)程，致使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)機(jī)械地照搬、模仿，主體性受到了抑制，抹殺了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性。體育課堂具有天然的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，相較于以“教師示范一學(xué)生模仿”為主的體育教學(xué)方式，師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性和靈活性。開(kāi)放的師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅指師生言語(yǔ)互動(dòng)，還包括師生身體互動(dòng)及生生間的多元互動(dòng)。

一方面，學(xué)生通過(guò)互幫互助和主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)身心投入，深化對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和理解。如，本次研討案例中，學(xué)生在合作學(xué)練“腳打泡沫棒”過(guò)程中，既促使學(xué)生感知滾翻速度，又讓身體在翻轉(zhuǎn)中舒展，在互幫互助與主動(dòng)參與中增強(qiáng)對(duì)動(dòng)作技術(shù)的思考與理解，同時(shí)促進(jìn)同伴合作、交往，獲得共贏的情緒體驗(yàn)。又如，在“仰臥起坐的多種練習(xí)方法”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“移形換位”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)輪換搭檔、角色分工等完成小組合作式學(xué)練內(nèi)容。這一過(guò)程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的體能素質(zhì)，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)力。

另一方面，在師生的身體互動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)，親身體驗(yàn)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，進(jìn)而建立起師生感覺(jué)共同體。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)練側(cè)手翻時(shí)出現(xiàn)“蹬地?cái)[腿無(wú)力，翻轉(zhuǎn)不流暢”“手、腳的落點(diǎn)不在一條直線上”等問(wèn)題[4，教師應(yīng)以學(xué)生身體為主體，模仿并體悟?qū)W生錯(cuò)誤的動(dòng)作，從中找尋學(xué)生的切身感覺(jué)，思考和分析學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)，是動(dòng)作要領(lǐng)不清、四肢擺動(dòng)的協(xié)調(diào)性較差還是下手不正等問(wèn)題，同時(shí)將學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作與正確的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)進(jìn)行比對(duì)，從而實(shí)現(xiàn)師生間身體運(yùn)動(dòng)的共感、共鳴。 圖

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