導(dǎo)讀：繪本閱讀是一種重要的教育方式，能夠通過圖文并茂的形式吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣、語言能力和情感態(tài)度。然而，單一的閱讀活動難以引起幼兒長時間的興趣。通過將繪本閱讀與游戲結(jié)合起來，能夠更好地激發(fā)幼兒的參與度和積極性。通過游戲化的方式，繪本中的故事情節(jié)和情感體驗將變得生動活潑，幼兒可在互動中獲取知識、體驗故事，感受閱讀的樂趣。游戲化策略不僅能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅，還能促進(jìn)他們自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。

一、精選繪本，挖掘游戲要素，激發(fā)幼兒興趣

在幼兒園繪本閱讀中，繪本的選擇非常重要，直接影響游戲體驗和學(xué)習(xí)效果。因此，在實施繪本閱讀游戲化策略前，教師需精心挑選合適的繪本，并從中提煉豐富的游戲元素，使整個閱讀過程充滿活力和趣味。選擇內(nèi)容簡單明了、畫面生動有趣、情節(jié)符合幼兒生活經(jīng)驗的繪本，更能引起幼兒的共鳴。比如，《織毛線的貓》《章魚想要買褲子》《猜猜我是誰》《鼠小弟的小背心》等經(jīng)典繪本包含精美的圖畫、生動的故事和豐富的想象空間，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師既可到書店翻閱展銷圖書，尋找內(nèi)容新穎、圖文并茂且故事性強的繪本，挖掘其中的游戲元素，探索隱藏的游戲可能性，又可瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，搜索“趣味繪本”“繪本游戲”等關(guān)鍵詞，不斷豐富教學(xué)資源，完善繪本閱讀游戲化方案。教師還應(yīng)選擇具有多樣化藝術(shù)表現(xiàn)手法的優(yōu)質(zhì)繪本，讓幼兒在閱讀中享受視覺和情感的雙重體驗。

在游戲設(shè)計中，教師要深入挖掘繪本中的游戲資源，讓幼兒在游戲中自由探索、深入理解繪本的內(nèi)涵。比如，結(jié)合《織毛線的貓》設(shè)計“編織毛線”游戲，讓幼兒動手編織，理解編織的含義；依托《章魚想要買褲子》設(shè)計“模擬服裝店”游戲，讓幼兒體驗購物的樂趣，培養(yǎng)溝通和決策能力；借助《鼠小弟的小背心》設(shè)計“穿衣服”游戲，引導(dǎo)幼兒建立“大”和“小”的概念。

繪本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵一步。教師可通過熱身游戲讓幼兒提前了解繪本核心內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。以《鼠小弟的小背心》為例，在正式閱讀前，教師可設(shè)計“穿衣服”熱身活動，讓幼兒為玩偶挑選合適的衣服，引導(dǎo)他們思考為什么“太大”或“太小”，建立“大”和“小”的概念。教師還可在游戲中設(shè)置一些懸念，增加幼兒的期待感。比如，詢問幼兒：“鼠小弟也有一件漂亮的小衣服，它適合誰穿呢？你們想知道嗎？”這能引導(dǎo)幼兒在完成游戲后順勢導(dǎo)入繪本閱讀，為閱讀活動做好鋪墊。

為了讓幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣，教師還可將繪本內(nèi)容與趣味活動結(jié)合起來。比如，依托《猜猜我是誰》開展“動物角色扮演”游戲，讓幼兒戴上動物頭飾，模擬動物的聲音、動作和表情，提升閱讀的趣味性和互動性。通過這類活動，幼兒不僅能更好地理解角色的情緒與個性，還能鍛煉語言表達(dá)和肢體協(xié)調(diào)能力。在活動中，教師需有針對性地分類整理繪本材料，將其分為動手操作類、角色扮演類、推理互動類等不同類型。動手操作類游戲可安排在繪本閱讀的中間或結(jié)束階段，幫助幼兒強化對故事內(nèi)容的記憶與理解；角色扮演類可安排在故事情節(jié)發(fā)展到高潮時，讓幼兒通過模擬角色的行為和感受更加深刻地體驗故事情感。

二、設(shè)置情境，營造游戲氛圍，沉浸游戲體驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)在游戲化繪本閱讀活動中起著至關(guān)重要的作用，能將繪本閱讀和幼兒的實際體驗結(jié)合起來，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

情境設(shè)置能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。以《鴨子騎車記》繪本閱讀為例，教師可先將教室布置成“農(nóng)場小徑”，配備小推車和各式農(nóng)場動物玩具，營造歡快的農(nóng)場氛圍。隨后，鼓勵幼兒扮演感興趣的角色，在模擬的農(nóng)場環(huán)境中“騎車”。這能增強幼兒自主學(xué)習(xí)的動力，使其更加積極主動地參與繪本閱讀。

情境設(shè)置應(yīng)從視覺、觸覺、聽覺等多維度全方位激活幼兒的感知系統(tǒng)，使其在沉浸式體驗中獲取知識，開啟智慧。以《鴨子騎車記》繪本閱讀為例，教師可設(shè)置“草地氣味區(qū)”，讓幼兒通過嗅覺感受農(nóng)場的氣息；布置“車輪觸覺區(qū)”，讓幼兒感受騎車時的觸感。角色扮演是一種互動性極強的游戲方式，能夠促進(jìn)幼兒在模仿與創(chuàng)造中實現(xiàn)全面發(fā)展。以《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀為例，教師可布置“森林小屋”，準(zhǔn)備一些鍋碗瓢盆和假菜、玩具雞等道具，讓幼兒通過模擬烹飪游戲體驗狼大叔和雞媽媽間的互動，深化對角色關(guān)系的理解。在閱讀《鴨子騎車記》時，教師可適當(dāng)添置輔助道具，如設(shè)置村莊小路和鴨子之家，鼓勵幼兒進(jìn)行角色扮演，體驗鴨子騎車的快樂。這不僅能讓幼兒充分感受故事情節(jié)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作和語言表達(dá)能力。

互動是情境體驗的核心。以《鴨子騎車記》繪本閱讀為例，教師可組織“騎車比賽”，讓幼兒模仿鴨子在模擬的農(nóng)場環(huán)境中“騎車”。幼兒可在互動中交流騎車體驗，并嘗試模仿鴨子和其他動物的聲音。這樣不僅能提升幼兒的參與感，還能加深他們對繪本內(nèi)容的理解。

三、以人為本，尊重幼兒個性，合理設(shè)計游戲

此外，區(qū)域游戲可為幼兒帶來深度互動。通過角色游戲、科學(xué)游戲和建構(gòu)游戲，幼兒可在動手操作和角色扮演中獲得對繪本內(nèi)容的“真理解”。比如，在閱讀《大熊先生蓋房子》時，教師可為幼兒提供積木、沙子等建構(gòu)材料，鼓勵他們動手“蓋房子”，真實呈現(xiàn)繪本中的場景。區(qū)域游戲的多樣性能滿足幼兒的不同興趣。對于好動的幼兒，教師可提供一些身體互動性強的活動；對于喜靜的幼兒，可安排一些觀察性和思考性較強的任務(wù)。

在繪本閱讀中，教師需遵循以人為本的原則，尊重幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，以幼兒為核心設(shè)計游戲策略，促進(jìn)其全面發(fā)展?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。教師需充分滿足幼兒的自主活動需求，使其在輕松愉快的氛圍中獲得積極的情感體驗，推動繪本閱讀游戲化活動高效開展。

在游戲設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注幼兒的游戲參與情況，還要關(guān)注他們的興趣點和最終反饋，并給予積極反饋，幫助他們建立自信心。這一點可通過觀察幼兒在游戲中的行為、語言表達(dá)，以及與同伴的互動實現(xiàn)。比如，對于在推理游戲中表現(xiàn)出色的幼兒，可給予表揚和鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)他們的思維潛能；對于較內(nèi)向的幼兒，可在小組游戲中給予更多的關(guān)注和支持，增強他們的自信心。

四、結(jié)語

幼兒具有強烈的好奇心和探究欲，教師可根據(jù)他們的興趣愛好和成長需求設(shè)計不同的游戲形式，讓他們在特定的環(huán)境中自主探索，進(jìn)一步提高積極性和參與度。比如，幼兒經(jīng)常會問“為什么”，教師可利用他們的好奇心這一特點設(shè)置推理游戲。推理游戲不僅能讓幼兒享受探索的樂趣，還能幫助他們在愉悅的氛圍中理解故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維。以《笨拙的螃蟹》繪本閱讀為例，教師可設(shè)計“推理螃蟹怎么學(xué)會游泳”的游戲。先展示一些關(guān)于水下世界的圖片，并提問：“你覺得螃蟹會如何學(xué)習(xí)游泳？它可能會遇到哪些挑戰(zhàn)？”再依次出示提示圖，鼓勵幼兒大膽推測，并模仿螃蟹走路的樣子進(jìn)行推理，幫助他們將生活經(jīng)驗與繪本情境結(jié)合起來。推理游戲不僅能培養(yǎng)幼兒的推理能力和觀察力，還能使其通過直接感知逐步建立對故事內(nèi)容的基本印象。

繪本閱讀與游戲化的結(jié)合，不僅能有效提升幼兒的閱讀興趣，還能為他們創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過精心設(shè)計的游戲化策略，幼兒能夠在互動中理解故事情節(jié)、體驗角色情感，加深對社會文化和價值觀的理解。這種以游戲為導(dǎo)向的閱讀方式不僅契合幼兒的認(rèn)知特點，也能讓幼兒在自主探索中發(fā)展創(chuàng)造力、協(xié)作精神和問題解決能力。