導(dǎo)讀：語言表達(dá)能力是一個人的核心素養(yǎng)。重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓幼兒從小具備良好的邏輯思維和交際能力，是幼兒教育的重要目標(biāo)和方向。繪本具有多方面的教育價值，是提升幼兒語言表達(dá)能力的重要手段。本文梳理了繪本教學(xué)在促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力方面的重要意義，在此基礎(chǔ)上闡述了利用繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的策略。

一、利用繪本教學(xué)提升幼兒語言表達(dá)能力的重要意義

利用繪本教學(xué)提升幼兒語言表達(dá)能力，具有十分豐富的內(nèi)涵和意義。

語言是交流和思維的工具?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》把傾聽和表達(dá)、閱讀和書寫納入了育人課程，旨在通過營造自由、寬松、想說、敢說的語言訓(xùn)練環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展、交際能力培養(yǎng)和思維提升。幼兒園要重視繪本在語言表達(dá)方面的促進(jìn)作用，多措并舉、多管齊下，基于幼兒的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式和心理訴求激發(fā)其表達(dá)欲望，促進(jìn)其未來發(fā)展。

首先，繪本可以借助色彩豐富的畫面和形象生動的故事情節(jié)，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達(dá)欲望，為互動交流打下基礎(chǔ)。通過讀故事、聽故事、講故事、模仿故事等活動，既能幫助幼兒學(xué)習(xí)和積累漢語詞匯，也能提高幼兒的語言表達(dá)能力。其次，繪本包含廣闊的生活場景，既能提高幼兒的認(rèn)知水平，也能引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)觀點(diǎn)。再次，繪本具有天馬行空的想象力，可以吸引幼兒借助描述和重構(gòu)情節(jié)來提升創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化表達(dá)邏輯，提升語言準(zhǔn)確性。最后，繪本主題豐富、內(nèi)容有趣，可以為互動交流創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助幼兒了解自己，學(xué)習(xí)與他人相處，促進(jìn)交際水平的提升。

二、利用繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的基本原則

（一）適宜性原則

教師必須充分考慮幼兒的興趣、理解能力和生活認(rèn)知，確保繪本與成長階段相匹配。合適的繪本可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。反之，如果主題過于復(fù)雜或簡單，可能增加理解難度，阻礙幼兒語言發(fā)展。教師必須細(xì)致入微地挑選繪本，為幼兒的成長提供有益的幫助。

（二）互動性原則

在繪本閱讀中，教師的角色至關(guān)重要，師幼互動不可或缺。如果只是機(jī)械地讓幼兒跟隨教師朗讀文字，不僅無法激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，還可能會影響幼兒語言表達(dá)能力的提升。繪本閱讀是充滿發(fā)現(xiàn)的過程，教師需要用心引導(dǎo)幼兒觀察圖畫，啟發(fā)他們思考故事情節(jié)，大膽表達(dá)想法。

（三）個性化原則

每個幼兒都是獨(dú)一無二的個體，語言發(fā)展速度、閱讀興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和個性存在顯著差異。教師不能忽視幼兒的差異，應(yīng)該深入了解其獨(dú)特需求，確保繪本內(nèi)容、難度和風(fēng)格契合其基本情況。在閱讀方法上，教師應(yīng)該因材施教，激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

（四）規(guī)律性原則

語言訓(xùn)練是一項需要科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的任務(wù)，必須遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，確保每個階段的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知能力和語言水平，設(shè)計一系列針對性教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒從簡單的語言表達(dá)逐漸過渡到復(fù)雜的語言運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力。

三、利用繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展策略

（一）契合幼兒，保障豐富

繪本是語言訓(xùn)練的重要資源。課堂使用的繪本需要涉及各個主題，包括冒險類、生活類、科學(xué)類、故事類等，豐富幼兒的詞匯量。同時，教師要分析幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力基礎(chǔ)，不能憑借主觀臆斷篩選繪本，違背幼兒的意愿。一般來說，對于小班幼兒，繪本要以生活類為主，通過色彩鮮艷的圖畫和故事激發(fā)其閱讀和表達(dá)欲望，促進(jìn)其對日常生活的了解。對于中班幼兒，可以選擇圖畫和文字比例均等的繪本，通過復(fù)述畫面促進(jìn)其對文字的理解。對于大班幼兒，可以選擇文字占比大的繪本，讓其運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯交流。幼兒園要經(jīng)常更新繪本，建立繪本圖書館，供幼兒自由選擇喜歡的讀物，為表達(dá)提升奠定基礎(chǔ)。

（二）問題導(dǎo)向，互動交流

幼兒喜歡問“為什么”。通過有趣的問題帶動幼兒思考，釋放幼兒的表達(dá)激情，是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要策略。例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》繪本時，教師可以提問：“小蝌蚪為什么找媽媽？青蛙媽媽為什么離開孩子？”讓幼兒互相啟發(fā)和補(bǔ)充。教師可以鼓勵幼兒通過自主對話、你問我答等方式，營造良好的交流情境。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，幼兒提出了一個問題：“大兔子的愛為什么總是更多呢？”有趣的問題激發(fā)了全班的興致，幼兒紛紛表達(dá)各自的認(rèn)識。有的幼兒說：“媽媽主動的擁抱更溫暖?！庇械挠變赫f：“大兔子對小兔子的愛像大海一樣深，像天空一樣廣，小兔子比不了?！苯處焻⑴c其中，不時鼓勵，提供詞匯和思維支持，營造人人參與的學(xué)習(xí)場景。在這一過程中，幼兒會提出一些在大人看來匪夷所思的問題，教師不要苛責(zé)，讓其不敢說話和表達(dá)。而應(yīng)耐心解答。

（三）創(chuàng)新方法，激發(fā)興趣

提升語言表達(dá)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)表達(dá)欲望。在繪本閱讀中引入講故事、表演、歌唱等活動，可以進(jìn)一步強(qiáng)化語言訓(xùn)練效果，促進(jìn)幼兒表達(dá)興趣的提升。例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以編創(chuàng)兒歌，帶領(lǐng)幼兒一起歌唱：“小蝌蚪找媽媽，游過池塘和蘆花，看見烏龜問一問，原來不是我媽媽?！碧嵘變赫Z言表達(dá)的節(jié)奏性和連貫性。在閱讀《你看起來好像很好吃》時，教師可以引導(dǎo)幼兒利用道具扮演霸王龍、小甲龍等角色，展開對話。

霸王龍：你好，我叫霸王龍，你看起來很好吃。

小甲龍：對啊，我叫“很好吃”。

霸王龍：你看起來可可愛愛，我不會吃你的。

小甲龍：你看起來也是可可愛愛的樣子。

霸王龍：我會保護(hù)你的，“很好吃”

幼兒在表演情境中不斷展開聯(lián)想，加入肢體動作和面部表情，既促進(jìn)了對故事內(nèi)容的理解，也強(qiáng)化了語言表達(dá)能力。方法創(chuàng)新沒有止境，教師只有在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)反思，和幼兒建立平等關(guān)系，才能持續(xù)激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。

（四）尊重規(guī)律，持續(xù)推進(jìn)

幼兒各方面條件不足，語言表達(dá)能力的提升不可能一蹴而就。只有尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，制訂長期的育人計劃，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能收到效果。一般來說，針對剛?cè)雸@的幼兒，教學(xué)目標(biāo)主要是閱讀興趣和聽讀習(xí)慣培養(yǎng)。教師一般會在每日固定時間，選擇色彩鮮艷、圖案簡單的繪本讓全班幼兒接觸和了解。對于入園10個月以下的幼兒，教師需要逐步引入多樣化的繪本來增加其詞匯量，同時組織角色扮演游戲，促進(jìn)其對故事情節(jié)的理解，并積極鼓勵其分享閱讀感受。對于入園10個月以上的幼兒，需要以增強(qiáng)創(chuàng)造能力、思維能力、交際能力為目標(biāo)組織“故事大王”比賽，引導(dǎo)其講述完整的故事，或結(jié)合豐富多彩的日常生活開展繪本編創(chuàng)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)造性表達(dá)能力?？傊?，尊重語言表達(dá)訓(xùn)練的客觀規(guī)律，通過長期計劃保障繪本教學(xué)有序、科學(xué)、持續(xù)進(jìn)行，是幼兒園繪本教學(xué)必須堅持的原則。

（五）家園合作，共同育人

家庭是成長的第一搖籃，也是語言學(xué)習(xí)的重要場地。實(shí)踐表明，家長的語言表達(dá)能力直接影響幼兒的語言水平，家園合作在促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力方面具有重要作用。一方面，教師需要定期向家長推薦有利于發(fā)展幼兒語言思維的讀物，特別是故事性強(qiáng)的繪本，讓家長了解和熟悉，在合適的時機(jī)帶領(lǐng)幼兒閱讀。另一方面，教師需要針對家長在親子共讀活動中的反饋意見，通過家園溝通，制訂更加契合幼兒情況的育人方案。同時，教師要鼓勵家長多創(chuàng)造聽說讀寫的機(jī)會，如繪本情節(jié)復(fù)述、親子演唱表演、詞語配對游戲等。只有讓每個家庭的幼兒都身處自由、開放、溫馨、交流的成長環(huán)境中，幼兒的語言表達(dá)能力才能得到不斷提升。一些家長管教較為嚴(yán)厲，限制了幼兒的表達(dá)訴求，教師需要幫助其改正錯誤行為，形成良好的育人觀念。

（六）全面評價，促進(jìn)發(fā)展

語言表達(dá)能力的評價指標(biāo)較為多元，往往不是一句簡單的夸獎就能得出準(zhǔn)確概況。通過制訂完善的評價體系準(zhǔn)確了解幼兒在繪本閱讀中的綜合表現(xiàn)，找到問題并解決問題，可以更好地推進(jìn)新時期幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。例如，《三只小豬》繪本閱讀中，教師不妨從下面幾個方面對幼幾進(jìn)行重點(diǎn)考察：第一，能否在理解故事梗概、角色和發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，用自己的話完整講述故事內(nèi)容？第二，能否運(yùn)用豐富多彩的詞匯提升敘述魅力，讓大家都愛聽？如“堅固的房子”“可怕的大灰狼”等。第三，能否通過歌唱、表演給予聰明勇敢的小豬贊美？第四，能否結(jié)成小組，分享閱讀心得和感悟？如“我覺得小豬很勇敢，因?yàn)椤薄叭绻沂悄侵恍∝i，我會”等。第五，能否表現(xiàn)出良好的合作意識和交際能力？如善于觀察同伴表達(dá)、認(rèn)真傾聽同伴想法并給予回應(yīng)等。第六，創(chuàng)造性思維如何？如續(xù)編故事情節(jié)：三只小豬馴服了大灰狼，讓大灰狼成為保鏢。通過以上評價，可以對幼兒的語言表達(dá)能力做出全面解讀。評價事項有待進(jìn)一步豐富，如圍繞“從哪些方面感受表達(dá)樂趣？”等指標(biāo)細(xì)化評價內(nèi)容。教師要將每位幼兒的表現(xiàn)以測評卡的形式反饋給家長，引導(dǎo)家長在日常生活中加強(qiáng)親子互動。此外，應(yīng)關(guān)注自評、互評內(nèi)容，如創(chuàng)設(shè)混齡教學(xué)活動，根據(jù)大班幼兒的意見了解小班幼兒的語言表達(dá)能力。

四、利用繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的反思

語言表達(dá)能力培養(yǎng)僅靠繪本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些幼兒閱讀興趣低迷，更喜歡手工制作和戶外游戲。強(qiáng)制要求其閱讀，既不利于其身心健康發(fā)展，也不利于其語言表達(dá)能力提升。教師必須提升繪本教學(xué)的趣味性、適宜性，在跨場景、跨學(xué)科教學(xué)中營造更好的語言環(huán)境，潛移默化地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。同時，結(jié)合本園實(shí)際、一日生活和幼兒發(fā)展情況編創(chuàng)繪本，拉近幼兒和繪本的距離，增強(qiáng)幼兒閱讀的親切感，讓語言訓(xùn)練目標(biāo)更加清晰。

五、結(jié)語

幼兒處于語言發(fā)展的黃金時期，引入多樣化的繪本課程來豐富語言材料，提升幼兒的表達(dá)欲望和能力，是新時期幼兒園教育的重要途徑。教師要加強(qiáng)反思繪本教學(xué)問題，突出幼兒的主體地位，切實(shí)營造互動、分享、激勵的育人環(huán)境，并通過完善評價體系、推進(jìn)家園合作，保障幼兒語言思維和表達(dá)意識的持續(xù)發(fā)展。