導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”繪本作為以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，貼合幼兒身心發(fā)展特點，可以提高語言表達(dá)能力。本文提出以繪本為載體提高幼兒語言表達(dá)能力的策略，包括創(chuàng)設(shè)閱讀情境、還原故事場景、豐富繪本語言、開展表達(dá)活動、設(shè)計閱讀問題五點策略，以期提高幼兒語言表達(dá)能力，推動幼兒綜合發(fā)展。

繪本作為貼合幼兒認(rèn)知特點、發(fā)展特點的讀物，被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育活動中。繪本是圖畫與文字的集合體，圖畫豐富有趣，語言簡單凝練，不僅能激發(fā)幼兒感官系統(tǒng)，還能調(diào)動幼兒對文字符號的了解和對語言表達(dá)的興趣，是發(fā)展語言表達(dá)能力的重要途徑之一。教師可以繪本為載體提高幼兒語言表達(dá)能力，但要注意應(yīng)用途徑，避免運用具有機(jī)械性、刻板性、小學(xué)化的育人方法，需要圍繞趣味、直觀、引導(dǎo)等關(guān)鍵詞設(shè)計繪本閱讀活動，保障活動的

科學(xué)性、有效性。

一、以繪本為載體提高幼兒語言表達(dá)能力的優(yōu)勢

（一）繪本內(nèi)容優(yōu)勢

通過皮亞杰認(rèn)知理論可知，幼兒處于前運算階段，能夠?qū)⒏兄獎幼鲀?nèi)化為表象，建立符號功能，憑借表象進(jìn)行思維。簡單而言，其認(rèn)知活動需要依托感知覺和具體事物。要想提高幼兒語言表達(dá)能力，就要以幼兒認(rèn)知特點為切入點，探究具體育人方法。眾所周知，繪本內(nèi)容是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，不僅能激活幼兒感知覺，還能為認(rèn)知活動提供具體形象，是貼合幼兒認(rèn)知規(guī)律的閱讀材料。不同題材的繪本蘊(yùn)含不同的內(nèi)容，不乏需要復(fù)述、串聯(lián)的部分，能夠為幼幾提供語言表達(dá)平臺?？梢?，以繪本為載體提高幼兒語言表達(dá)能力具有內(nèi)容優(yōu)勢。

（二）閱讀形式優(yōu)勢

《指南》中明確提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！闭Z言表達(dá)的互動性特點突出，要想提高幼兒語言表達(dá)能力，就不能局限于簡單感知、閱讀。繪本閱讀形式較為豐富，如演繹式閱讀、問題討論式閱讀、情境式閱讀等，都需要幼兒之間、師幼之間交流互動，不僅能強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)體會和感受，還能為語言表達(dá)提供不同語境，對人際交往、理解他人和判斷情境的能力具有較強(qiáng)促進(jìn)作用。同時，幼兒能在不同語境下接觸更多文字符號，豐富詞匯儲備，為表達(dá)鋪墊基礎(chǔ)。可見，以繪本為載體提高幼兒語言表達(dá)能力具有形式優(yōu)勢。

（三）環(huán)境構(gòu)建優(yōu)勢

從本質(zhì)上看，無論是探究學(xué)習(xí)、參與生活還是語言表達(dá)，都需要以內(nèi)驅(qū)力為支撐。幼兒認(rèn)知發(fā)展處于萌發(fā)階段，缺乏穩(wěn)定性。要想保持表達(dá)的驅(qū)動力，需要長期維護(hù)和調(diào)動，但普通育人方法難以達(dá)到理想目的。為保障閱讀質(zhì)量，教師可以為幼兒語言表達(dá)、人際交往提供多元環(huán)境，借助繪本的趣味性特點使幼兒主動與人交流，表達(dá)自我，培養(yǎng)語言表達(dá)興趣?？梢?，以繪本為載體提高幼兒語言表達(dá)能力具有環(huán)境優(yōu)勢。

二、以繪本為載體提高幼兒語言表達(dá)能力的策略

繪本在提高幼兒語言表達(dá)能力中具有得天獨厚的優(yōu)勢。要想充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，教師需要選擇多種育人方法，設(shè)計高質(zhì)量繪本閱讀活動，為幼兒

提供表達(dá)環(huán)境、實踐機(jī)會、表達(dá)平臺，使其持續(xù)提升、發(fā)展語言表達(dá)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造表達(dá)氛圍

情境教學(xué)是教育改革背景下深受歡迎的教學(xué)方法，不僅能直觀展示教學(xué)內(nèi)容，還具有較強(qiáng)的生動性、趣味性，能夠快速集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的參與興趣。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造輕松的氛圍，在調(diào)動幼兒閱讀熱情的過程中使其自然表達(dá)，為提高語言表達(dá)能力鋪墊基礎(chǔ)。

例如，在開展《好忙好忙的冬天》繪本閱讀活動時，教師可以提前剪貼雪花圖案貼在教室內(nèi)，以勞動為題展示農(nóng)民伯伯搶收糧食時，小動物們化身勤勞小蜜蜂儲存食物的場景，引導(dǎo)幼兒思考事件的原因。幼兒會根據(jù)勞動經(jīng)驗，從食物不耐凍、小動物習(xí)性兩方面回答。教師可以根據(jù)幼兒的回答自然引出繪本：“農(nóng)民伯伯和小動物都在秋天忙著收獲，但狐貍一家卻認(rèn)為冬天很忙，這是為什么呢？”通過制造認(rèn)知沖突，在師幼互動中營造趣味的交流氛圍。

（二）還原故事場景，融入表達(dá)方法

生活主題繪本占較大比重，主要原因在于繪本是讓低齡讀者認(rèn)識世界、適應(yīng)生活、發(fā)展相關(guān)能力的讀物，生活元素能夠讓幼兒熟悉不同的交際情境和對應(yīng)的表達(dá)方法。要想充分發(fā)揮這類繪本的教育價值，就要立足幼兒認(rèn)知特點還原故事場景，帶領(lǐng)幼兒親身參與語言表達(dá)中，積累詞匯和表達(dá)技巧。

例如，在開展《把話說出來》繪本閱讀活動時，教師可以將幼兒分成三人小組，提前準(zhǔn)備小床、餐桌、衣服、筷子、卡片等場景素材，布置繪本場景。該繪本從成人視角來看較為簡單，但對幼兒而言仍然具有較大難度。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后公布分組名單，讓組員自主閱讀繪本并商量角色劃分。在此基礎(chǔ)上，給予幼兒5一10分鐘熟悉角色，讓其代入小河馬委屈、氣憤的情緒，感受河馬媽媽和河馬爸爸疑惑、無奈的情緒，體會表達(dá)交流的重要性。這樣幼兒可以掌握“我想”“我不想”等句式，懂得主動表達(dá)意愿。為了讓幼兒將表達(dá)意識遷移到生活中，教師可以引導(dǎo)其還原生活場景，如與伙伴溝通、與哥哥姐姐相處等，分組演繹故事，認(rèn)識交際情境，適當(dāng)表達(dá)自我。通過環(huán)境布置、合作演繹的方式拓展故事場景，能夠讓幼兒從主人公視角切身體會表達(dá)的價值，學(xué)會與人和諧相處，提高交際能力。

（三）豐富繪本語言，激發(fā)表達(dá)興趣

文字符號是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，如果缺少其支撐，即便具備表達(dá)技巧也難以準(zhǔn)確表達(dá)自我。繪本文字相對較少，一般用于說明故事，具有精簡的特點。要想提高幼兒語言表達(dá)能力，就要遵循適度原則，幫助幼兒積累表達(dá)語言?？紤]到幼兒認(rèn)知特點，教師在豐富繪本語言時要有意識、有目的地增加活動趣味性，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣，使其遷移經(jīng)驗，為靈活運用文字符號鋪墊基礎(chǔ)。

例如，在開展《河馬媽媽分松餅》繪本閱讀活動時，教師可以結(jié)合河馬媽媽多次分松餅都沒能讓動物滿意，不斷修改語言公告的情節(jié)，讓幼兒代入角色視角，豐富公告語言。有的幼幾提出，所有動物需要排隊領(lǐng)取松餅，每個動物限領(lǐng)一塊且只能排一次隊，每塊同樣大??；有的幼兒提出，幫助制作的動物能夠領(lǐng)到美味的松餅；有的幼兒提出，每天限量10份，先到先得。不同幼兒結(jié)合實際情況提出了不同想法，教師由此組織討論活動，讓其互相找出語言漏洞并不斷完善，得出最終結(jié)論。通過引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，能夠從語言積累層面、分析交流層面，促使語言表達(dá)更加完善準(zhǔn)確。

為了提升繪本語言活動的趣味性，教師還可結(jié)合繪本語言開展游戲，鼓勵幼兒拓展句子。在開展《城里最漂亮的巨人》繪本閱讀活動時，將“一件漂亮的襯衫”簡化為“一件襯衫”，讓每個幼兒加兩個及以上的字，保障語句完整通順。教師需要設(shè)置好擴(kuò)句順序，使幼兒有序擴(kuò)句，如“一件漂亮的襯衫”“我有一件漂亮的襯衫”“我有一件漂亮的襯衫弄臟了”等。以此類推，讓句子變得多元、生動，提高幼兒語言表達(dá)能力。

在此過程中，教師要保障活動形式多樣、內(nèi)容豐富。

例如，在開展《這是誰的蛋》繪本閱讀活動時，教師可以立足繪本主題，以“尋找蛋的主人”為主要線索組織表達(dá)。首先，讓幼兒觀察封面，猜測蛋的主人和熊先生的做法，激活幼兒思維，為想象力培養(yǎng)提供平臺。其次，讓幼兒自主閱讀繪本，結(jié)合插圖分析文字的意思。最后，讓幼兒根據(jù)對繪本的了解，將熊先生尋找蛋的主人的過程繪制出來，如依次畫出小鳥、狐貍、黃鼠狼、兔子、蛇等動物，依據(jù)順序進(jìn)行分享。通過整合圖畫與文字優(yōu)勢，可以推動幼兒結(jié)合圖畫認(rèn)識文字符號，復(fù)述繪本故事，充分鍛煉語言表達(dá)能力。

（五）設(shè)計閱讀問題，確定表達(dá)方向

只有確保繪本閱讀由淺層逐漸過渡到深層，幼兒才能在思想情感、表達(dá)視角、探究方式、語言運用等方面獲得新的收獲，這就需要教師給予指導(dǎo)。提問是指導(dǎo)幼兒閱讀、調(diào)動幼兒閱讀欲望的有效手段，教師可以將其科學(xué)地應(yīng)用到繪本閱讀活動中，提升問題的驅(qū)動性。

例如，在開展《動物溫泉》繪本閱讀活動時，教師可以從兩方面切入，一方面是溫泉的秘密，另一方面是動物的花紋。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒分析溫泉的秘密：“溫泉發(fā)生了怎樣的變化？引起了怎樣的后果？”讓幼兒明確動物們泡了溫泉后，身上花紋、習(xí)性的變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒探究長頸鹿、老虎原本的花紋和習(xí)性。在將動物花紋與習(xí)性逐一對應(yīng)后，有的幼兒提出：“為什么動物泡了溫泉后會發(fā)生變化？”有的幼兒提出：“它們要怎樣做才能換回來呢？”幼兒提問題具有較強(qiáng)的針對性，教師可以引導(dǎo)幼兒深度閱讀，探究動物花紋互換的秘密。這樣能夠為表達(dá)確定方向，包括有疑問時用疑問句、有結(jié)論時用陳述句等，讓幼兒在生活中更加精準(zhǔn)地表達(dá)自我。

（四）開展表達(dá)活動，提高表達(dá)能力 三、結(jié)語

繪本中的文字、圖畫為提高幼兒語言表達(dá)能力提供了載體。如何進(jìn)一步發(fā)揮繪本的育人價值，需要教師深層次探索。教師要立足幼兒發(fā)展特點、認(rèn)知特點，結(jié)合繪本中的圖畫、文字設(shè)計指向性的語言表達(dá)活動，為幼兒提供鍛煉語言表達(dá)能力的平臺。

總之，繪本是提高幼兒語言表達(dá)能力的重要載體。通過各種方法能夠構(gòu)建高效的閱讀活動，為語言交際、情境判斷等方面提供平臺，多方面提高幼兒的語言表達(dá)能力。