中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）16-0051-04

科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)能夠精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵舉措?！敖桃粚W(xué)一評”一體化作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)三者的有機(jī)融合與協(xié)同共進(jìn)。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)相互割裂的局限，將評價(jià)貫穿并融入教學(xué)全過程，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和優(yōu)化教師教學(xué)的有效工具。初中數(shù)學(xué)教材以章節(jié)為單位進(jìn)行整體編排，每個(gè)章節(jié)為一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元均圍繞特定的數(shù)學(xué)主題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種編排方式為“教一學(xué)一評”一體化的實(shí)施提供了有利條件。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)仍存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性不足、評價(jià)方式多元化缺乏等問題，制約了“教一學(xué)一評”一體化理念在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的有效落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的育人功能未能充分發(fā)揮。筆者分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)評價(jià)存在的主要問題，結(jié)合“教一學(xué)一評”一體化的理念與要求，探索初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略。

一、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境與歸因分析

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性不足

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在零散化、模糊化問題，統(tǒng)一性和全面性均顯不足。不同教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解與執(zhí)行存在差異，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果可比性和公正性受損。例如，在評價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度時(shí)，有的教師僅關(guān)注學(xué)生解題的正確率，而忽視考查學(xué)生對知識(shí)的理解深度和靈活運(yùn)用能力；在評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展時(shí)，缺乏可操作的具體衡量指標(biāo)。一方面是部分教師教育理念滯后，更注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價(jià)；另一方面受限于課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)繁重等因素，多數(shù)教師往往未能預(yù)先系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的課堂行為觀察和課后作業(yè)完成情況進(jìn)行簡單評價(jià)。這使得教學(xué)評價(jià)難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，難以有效指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。因此，教師需要綜合考慮核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等因素，設(shè)定系統(tǒng)、全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，長期監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。

（二）評價(jià)方式多元化缺失

目前，多數(shù)初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)評價(jià)仍以單一的紙筆測試為主，日常的隨堂測驗(yàn)和周期性練習(xí)檢測缺乏規(guī)范性與系統(tǒng)性，難以全面、客觀地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。這種單一的評價(jià)方式難以有效反饋學(xué)生在數(shù)學(xué)思維、合作交流能力、問題解決能力和情感態(tài)度等方面的實(shí)際表現(xiàn)。例如，學(xué)生在小組討論中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在傳統(tǒng)紙筆測試中往往無法得以體現(xiàn)。究其原因，可歸納為以下三點(diǎn)：一是受傳統(tǒng)評價(jià)觀念束縛，教師傾向于以考試成績作為主要評價(jià)尺度，對多元評價(jià)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；二是多元評價(jià)方式實(shí)施過程相對復(fù)雜，需要教師投入更多時(shí)間和精力，客觀上增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)；三是缺乏有效的多元評價(jià)工具和相應(yīng)的培訓(xùn)支持，教師不知如何科學(xué)運(yùn)用多元評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)的目的在于動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師優(yōu)化教學(xué)方案提供依據(jù)，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[3]。因此，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)實(shí)施多元化評價(jià)，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)的育人功能。

二、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)及教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)思路

（一）評價(jià)先行的單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。在“教一學(xué)一評”一體化視角下開展初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生情況，系統(tǒng)規(guī)劃單元整體教學(xué)。以人教版數(shù)學(xué)八年級下冊第十八章“平行四邊形”為例，教師應(yīng)先明確該單元在核心素養(yǎng)方面的具體要求，如著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、空間觀念等，繼而確定該單元整體教學(xué)目標(biāo)，如使學(xué)生深刻理解平行四邊形、矩形、菱形、正方形的概念及其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，能夠熟練運(yùn)用相關(guān)定理進(jìn)行證明等。基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師逆向規(guī)劃后續(xù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)，并同步設(shè)定科學(xué)、可操作的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式。此設(shè)計(jì)思路有助于教師構(gòu)建系統(tǒng)、完整的單元教學(xué)評價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)路徑與方法的深度融合，確?！敖桃粚W(xué)一評”一致性，提升教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性4。

（二）圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)過程性評價(jià)

在完成單元教學(xué)方案的逆向設(shè)計(jì)和總體設(shè)計(jì)后，教師可以依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)任務(wù)的連貫性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)且持續(xù)的過程，評價(jià)不應(yīng)只聚焦于最終結(jié)果。教師需統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將其細(xì)化為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，貫穿于教學(xué)全過程。例如，在“平行四邊形”單元教學(xué)中，從概念引入、特殊平行四邊形性質(zhì)與判定關(guān)系的探究，到運(yùn)用相關(guān)定理進(jìn)行證明，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式[5。教師通過觀察與分析學(xué)生完成子任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價(jià)，能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)并診斷學(xué)習(xí)障礙。由此，評價(jià)得以精準(zhǔn)反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升的軌跡，為教師優(yōu)化教學(xué)策略、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供有力依據(jù)。

三、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐策略

（一）基于“教一學(xué)一評”一體化理念，確定單元教學(xué)目標(biāo)

“教一學(xué)一評”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的有機(jī)融合，確定清晰的教學(xué)目標(biāo)是這一融合的起點(diǎn)。在單元整體教學(xué)視域下，教師需圍繞單元教學(xué)主題，系統(tǒng)規(guī)劃每一課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)深入研讀《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》，精準(zhǔn)把握其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，梳理學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求與進(jìn)階路徑，科學(xué)制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，為全單元的教學(xué)活動(dòng)提供方向，也為教學(xué)評價(jià)確立依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以此為依據(jù)逆向規(guī)劃教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，使得教學(xué)評價(jià)貫穿教與學(xué)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的有機(jī)融合與協(xié)同共進(jìn)。下面以人教版數(shù)學(xué)八年級下冊第十八章“平行四邊形”為例，闡述單元教學(xué)目標(biāo)的確定過程。

依據(jù)《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》，“平行四邊形”單元注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、幾何直觀和空間觀念，要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力。八年級學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的基本性質(zhì)和判定方法，具備了初步的幾何推理基礎(chǔ)，但對于四邊形這類較為復(fù)雜的圖形，在概念理解和性質(zhì)運(yùn)用上還存在一定困難?；谏鲜龇治?，教師從數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象和數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)維度，確定“平行四邊形”以下單元整體教學(xué)目標(biāo)：從生活實(shí)例中抽象出平行四邊形、矩形、菱形、正方形的概念，理解其本質(zhì)屬性和圖形特征；能準(zhǔn)確識(shí)別、繪制這些圖形，系統(tǒng)分析其邊、角、對角線關(guān)系及對稱性，形成清晰的空間觀念；經(jīng)歷探索、猜想、證明平行四邊形基本性質(zhì)和判定定理的過程，掌握演繹推理的基本方法；深入探究矩形、菱形、正方形的特殊性質(zhì)和判定定理，理解它們與平行四邊形之間的從屬關(guān)系及定理間的邏輯聯(lián)系；能綜合運(yùn)用性質(zhì)和判定定理進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀巫C明；熟練運(yùn)用平行四邊形及特殊四邊形的性質(zhì)進(jìn)行邊長、角度、周長和面積的計(jì)算，并能結(jié)合勾股定理解決涉及對角線的計(jì)算問題。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻理解平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)與判定定理，掌握幾何推理的基本方法，提升運(yùn)用幾何知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

（二）明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定學(xué)習(xí)評價(jià)要點(diǎn)

在明確單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師需依據(jù)單元課時(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定須嚴(yán)格遵循《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，統(tǒng)籌考量學(xué)生的既有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和課堂表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的差異化與層級化。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提高，側(cè)重考查其高階思維能力發(fā)展；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)降低，多采用鼓勵(lì)式評價(jià)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，“平行四邊形”單元學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞平行四邊形及特殊四邊形的性質(zhì)探索、判定定理推導(dǎo)與應(yīng)用實(shí)踐展開?；A(chǔ)任務(wù)方面，學(xué)生要準(zhǔn)確理解平行四邊形、矩形、菱形、正方形的定義，能在多種情境中正確識(shí)別這些圖形；探究任務(wù)方面，學(xué)生需通過自主探究、小組合作，推導(dǎo)這些圖形的性質(zhì)和判定定理，如利用全等三角形證明平行四邊形對邊相等、對角相等；應(yīng)用任務(wù)方面，學(xué)生需綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如計(jì)算平行四邊形花壇的面積、判斷四邊形框架是否為某一特殊四邊形等。教師在明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)后，可設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容及要點(diǎn)（如表1），確保“教—學(xué)一評”一體化在單元教學(xué)中得以有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生掌握“平行四邊形”單元知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)評價(jià)路徑

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富多樣、梯度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“平行四邊形”單元教學(xué)前，教師通過問卷調(diào)查或課堂觀察的方式，了解學(xué)生對幾何圖形相關(guān)知識(shí)的掌握情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)。教師可以提供生活中的平行四邊形實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考其幾何特征；組織學(xué)生分組開展探究平行四邊形的性質(zhì)、利用幾何畫板驗(yàn)證定理等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中掌握平行四邊形知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

規(guī)劃單元學(xué)習(xí)評價(jià)路徑是保障學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展、落實(shí)“教一學(xué)一評”一體化的關(guān)鍵。單元學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)貫穿單元教學(xué)始終，并與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密對應(yīng)。教師應(yīng)通過多元化評價(jià)方式及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和有效性[。例如，教師設(shè)計(jì)小組合作探究矩形性質(zhì)的活動(dòng)，要求學(xué)生通過動(dòng)手折紙實(shí)驗(yàn)探究矩形的對稱性。教師可以觀察學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與度、合作能力和思維過程，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自已和小組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這種嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多元化評價(jià)，可確?！敖桃粚W(xué)—評”一體化的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對“平行四邊形”單元知識(shí)的掌握和理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）開發(fā)單元評價(jià)工具，收集多元學(xué)習(xí)證據(jù)

教學(xué)評價(jià)需綜合考量多方面因素，不能僅依賴預(yù)設(shè)的評價(jià)要點(diǎn)。教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂觀察量表、學(xué)習(xí)任務(wù)單、測試卷等具有針對性的評價(jià)工具，并通過多種途徑收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)輔助記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還可以對學(xué)生的課時(shí)作業(yè)進(jìn)行拍照或文檔化存留；利用Excel表格整理學(xué)生錯(cuò)題，分析全班的錯(cuò)題情況；利用釘釘或騰訊文檔等平臺(tái)的在線編輯功能，使師生共同參與評價(jià)。這種多元化評價(jià)，既可以提高評價(jià)效率，也能增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的客觀性與全面性。

以“平行四邊形”單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)課堂觀察量表，記錄學(xué)生在課堂參與度、問題回答質(zhì)量、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的情況。如在課堂討論平行四邊形性質(zhì)時(shí)，教師隨堂記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)新穎性及與小組成員互動(dòng)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)評價(jià)提供依據(jù)。課后作業(yè)與測試卷應(yīng)分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)題側(cè)重考查定義、性質(zhì)識(shí)記，如判斷圖形是否為平行四邊形、寫出其性質(zhì)定理等；中檔題考查定理運(yùn)用，如運(yùn)用定理證明圖形關(guān)系；難題強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，如計(jì)算特殊平行四邊形面積并分析條件變化對結(jié)果的影響。教師通過批改作業(yè)和測試卷，借助信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)各題型得分率，分析學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況，從而準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生在“平行四邊形”單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”的有機(jī)融合。

（五）對比檢測與回顧分析，實(shí)施單元整體評價(jià)

單元教學(xué)結(jié)束后，教師需對前期的評價(jià)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)、對教師教學(xué)過程和教學(xué)能力的反思。教師應(yīng)綜合評價(jià)學(xué)生在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用和核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的達(dá)成度，將評價(jià)結(jié)果與前期設(shè)定的單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，從而明確教學(xué)中的得失。同時(shí)，教師回顧反思教學(xué)過程中自身的教學(xué)方法是否有效、評價(jià)設(shè)計(jì)是否合理，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供參考，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

在完成“平行四邊形”單元教學(xué)任務(wù)后，教師可以進(jìn)行多方面分析。一是對比分析，將單元教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)成效與單元整體教學(xué)目標(biāo)對比，評價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，對教學(xué)成效進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。例如，教師對比學(xué)生在單元測試中的成績與預(yù)期目標(biāo)，分析學(xué)生對平行四邊形相關(guān)知識(shí)的掌握是否達(dá)到要求。二是檢測分析，通過單元整體練習(xí)檢測，如小測驗(yàn)或單元作業(yè)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果。三是回顧分析，教師借助單元教學(xué)過程中的評價(jià)載體和工具進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)教學(xué)中的得失，為優(yōu)化后續(xù)教學(xué)和深化“教一學(xué)一評”一體化提供參考，同時(shí)為單元復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自身在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、測試成績等方面的數(shù)據(jù)，反思自身在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知提升與核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的育人功能。

在新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足“教—學(xué)一評”一體化視角，通過確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定單元學(xué)習(xí)評價(jià)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)多樣評價(jià)方式等，優(yōu)化單元整體教學(xué)評價(jià)。如此，方能充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的育人功能，保障初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效性，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)編韋榕峰）