《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出“能憑借語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”等要求，肯定了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課程體系中的重要地位，提倡教師精心設(shè)計(jì)各類口語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生的口頭互動(dòng)提供平臺(tái)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中編排了大量的口語(yǔ)交際內(nèi)容，如“學(xué)習(xí)提示”中的引導(dǎo)性問題、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的課堂討論任務(wù)等，這些內(nèi)容為學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了豐富的素材。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，將口語(yǔ)交際與閱讀、寫作等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在口語(yǔ)互動(dòng)的過程中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、審美等多方面同步發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的兩大要點(diǎn)

1.□語(yǔ)交際要有情境性

課標(biāo)中多次提及“情境”一詞，這足以證明“情境”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)交際技巧，并在情境的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生交際興趣，主動(dòng)參與各類口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而營(yíng)造良好的交際氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合“加強(qiáng)實(shí)踐性”和“注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程”等課程理念，將富有時(shí)代性和實(shí)踐性的素材融入情境中[1]。

2.□語(yǔ)交際要有常態(tài)性

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的必修上下冊(cè)，安排了文本朗誦、課堂交流以及小組分享等口語(yǔ)交際內(nèi)容，將口語(yǔ)交際作為一種常態(tài)化的教學(xué)模塊，穿插在教材的各個(gè)部分。在實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將口語(yǔ)交際視為常態(tài)化的教學(xué)模塊，將其融入閱讀和寫作等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在誦讀文本、課堂討論、演講辯論等活動(dòng)中掌握交際技巧。

二、高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略

上文中提到，高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)以情境性和常態(tài)性為兩大要點(diǎn)，讓學(xué)生在多元化的場(chǎng)景及常態(tài)化的訓(xùn)練中產(chǎn)生交際興趣，并掌握口語(yǔ)交際的技巧?；诖耍凇稜T之武退秦師》的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞燭之武卓越的辯才閱讀文本，感受燭之武的勸說才能。下文將按照高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)度，從設(shè)置目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入、搭建支架等角度，探究口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略。

1.依據(jù)核心素養(yǎng)，設(shè)置目標(biāo)

課標(biāo)指出語(yǔ)文課程教學(xué)要“以核心素養(yǎng)為本”，提倡將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐過程中?；谡n標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)要素設(shè)置口語(yǔ)交際的目標(biāo)，將口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐作業(yè)作為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。

以《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語(yǔ)交際教學(xué)為例。依據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)的需求，教師可以依據(jù)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等四項(xiàng)核心素養(yǎng)要素，設(shè)置下列教學(xué)目標(biāo)。

【語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用】有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，并了解燭之武所用的勸說藝術(shù)，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)地研究和運(yùn)用勸說藝術(shù)。

【思維發(fā)展與提升】掌握“抓住矛盾”“態(tài)度誠(chéng)懇”等交際藝術(shù)，從外交的角度，解讀燭之武的勸說技巧，并明確燭之武最終取得成功的實(shí)際原因。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】通過誦讀課文，了解人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，能夠重點(diǎn)分析勸說詞，感受燭之武勸說藝術(shù)的魅力。

【文化傳承與理解】結(jié)合課文的創(chuàng)作背景及歷史信息，感受燭之武在國(guó)家危難之際以自身的雄辯才華拯救國(guó)家的壯舉，體會(huì)其舍身為國(guó)的愛國(guó)精神。

上述目標(biāo)融合了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了□語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。從四組目標(biāo)中不難看出，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還能活躍他們的思維，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，同時(shí)也能強(qiáng)化他們的文化自信心與民族認(rèn)同感。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生即可在口語(yǔ)交際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多方位發(fā)展的目標(biāo)。

2.利用熱點(diǎn)素材，巧妙導(dǎo)入

口語(yǔ)交際教學(xué)依托于活躍的課堂氛圍，只有課堂教學(xué)的氛圍足夠活躍，學(xué)生才能積極地參與口語(yǔ)互動(dòng)，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的見解和想法。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為語(yǔ)文課堂的首個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂的開頭，要想“開好頭”，需要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以利用熱點(diǎn)素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，巧妙地導(dǎo)入課題，讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際活動(dòng)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)任務(wù)。

熱點(diǎn)素材的選用應(yīng)與課題相關(guān)，且符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以保障課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。以《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語(yǔ)交際教學(xué)為例，教師可以利用時(shí)事熱點(diǎn)素材導(dǎo)入“勸和”的概念，幫助學(xué)生明確中華民族歷來的文化傳統(tǒng)。

2024年6月3日，在外交部例行記者會(huì)上，有記者向外交部發(fā)言人毛寧提問：“中方已公開表示擬不出席瑞士舉辦的烏克蘭和平峰會(huì)。有人認(rèn)為不參加瑞士和平峰會(huì)就是不支持和平…請(qǐng)問中方對(duì)此有何評(píng)價(jià)？”針對(duì)記者的提問，毛寧迅速做出應(yīng)答，以“在勸和促談上，中方是最堅(jiān)定、最積極的”回應(yīng)記者，如此擲地有聲的答案，體現(xiàn)了中華民族“以和為貴”的理念。

問題一：以上對(duì)話體現(xiàn)了中方怎樣的做法？

問題二：在中國(guó)古代歷史上還存在許多“勸和”的例子，請(qǐng)舉例說明。

在上述情境中，學(xué)生通過了解時(shí)事熱點(diǎn)新聞，能感知中華民族“以和為貴”的外交理念，理解中華兒女崇尚和平的夙愿，并結(jié)合自身的歷史學(xué)習(xí)和文學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，尋找中華兒女崇尚和平的案例。在此過程中，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，基于此，教師可以這樣導(dǎo)入課堂：“自古以來，‘勸和’都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，讓我們一同回到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，領(lǐng)略一位老者的勸說藝術(shù)，看看他采用了怎樣的勸和技巧吧！”如此導(dǎo)入，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，進(jìn)而于交際的過程中領(lǐng)略燭之武的勸說藝術(shù)和雄辯才華。

綜上所述，在高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師利用熱點(diǎn)素材，以情境化的方式導(dǎo)人課堂，既能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活躍度，又能為學(xué)生提供深度思考的橋梁，讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例尋找口語(yǔ)交際的素材。

3.關(guān)注文本內(nèi)容，搭建支架

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程的重要板塊，它與閱讀、寫作等教學(xué)板塊之間具有緊密的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將口語(yǔ)交際與閱讀等教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，讓他們?cè)陂喿x文本的過程中探尋口語(yǔ)交際的技巧。展開來說，教師可以搭建語(yǔ)言支架，以語(yǔ)言支架為載體，幫助學(xué)生總結(jié)和分析口語(yǔ)交際技巧，并在實(shí)踐的過程中運(yùn)用技巧[2]。

以《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語(yǔ)交際教學(xué)為例。教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，讓他們通過圈畫重點(diǎn)語(yǔ)句的方式，了解不同人物的勸說方式，體會(huì)燭之武的勸說藝術(shù)，明確其憑借一己之力挽救國(guó)家困局的偉大成就。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師可搭建表1所示的語(yǔ)言支架。

表1《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)言支架

在課堂上，學(xué)生需要根據(jù)表1中給出的提示語(yǔ)閱讀文本，明確佚之狐、鄭伯、燭之武三人的語(yǔ)言特點(diǎn)、態(tài)度以及結(jié)果，初步了解三人所采用的勸說技巧。在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生深層次地探究勸說技巧中的語(yǔ)言規(guī)律和心理活動(dòng)。

（1）佚之狐之所以能夠成功地勸說鄭伯啟用燭之武，是因?yàn)樗\(yùn)用了 的勸說技巧，使鄭伯 。

（2）鄭伯之所以能夠成功地勸說燭之武入秦，是因?yàn)樗\(yùn)用了 的勸說技巧，使?fàn)T之武 。

（3）燭之武之所以能夠成功地勸說秦穆公撤軍，是因?yàn)樗\(yùn)用了 的勸說技巧，使秦穆公 。

借助以上支架，學(xué)生深度閱讀文本，理清三人所用的勸說技巧及其優(yōu)勢(shì)，并在橫線上填寫相應(yīng)的內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生不僅明確了課文中人物的勸說藝術(shù)，還能理順課文的邏輯線索，為后續(xù)的口語(yǔ)交際活動(dòng)提供思路。

4.借助思辨話題，合作探究

通過閱讀文本和課堂交流，學(xué)生初步了解了文本中的口語(yǔ)交際技巧，也掌握了一定的交際技能，此時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，提供口語(yǔ)互動(dòng)平臺(tái)，讓他們將所學(xué)知識(shí)和技巧付諸實(shí)踐。教師可以借助思辨性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓他們圍繞話題進(jìn)行思辨討論，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

以《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語(yǔ)交際教學(xué)為例，在學(xué)生了解燭之武成功勸退秦軍所采用的勸說技巧后，教師可以在課堂上出示“春秋列國(guó)形勢(shì)簡(jiǎn)圖（圖略）”，并提出思辨話題：“如果你是燭之武，面對(duì)春秋列國(guó)的緊張局勢(shì)，你會(huì)如何勸說秦穆公？你認(rèn)為燭之武的勸說藝術(shù)足夠完美嗎？”在圖示的輔助及話題的推動(dòng)下，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容、課下注釋以及課外的歷史材料，在認(rèn)清社會(huì)局勢(shì)的基礎(chǔ)上，梳理勸說技巧，并與小組內(nèi)的其他同學(xué)共同設(shè)計(jì)勸說文案，開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，將交際技巧運(yùn)用于實(shí)踐。通過以上訓(xùn)練，學(xué)生既能在思辨話題的引領(lǐng)下形成辯證思考的意識(shí)，也能在口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中掌握交際技巧，并提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師以情境性和常態(tài)性作為教學(xué)的兩大要點(diǎn)，通過設(shè)置目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入、搭建支架和合作探究等手段，為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的素材和平臺(tái)，引導(dǎo)他們開展了形式多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生不僅在口語(yǔ)互動(dòng)中進(jìn)一步理解了文學(xué)形象，明確了文學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也掌握了語(yǔ)言表達(dá)的技巧，提升了語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞以及辯證思維等能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“新課程理念下高中語(yǔ)文‘口語(yǔ)交際’教學(xué)的改進(jìn)與實(shí)踐研究”（GS【2024】GHB0147）的研究成果】

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效滲透口語(yǔ)交際教學(xué)的研究[J].考試周刊，2023（46）.

[2]何喜燕，高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)生活化的實(shí)施路徑研究[JJ.教育界，2022（05）.