一、引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。為了突顯其在中國(guó)本土語(yǔ)境下育人方面的獨(dú)特價(jià)值，師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院與美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Partnership for21st Century Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)“P21”）開(kāi)展合作，在21世紀(jì)核心素養(yǎng)4C模型（審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)）的基礎(chǔ)上，新增文化理解與傳承素養(yǎng)。文化理解與傳承素養(yǎng)是人們對(duì)文化的認(rèn)知與理解、繼承與揚(yáng)棄、發(fā)展與創(chuàng)新的過(guò)程和行為，包括文化理解、文化認(rèn)同和文化踐行三個(gè)要素。具體來(lái)說(shuō)，文化理解是文化認(rèn)同和文化踐行的基礎(chǔ)；文化認(rèn)同是社會(huì)共同體成員的精神紐帶和延續(xù)發(fā)展的精神基礎(chǔ)；文化踐行是文化理解與傳承素養(yǎng)的最高目標(biāo)，是從文化理解、文化認(rèn)同落實(shí)到具體實(shí)踐層面的過(guò)程。三個(gè)層面相互關(guān)聯(lián)、依序遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展[。這與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中的“文化意識(shí)”一脈相承。文化意識(shí)是學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化知識(shí)、態(tài)度和行為取向。[2實(shí)際上，培養(yǎng)個(gè)體的文化理解與傳承素養(yǎng)，就是在培養(yǎng)具有文化使命感和社會(huì)責(zé)任感的人才{。換言之，文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)文化育人具有深遠(yuǎn)意義。

然而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)并不容易。研究表明，多模態(tài)教學(xué)即通過(guò)圖片、音像資料、虛擬場(chǎng)景、角色扮演等多種教學(xué)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生多元識(shí)讀能力，從而有效地幫助學(xué)生適應(yīng)和迎接政治經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)[3。同時(shí)，圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等多模態(tài)手段也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的重要途徑[4。由此可見(jiàn)，多模態(tài)教學(xué)不僅有助于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也為文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新視角。通過(guò)設(shè)計(jì)多模態(tài)信息交互的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的文化知識(shí)傳播給更廣泛的群體，實(shí)現(xiàn)文化的傳承和發(fā)展。本文的多模態(tài)教學(xué)既包含多模態(tài)信息的輸入與理解，也包含以多模態(tài)形式進(jìn)行的輸出與表達(dá)。

盡管多模態(tài)信息在培養(yǎng)文化理解與傳承素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更有助于增強(qiáng)文化育人效果，但在多模態(tài)教學(xué)中文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)并非自然發(fā)生的，需要一線教師基于實(shí)踐案例深人探索具體的培養(yǎng)策略。

二、多模態(tài)教學(xué)中文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

本文以北師大版高中英語(yǔ)必修一第三單元Celebrations 的Viewing板塊“Paper-Cutting”視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)為例，具體闡述培養(yǎng)文化理解與傳承素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐及策略。該板塊主要依托視頻語(yǔ)篇展開(kāi)。視頻中，一位主講人借助幻燈片，伴隨著喜慶的背景音樂(lè)，聲情并茂地對(duì)剪紙藝術(shù)的歷史發(fā)展、作用功能和圖案寓意進(jìn)行介紹。視頻中的文化語(yǔ)言豐富，用“beusedfordecoration，beattached to...”等描述剪紙的用途，用“itsymbol-izes...，itisbelieved...，it indicates...\"”等描述剪紙的象征含義，旨在傳達(dá)剪紙不僅僅是一種裝飾品，更是一種生活態(tài)度和文化傳承。

本課的授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，對(duì)“春節(jié)”及“剪紙”話題較為熟悉，但對(duì)剪紙?jiān)掝}的核心表達(dá)不甚了解，對(duì)剪紙文化內(nèi)涵的理解也欠深入。課標(biāo)對(duì)普通高中英語(yǔ)必修課程文化知識(shí)內(nèi)容的要求是“學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如京劇、文學(xué)、繪畫(huà)、園林、武術(shù)、飲食文化等），具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)”[5]32。同時(shí)，課標(biāo)附錄一對(duì)文化意識(shí)素養(yǎng)一級(jí)的要求是“了解中外優(yōu)秀文化，形成正確的價(jià)值觀；感知所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美”[5]118。這些要求和文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)方向不謀而合。在此基礎(chǔ)上，筆者確定本課的重點(diǎn)育人目標(biāo)：

（1）通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)，獲取、梳理剪紙文化的相關(guān)信息，如歷史、功能及發(fā)展等信息，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；（2）提煉視頻中不同剪紙圖片背后的寓意，感知剪紙文化的語(yǔ)言美；（3）感悟剪紙藝術(shù)文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化魅力，增強(qiáng)民族自豪感；（4）為外國(guó)友人介紹剪紙藝術(shù)，為其家庭挑選幾件剪紙作品作為春節(jié)禮物并闡述文化寓意。

基于教學(xué)目標(biāo)，筆者從文化理解、文化認(rèn)同、文化踐行三個(gè)逐層遞進(jìn)的層面對(duì)教學(xué)策略及活動(dòng)展開(kāi)介紹。課堂教學(xué)以培養(yǎng)文化理解與傳承素養(yǎng)為引領(lǐng)，以多模態(tài)教學(xué)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)同并踐行中華優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)以文化潤(rùn)澤心靈、以文化培育人才的教育目標(biāo)。

（一）多模態(tài)輸人文化，啟發(fā)文化理解

文化理解指對(duì)文化的基本內(nèi)涵、特征及其歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)，不同文化的共性與差異及其相互影響的體驗(yàn)、認(rèn)知和反思[1]。為啟發(fā)文化理解，教師可借助多模態(tài)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)文化主題，感知文化現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)文化情境，繼而在文化主線的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生感悟文化要點(diǎn)，梳理文化細(xì)節(jié)。

1.借助互動(dòng)游戲，預(yù)測(cè)文化主題

導(dǎo)人部分應(yīng)選用與文化主題相關(guān)的多模態(tài)信息作為“看”的輸入點(diǎn)，比如教材配圖、生活配圖、主題視頻、互動(dòng)游戲等，以此激活學(xué)生的認(rèn)知圖式和求知熱情，展開(kāi)對(duì)主題文化內(nèi)容的預(yù)測(cè)、分析等活動(dòng)。

【教學(xué)片段1】上課伊始，教師以一個(gè)猜詞游戲?qū)氡菊n——逐條顯示線索（1.Itcanbeusedto celebrate festivals or special occasions；2.It canbeawonderful present for foreignerswho love Chineseculture；3.It is made of paper and canbe used to deco-ratethehouse.），以引發(fā)學(xué)生思考。隨著一條條線索被揭秘，學(xué)生預(yù)測(cè)出本課的關(guān)鍵詞—Paper-cutting。

在本環(huán)節(jié)中，教師借助游戲模態(tài)引入話題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文化主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借由幾條關(guān)鍵線索初步了解“剪紙”這一文化概念。

2.巧用主題真圖，感知文化現(xiàn)象

教材內(nèi)容一般由標(biāo)題、配圖等信息組成。插圖是文本內(nèi)容的形象化展示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材上的剪紙插圖，讓學(xué)生更直觀地獲得文化信息，并借助其他主題圖片的提示，充分調(diào)動(dòng)已知。

【教學(xué)片段2】教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋钪械募艏垺Ｊ紫?，教師展示源自生活的貼窗花照片，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Where and when can you see papercuts？”。學(xué)生能夠輕易說(shuō)出“It isusuallyused onfestivalsand often attached to doors andwin-dows.”。隨后，教師繼續(xù)追問(wèn)“What images areoften seen in the paper cuts？ What do the papercutssymbolise？”等。同時(shí)，精選教材上的剪紙插圖作為提示，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出Chinesecharacters、fish、flowers、happiness、wealth等信息。

在本環(huán)節(jié)中，通過(guò)設(shè)置貼近生活的問(wèn)題鏈，并補(bǔ)充圖片模態(tài)（生活配圖、教材插圖）作為提示，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已知，初步感知文化現(xiàn)象。

3.引入交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)文化情境

學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的感知、理解和應(yīng)用需要情境的支撐[。傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容應(yīng)情境鮮明，將學(xué)生的情感體驗(yàn)融人學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程之中，以促進(jìn)其關(guān)注度與興趣的提升。

【教學(xué)片段3】教師應(yīng)在看前引人交際任務(wù)， 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境：“Your penpal Jim，a Chinese culture lover，is quite interested in Chinese paper-cutting. As the Spring Festival is drawing near， you are going to introduce Chinese paper-cutting and choose some paper cuts as gifts to his family.”。隨 后，教師對(duì)任務(wù)要求進(jìn)行說(shuō)明“You should cover the key aspects of paper-cutting and introduce the meaningsofyourgiftsaswell.”，并告知學(xué)生要從今 天的“Paper-Cutting”視頻中獲取有助于完成任 務(wù)的靈感及思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極預(yù)測(cè)視頻中可能 涵蓋的信息。

在本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活的文化情境，并借助虛擬場(chǎng)景這一模態(tài)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)文化主題與自身經(jīng)歷的巧妙聯(lián)結(jié)。

4.無(wú)字幕觀看，感悟文化要點(diǎn)

首次觀看視頻時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)框架將可能孤立的文化要素整合起來(lái)，借助視頻模態(tài)提煉語(yǔ)篇的一級(jí)信息，以提高課堂教學(xué)的邏輯性和整體性。具體來(lái)看，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦文化框架，宏觀感悟文化要點(diǎn)。

【教學(xué)片段4】教師播放無(wú)字幕完整版視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的文字及圖片提示，提煉視頻探討的剪紙藝術(shù)核心方面，即一級(jí)信息，并與自己的前期預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)照。考慮到視頻語(yǔ)篇的難度與特殊性，視頻觀看結(jié)束后，教師先讓學(xué)生進(jìn)行同伴討論，碰撞和補(bǔ)足信息，隨后班上分享觀點(diǎn)，總結(jié)出本視頻語(yǔ)篇探討的幾大方面：history、purposes、development。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生初步認(rèn)知剪紙藝術(shù)的歷史淵源、特征和發(fā)展脈絡(luò)，有助于他們系統(tǒng)地、自上而下地理解剪紙文化。

5.借視頻截圖，梳理文化細(xì)節(jié)

在宏觀感悟文化要點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)求知，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理文化細(xì)節(jié)?？紤]到視頻語(yǔ)篇的長(zhǎng)度，教師可播放視頻的核心片段，并巧用圖片模態(tài)（視頻截圖）作為輔助，帶領(lǐng)學(xué)生深人文本，聚焦細(xì)節(jié)。

【教學(xué)片段5】教師選取視頻的核心片段，第二次播放視頻，提醒學(xué)生關(guān)注history、purposes、development三個(gè)維度下的細(xì)節(jié)信息，即二級(jí)信息，并繪制思維導(dǎo)圖。視頻觀看結(jié)束后，教師先引領(lǐng)學(xué)生自主討論，再展示視頻截圖。在自主討論、思維導(dǎo)圖及視頻截圖的輔助下，學(xué)生梳理出三大維度的文化細(xì)節(jié)，并特別關(guān)注purposes維度提到的三大目的：for decoration、for religious purpos-es、for design patterns。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)一步梳理、感悟剪紙藝術(shù)的歷史淵源、特征和發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生形成初步的文化結(jié)構(gòu)。

（二）多維度感悟文化，促進(jìn)文化認(rèn)同

文化認(rèn)同是指一個(gè)社會(huì)共同體的成員對(duì)特定文化環(huán)境中的審美取向、思維方式、道德倫理、行為或風(fēng)俗習(xí)慣等的認(rèn)可和接納。文化認(rèn)同既包括情感上自發(fā)的文化認(rèn)可，也包括在高度理解和反思基礎(chǔ)上理性自覺(jué)的文化接納[1]。為促進(jìn)文化認(rèn)同，教師可從多維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文化語(yǔ)言之美，感悟文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信。

1.有字幕觀看，賞析文化語(yǔ)言

語(yǔ)言是燦爛文化的載體，語(yǔ)言能力更是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一。經(jīng)過(guò)兩次視頻觀看，學(xué)生已搭建起文化知識(shí)的結(jié)構(gòu)支架。但為了促進(jìn)文化認(rèn)同及后期的語(yǔ)言輸出，教師在結(jié)構(gòu)支架基礎(chǔ)上還需要再搭建一些語(yǔ)言支架。因此第三次播放視頻時(shí)，教師可將文化內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言作為突破口，并提供視頻原文這種文字模態(tài)信息作為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文化語(yǔ)言。

【教學(xué)片段6】教師選取核心片段，第三次播放視頻（帶字幕），啟發(fā)學(xué)生關(guān)注并歸納剪紙三大功能對(duì)應(yīng)的剪紙作品及內(nèi)涵“We'vealreadyknown the threepurposes ofpaper-cutting，and nowlet’s focus on the typical images，the occassions aswell as the meanings behind each paper cuts.”。教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空練習(xí)，并給出每個(gè)功能對(duì)應(yīng)的剪紙作品名稱(chēng)，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)其使用場(chǎng)合及寓意。視頻觀看結(jié)束后，教師提供文字模態(tài)的視頻原文，引導(dǎo)學(xué)生自行校對(duì)答案，同時(shí)歸納提煉出用來(lái)表示剪紙作品使用場(chǎng)合及寓意的核心語(yǔ)言，如\"itis usedon/to/as...、itindicates...、itisbe-lieved...”等。在此基礎(chǔ)上，教師邀請(qǐng)學(xué)生借助核心表達(dá)對(duì)剪紙作品進(jìn)行描述，在練習(xí)中體味剪紙文化之美及語(yǔ)言之美。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生在情感上進(jìn)一步認(rèn)可剪紙文化，能夠促進(jìn)文化認(rèn)同，并為最后的口語(yǔ)輸出活動(dòng)做鋪墊。

2.分小組討論，探究文化內(nèi)涵

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中華文化內(nèi)涵的挖掘、批判、評(píng)價(jià)和鑒別，從而汲取中華文化的精華，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為態(tài)度、修養(yǎng)，從而增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)在跨文化溝通中讓世界了解中國(guó)的目標(biāo)[7]。教師應(yīng)緊扣文本，充分挖掘文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心文化問(wèn)題進(jìn)行深入思考，促進(jìn)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

【教學(xué)片段7】教師引導(dǎo)學(xué)生分成小組，并啟發(fā)學(xué)生從多維度思考“Whycan Chinese paper-cut-tingbelistedasaworldculturalheritage？”問(wèn)題。這句話選自視頻語(yǔ)篇的開(kāi)頭，在經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)對(duì)這句話有更深刻的感悟。最終，師生共同從文化載體、文化傳承、海外傳播三個(gè)維度梳理出答案。

Asatypicalwayofcelebration，itactsasacarri-erfor wisdom and expresses hopes for a better life.（文化載體）

It isa platform for passing down Chinese traditions and customs from one generation to another.（文 化傳承）

Itiswidelyused inpeople'sdailylifefordecoration all around the world，which both promotes widespread useand boosts economic returns.（海外傳播）

隨后，教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)“Chineseexcellenttraditional culture is the spiritual lifeline of the Chinese nation.”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Weshould try thebest to inherit Chinese traditional culture and spread it to the whole world.”

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生感悟到剪紙不僅僅是一種裝飾品，更是一種生活態(tài)度的載體和文化的傳承，并對(duì)中國(guó)文化海外傳播具有重要意義，更加堅(jiān)定對(duì)剪紙文化的情感認(rèn)同。

（三）多模態(tài)輸出文化，助力文化踐行

文化踐行指一個(gè)社會(huì)共同體的成員對(duì)于其選擇和認(rèn)同的生活方式、文化觀念和價(jià)值原則等在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)加以實(shí)踐、傳承、改造、創(chuàng)新。這是從文化理解、文化認(rèn)同落實(shí)到具體實(shí)踐層面的過(guò)程[]。在看后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)策略的核心應(yīng)在于深入文化情境，并啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行文化實(shí)踐。教師可通過(guò)布置分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以多模態(tài)形式輸出文化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。

1.回顧交際情境，推動(dòng)文化實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)是素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑，語(yǔ)言和文化知識(shí)獲得的過(guò)程是一個(gè)逐步由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)是實(shí)踐、行動(dòng)、體驗(yàn)和感悟。沒(méi)有個(gè)體真實(shí)、深刻的活動(dòng)及體驗(yàn)，相應(yīng)的素養(yǎng)就無(wú)法形成。

【教學(xué)片段8】教師可再次展示本課的交際任務(wù)：“你的筆友Jim一家對(duì)中國(guó)文化很感興趣。春節(jié)將至，請(qǐng)你向Jim介紹剪紙文化，并為Jim一家人挑選幾件剪紙作品作為春節(jié)禮物并闡述寓意?！蓖瑫r(shí)，明確任務(wù)的具體要求“Youshouldcover thehistory， purposes and development of paper- cut-ting，and introduce the meanings behind yourgifts.”，并提供相關(guān)語(yǔ)言支架及剪紙拓展語(yǔ)料給學(xué)生參考。在學(xué)生思考、討論前，教師給出評(píng)分參考項(xiàng)目，包括內(nèi)容（history、purposes、development、meanings of the gifts）、語(yǔ)言（itmeans/indi-cates...）、發(fā)音等。隨后學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行分享。

此環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生有邏輯地完成交際任務(wù)，對(duì)已經(jīng)獲得的文化信息進(jìn)行重組和加工，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)表達(dá)，積極踐行文化。

2.設(shè)多模態(tài)作業(yè)，促進(jìn)文化傳播

文化踐行本質(zhì)上是一個(gè)立德樹(shù)人的教育過(guò)程，也是立德樹(shù)人教育的結(jié)果[1]。文化育人最終需要通過(guò)文化行為落實(shí)。以圖表、圖像、音視頻等形式呈現(xiàn)的緊扣語(yǔ)篇語(yǔ)言和主題意義的多模態(tài)作業(yè)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的聯(lián)接、課堂與生活的聯(lián)接、知識(shí)與素養(yǎng)的聯(lián)接，以及學(xué)科與育人的聯(lián)接[8]。如今的作業(yè)設(shè)計(jì)存在重語(yǔ)言、輕文化的現(xiàn)象，教師應(yīng)聚焦文化行為，設(shè)計(jì)基于文化主題和學(xué)生層次的多維語(yǔ)言實(shí)踐類(lèi)任務(wù)。

【教學(xué)片段9】教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文化情境，借助今日所學(xué)所感，自主選擇分層作業(yè)，以寫(xiě)郵件或制作微視頻的形式，向Jim介紹剪紙藝術(shù)并闡述所選剪紙作品的寓意。

Task1：Writeane-mailtoJimto introduce Chinese paper-cutting and explain the meanings of your 'gifts\"

Task2：Makea vlog for Jim to introduce Chinese paper-cutting and explain the meanings of your 'gifts'

本課以任務(wù)為引領(lǐng)，真實(shí)的文化情境貫穿始終。在本環(huán)節(jié)中，作業(yè)是情境的延續(xù)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極通過(guò)文化行為來(lái)促進(jìn)文化傳播。同時(shí)，多模態(tài)的分層作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況自選輸出方式，實(shí)現(xiàn)最終的多模態(tài)信息輸出，實(shí)現(xiàn)剪紙文化的花式傳播。

三、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的單模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)相比，多模態(tài)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承素養(yǎng)。本文結(jié)合具體課例探索出以培養(yǎng)文化理解與傳承素養(yǎng)為引領(lǐng)，以視頻語(yǔ)篇教學(xué)為依托，以多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)為途徑的教學(xué)策略。在整個(gè)視頻語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理解輸人與情境化語(yǔ)言表達(dá)階段，教師充分利用視頻（無(wú)字幕、有字幕）、圖片（生活配圖、教材插圖、視頻截圖等）、虛擬情景、文字（視頻文本）、游戲（師生交互）、寫(xiě)信和制作微視頻等多模態(tài)信息及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)視域下的文化理解、文化認(rèn)同與文化踐行等文化理解與傳承素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展。這些策略不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感，而且能夠激發(fā)學(xué)生的文化使命感和社會(huì)責(zé)任感，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和本土情懷的人才奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）