一直以來，中學(xué)寫作教學(xué)都在困局中艱難前行。就學(xué)生角度而言，原因不外乎三個(gè)：“不愿寫”“沒的寫”“不會(huì)寫”?！安辉笇憽标P(guān)乎興趣與動(dòng)力，“沒的寫”關(guān)乎積累與體驗(yàn)，“不會(huì)寫”關(guān)乎技巧與思維?；谝陨险J(rèn)知，語文教師往往只在其中的某一個(gè)方面用力，以期牽一發(fā)而動(dòng)全身，要么設(shè)置情景激發(fā)興趣，要么設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)過程，要么教授技巧以巧求成。這種只側(cè)重一個(gè)方面的寫作教學(xué)方式與寫作表達(dá)全局性、整體性和綜合性的內(nèi)在要求相悖，必定收效甚微。魏小娜就曾批評教師對“興趣論”的過分重視“重視創(chuàng)設(shè)寫作氛圍以調(diào)動(dòng)寫作動(dòng)機(jī)，似乎寫作的‘沖動(dòng)’一旦誘導(dǎo)出來，寫作就可以自然而然地進(jìn)行了”。興趣也罷，積累也罷，技巧也罷，每一個(gè)方面都很重要，但不能彼此割裂，因?yàn)閷懽鬟^程本身是一個(gè)整體，寫作的動(dòng)力因素、材料因素和思維因素存在著系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，任何不從全局全面考慮的寫作教學(xué)都只能是盲人摸象式的偏執(zhí)。寫作教學(xué)系統(tǒng)化、整體化、個(gè)性化的特點(diǎn)和當(dāng)下寫作課堂課時(shí)斷裂、條塊分割、進(jìn)度統(tǒng)一的授課模式有著不可調(diào)和的矛盾。

如何最大限度地緩解這一矛盾呢？王榮生指出：“寫作教學(xué)就是研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個(gè)階段寫作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助學(xué)生。”[為此，筆者嘗試了“寫作診室”

的課堂教學(xué)范式，從學(xué)生原生態(tài)寫作語篇中搜尋、提取適合于課堂演示的樣本，開展典型病癥的診斷和分析，給出對癥的藥方，然后實(shí)施療治，一癥一治，以醫(yī)學(xué)問診的方式助力寫作優(yōu)化之道，著力學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實(shí)施”部分指出：“教師要有意識(shí)地利用評價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！敝恢v授靜態(tài)的語言學(xué)、文章學(xué)知識(shí)或單向傳授寫作技巧并不能真正幫助學(xué)生建構(gòu)寫作圖式，真正能幫助學(xué)生寫作素養(yǎng)形成的是動(dòng)態(tài)知識(shí)，即程序性知識(shí)。系統(tǒng)功能語言學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)為，充分重視寫作過程，讓學(xué)生在寫中學(xué)、改中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

“寫作診室”是寫作課堂教學(xué)新范式的形象表達(dá)，借鑒了醫(yī)學(xué)問診的思路，是一種寫作課堂實(shí)施的程序策略。教師化身為醫(yī)生針對寫作樣本進(jìn)行診斷，然后給出藥方，提煉核心寫作知識(shí)，歸結(jié)為相應(yīng)的寫作必備訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對寫作初稿進(jìn)行修改，寫出二稿?！皩懽髟\室”課堂范式以寫作樣本為課堂出發(fā)點(diǎn)，以終為始，符合過程教學(xué)原則，充分發(fā)揮了多元評價(jià)主體的積極作用，讓學(xué)生全程參與樣本寫作的診斷和療治實(shí)踐，真正讓寫作過程可以看見，實(shí)踐并彰顯著真實(shí)寫作理念。

而要讓“寫作診室”的療效真正落到實(shí)處，精準(zhǔn)診斷是其前提。寫作語篇作為一個(gè)整體可以分為思維邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯和語言邏輯三個(gè)部分，中學(xué)生寫作的病癥就集中體現(xiàn)在思維不清、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、語言不美三方面，因此，筆者將寫作診室分為“內(nèi)科”“骨科”“外科”三個(gè)“科室”，進(jìn)行分診治療，對癥下藥，精準(zhǔn)修改。具體架構(gòu)見圖1。

圖1寫作診室分診組織架構(gòu)圖

基于這樣精細(xì)的分診科室，寫作課堂教學(xué)中師生心中都有了明確的方向，在確定分診科室后，教學(xué)的針對性和有效性都得以提升。

一、內(nèi)科：補(bǔ)思維之不足

“內(nèi)科”針對寫作中的內(nèi)在的思維問題，考查語篇主題是否清晰、思考是否膚淺、思維是否順暢、概念是否準(zhǔn)確。

主題是寫作的心腦，亦是寫作的統(tǒng)帥，其重要性不言而喻。主題不清晰或浮在淺表是心腦科要醫(yī)治的主要病癥。病例如下：

【寫作樣本】

好一個(gè)調(diào)皮的人（片段）

她的個(gè)子不高，有些微胖。頭發(fā)有些散亂。臉上綴著些許雀斑，總掛著笑意。她的眼中閃爍著光芒，似乎在想什么鬼點(diǎn)子似的。最具標(biāo)志的便是那兩顆尖尖的虎牙，笑起來時(shí)，更顯得她俏皮活潑了。她就是我的死黨——?jiǎng)㈤L可。

還記得有一次，她將我拉到角落，左看看右瞧瞧，確定沒人后，悄悄地從兜里掏出一個(gè)東西來，緊緊握在手中，神秘兮兮地問我：“你知道這是啥么？”我疑惑地?fù)u了搖頭。她一看，露出滿意的表情：“哼哼，我告訴你，這是…”她突然忘詞似的，不說了?？諝忸D時(shí)凝固，一秒，兩秒，三秒，我始終沒得到答案，有些不耐煩了，她趕緊攤開手給我看。這是個(gè)綠色的小瓶子，冰冰涼涼，還有一股刺鼻的氣味，我一下子精神起來，原來是風(fēng)油精。

【樣本診斷】

寫人的文章要展現(xiàn)人物最核心、最個(gè)性的部分，不能只是呈現(xiàn)臉譜化的性格。此語篇中的事例無個(gè)性，性格只表現(xiàn)為“調(diào)皮”，給人標(biāo)簽化的感受。

表1

【對癥藥方】

張揚(yáng)個(gè)性法。即通過尋找、思索、挖掘，提煉出人物獨(dú)特鮮明的個(gè)性特質(zhì)，圍繞特質(zhì)去搜索與之相關(guān)的素材，在細(xì)致描繪中展現(xiàn)其品行。

【健康例文】

記一位“閑”人（片段）

曾虹霖

他真是一位閑人，他有大把充裕的時(shí)間可以由自己支配。他可以用無餌的魚鉤坐在池塘邊釣一天的魚，他也可以躺在自家場院里，悠閑地邊品茶邊看天空云卷云舒，他的生活讓那些快節(jié)奏工作的人羨煞不已。然而他的閑卻不僅在時(shí)間上，他的閑有著更高的境界—閑情逸致。

他的衣襟縱橫交錯(cuò)，肩墊凌亂無章。酩酊過后，敞衣闊胸，體態(tài)安閑，閑舒之情溢于外表，猶有魏晉風(fēng)流人士的閑散志氣。他常以寬袍加身，偶爾吟誦古典名言警句，《論語》《莊子》時(shí)掛嘴邊，偌大的胸口中，似乎能裝下萬物。

他酷愛登山，常言“山是我的歸宿”。他手上常拿著單拐，雖腿腳不便卻不能遏制他對爬山的沉迷。爬山時(shí)，他雙手合在背后，至山頂后，總會(huì)欣然開懷，游覽這山水圖，甚至畫下這山水圖。日中之時(shí)，他便隨意地臥在某塊長石之上，小憩一時(shí)半刻，好不自在！

你不知道的是，這個(gè)閑情逸致的人，竟是一位癌癥患者，是被醫(yī)院確診為癌癥晚期的病人！他每隔一段時(shí)間，確切說是兩三周，就要去醫(yī)院進(jìn)行化療、放療。但他卻對腫瘤君嗤之以鼻，治療的痛苦是常人難以承受的，而他卻邊化療邊向老伴張羅著治療結(jié)束后要吃什么有營養(yǎng)的菜來犒勞自己。

【例文分析】

此文抓住一個(gè)“閑”字，從外在的悠閑到內(nèi)心的安閑，最后到精神的閑適，刻畫了一位樂觀豁達(dá)、看淡生死的有識(shí)之士的形象，對人物有深層思考，形象飽滿豐富。

二、骨科：正結(jié)構(gòu)之穩(wěn)固

“骨科”針對寫作的結(jié)構(gòu)問題。結(jié)構(gòu)猶如人體的骨架，是寫作能夠獨(dú)立成篇的支撐。骨質(zhì)疏松則文章無力度，骨架位移則全篇變散亂。

1.骨密度科：緊湊情理密度

所謂“骨密度”就是指作者要傳達(dá)的情感或道理在文中的緊湊程度。情理太淡，則語篇如清湯寡水，松散拖沓毫無營養(yǎng)；情理太濃，則語篇如濃縮藥丸，需要稀釋才能看懂。病例如下：

【寫作樣本】

父親的散文詩

我的父親沒有散文詩，他很平凡。什么都給不了我，卻又什么都給了我。

這是一個(gè)讓生命在剎那間變得非常溫柔的回

父親見我久久不來吃飯，便將魚湯盛在小碗里，小心翼翼地端著過來，輕輕地放在書桌上，沒有發(fā)出一絲聲音…

那豆腐湯還散發(fā)著霧氣，那魚的腥味已經(jīng)悄然消失，隨之而來的是專屬于魚的鮮美。魚湯像牛奶一般純白、細(xì)膩，不時(shí)有幾段蔥花飄在魚湯上，喝一口，唇齒留香，讓人欲罷不能。月光散在魚湯中，更顯得鮮美了許多……

我將魚湯一飲而盡，對著父親說：“父親再給我盛一碗吧！”我對上父親的眼睛——那個(gè)眼神，像極了孩子得到禮物后的驚喜與興奮。

月光閃在我剛寫的散文詩上，很白很白我才是父親的散文詩。

【樣本診斷】

語篇在文中強(qiáng)加上一個(gè)“散文詩”的物象，與所要表達(dá)的情感毫不相干，反而沖淡了“父愛”的情感密度，行文因此松散。

表2

【對癥藥方】

物情一致法。具體分析所借物象的特征，找到那個(gè)能和文中人物和情感相契合的特征細(xì)細(xì)刻畫，然后由物到人，將人的情感安放在這個(gè)物象上，使得這個(gè)物象具有物和情的雙重特點(diǎn)，變成雙關(guān)的情感寄托物，增加情感密度。

【健康例文】

愿那梨花仍在

趙婭宇

暮春時(shí)分，梨花再度飄落在一道石板路上，鋪成一條布滿梨花的小徑，引領(lǐng)著我悠悠回到那個(gè)小院，再度與那棵梨樹重逢…

太奶奶的院子里，曾有這么一棵梨樹，像個(gè)犯了春困的女子，正值一歲芳華，卻頂著一頭霜白的長發(fā)。和風(fēng)吹送的時(shí)節(jié)，太奶奶總是拿出她那把嘎吱作響的老藤椅，靜靜地坐在梨樹下，望著我沿樹干爬上爬下。她時(shí)不時(shí)露出一絲笑意，眼睛瞇成一條縫，笑容浮上眉梢，像樹上綻放的梨花一般爛漫。在院子里，祖孫倆銀鈴般的笑聲伴著甜甜的梨花香，越飄越遠(yuǎn)…

放學(xué)后，我總會(huì)迫不及待地回到小院中。慢慢推開門，等在門后的總是一碟梨花糕和太奶奶那枯瘦的雙手。太奶奶就站在梨花樹下看著我狼吞虎咽的樣子，而我，也時(shí)不時(shí)喂她一塊，她卻一再推脫，默默地放回碟中，說是要留著給我吃。

這時(shí)的梨花也調(diào)皮起來，幾朵偷偷溜下枝頭，爬到太奶奶的發(fā)梢上，落到她的笑顏中，顯得異常爛漫……

再見到太奶奶和她的梨花樹時(shí)，她們都老了。太奶奶的長發(fā)已經(jīng)花白，宛如雪白的梨花堆滿了她的頭頂，臉上也滿是歲月留下的痕跡。見面的第一句 —“回來啦”，讓我潸然淚下，說起梨花糕總有無限感慨……

“寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門”，我的太奶奶，愿您再度歸來時(shí)，還能帶著滿院的梨花香，讓我一眼找到你。

【例文分析】

此語篇所借用的物象和人物渾然融為一體，梨花既是人物活動(dòng)的場景物也是人物活動(dòng)的參與者和見證者，更是情感的寄托者，展現(xiàn)了濃厚的情感密度。

2.骨變化科：緊扣話題核心

寫作都有話題核心，偏離核心，就如骨節(jié)錯(cuò)位，會(huì)造成行文的散亂、結(jié)構(gòu)上的垮塌，應(yīng)采取正骨法，將偏移的部位糾正。病例如下：

【寫作樣本】

一定趁早出名嗎

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)上的名人輩出，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋全球，涌出一波又波的網(wǎng)紅和明星，他們靠著吸晴的話題博得大量關(guān)注，名利雙收。這些職業(yè)光鮮亮麗，收入極高，確實(shí)有著極大的吸引力。

于是有人說：“當(dāng)明星網(wǎng)紅才是當(dāng)今最好的職業(yè)了?！?/p>

許多人能在網(wǎng)絡(luò)上快速走紅靠的是資本的力量，為其賺取流量、販賣人設(shè)，而這種方式，只能是曇花一現(xiàn)，如果沒有真才實(shí)學(xué)，終將被淹沒在時(shí)代的洪流中。

現(xiàn)今，“激娃”式教育廣泛流行，家長們都在想著要孩子高人一等，成為全能的人才。

所以，出名無需過早，默默無聞的付出，腳踏實(shí)地，你終將綻放異彩。

【樣本診斷】

議論寫作重在邏輯推演，同一語篇中概念的內(nèi)涵要保持一致，不可偏移。本文明顯違背了邏輯規(guī)律的同一律。寫作題目是“一定趁早出名嗎”，其核心詞是“出名早”，而寫作起筆就把話題引向了“當(dāng)明星網(wǎng)紅”，這和“出名早”是兩個(gè)不同的概念，屬于偷換概念。

表3

【對癥藥方】

原點(diǎn)思維法。行文時(shí)先要對概念進(jìn)行界定，確定概念的內(nèi)涵，然后尋找其隱含前提，分析其判斷標(biāo)準(zhǔn)，看看是否符合權(quán)威性和客觀性。

【健康例文】

出名要趁早嗎

張

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息高產(chǎn)，亦使“名”的誕生變得廣泛。企業(yè)有了名，就可傾銷產(chǎn)品；明星有了名，就可事業(yè)騰飛。因而，出名逐漸成為一種大眾思想。

則有人言：“出名要趁早”。

其實(shí)，這是人們對于“名”的概念理解有所不同……

“名”，應(yīng)該是功成名就，真正可以立足的名是一種成就、一項(xiàng)偉績…

“歲月為我們大浪淘沙，而你被留下。”想要真正“出名”，功成名就，就要有實(shí)才與實(shí)績，這樣才能經(jīng)得起歲月的淘洗。名的大小不在于出現(xiàn)的早晚，而是功的深淺。名人廣為眾曉，但廣為眾曉的不一定為“實(shí)”名人。

出名非熱度，時(shí)間無需早，掌握才學(xué)，貢獻(xiàn)社會(huì)，才不會(huì)無為。

【例文分析】

此語篇先界定概念—“名”，為議論規(guī)定了論證范圍，然后指出“出名趁早”在本質(zhì)上是

追名逐利，而這顯然是有悖于正向價(jià)值觀的。行文結(jié)構(gòu)上一脈相承，層層推進(jìn)。

三、外科：求表達(dá)之恰切

表達(dá)時(shí)一定要思考寫作對象、寫作目的和寫作語境。根據(jù)“交際語境寫作”理論，寫作是真實(shí)的、情境化的交際語境的動(dòng)態(tài)產(chǎn)物，交際寫作中的語言一般要遵循一致、得體、便于對話的原則，表達(dá)是否恰切決定了交際的接受度[3]。病例如下：

【寫作樣本】

校園秋色（片段）

遠(yuǎn)看，大片大片的葉子綠油油的像塊綠寶石，再往遠(yuǎn)看，一棵高大挺拔的樹矗眼前。

走近點(diǎn)看，大樹的枝干十分粗糙，一點(diǎn)也不平滑，但卻十分的挺拔，茂盛，就像一位歷經(jīng)滄桑的老兵，雖然年齡已大，相貌之丑，但心中的魂魄依然存在，長的旺盛為我們乘涼。有葉子落下了，我們也不必傷心，悲傷，因?yàn)椤奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。

低過頭去，那些綠的像寶石的灌木叢展示出它的嫩葉，那嫩葉受到大樹滋潤過的肥沃的土地，長得漂亮，長得精致，長得茁壯。透過陽光反射出令人舒適的光。

【樣本診斷】

作者頭腦中沒有交際意識(shí)，缺乏明確的交際對象，語句屬于目無讀者的自說自話式的表述。抽象的“大樹”“灌木”等只是籠統(tǒng)的模糊事物，無法在讀者頭腦中形成具體畫面感

表4

【對癥藥方】

把自己當(dāng)導(dǎo)游。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的交際語境，把自己當(dāng)成學(xué)校的導(dǎo)游，想象自己帶領(lǐng)沒來過學(xué)校的參觀者參觀校園秋色，考慮他們的喜好，刪改相應(yīng)的內(nèi)容。

【健康例文】

一片詩韻入秋來（片段）

葛奕辰

“滿地翻黃銀杏葉，忽驚天地告成功”。秋之女神最先親吻過校園的銀杏樹，那些小葉兒也甚是調(diào)皮，一眨眼，整棵銀杏樹便煥然一新，換上了嶄新的金黃斗篷。當(dāng)然，有時(shí)銀杏樹也很調(diào)皮，變個(gè)花樣，來些漸變色。上面金黃燦燦，下面卻還留存著盛夏的蹤跡，仿佛不肯與夏天告別。

無數(shù)次，我漫步到樹下，輕輕抬頭，那些小葉兒好像撐開的花傘，層層疊嶂，錯(cuò)落有致。秋風(fēng)吹著口哨來了，她在樹葉間嬉戲、轉(zhuǎn)圈，像一位風(fēng)趣又嚴(yán)肅的指揮家，指揮著龐大的交響樂團(tuán)，譜出一曲秋的贊歌。一片黃葉緩緩飄落，好似花蝶，乘著風(fēng)在空中華麗地轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈，在地上輕輕著陸，好似輕盈的芭蕾舞演員。

秋日的暖陽灑下來，穿過層層葉片，在地上投下斑駁的影子。樹葉輕輕晃動(dòng)，而地上的影子也在輕輕搖晃，這不就是光與影的游戲嗎？

【例文分析】

此語篇充分考慮了交際語境，依據(jù)便于讀者理解的原則寫作，既有對銀杏樹的細(xì)致描寫，又有情感的細(xì)膩表達(dá)，借助形象化的詞語和反問句式增加了對話性。

“寫作診室”充分考慮了寫作整體性和分解診斷的關(guān)系，充分整合了寫作個(gè)性化和教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一的矛盾，用精確分診的方式對寫作樣本進(jìn)行手術(shù)演示式的典型診治操作，從“一”中看見了“多”，讓寫作的思維過程復(fù)盤呈現(xiàn)，讓寫作在實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生，使學(xué)生在寫作課堂上得到寫作素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏小娜.真實(shí)寫作教學(xué)研究[M].北京：人民出版社，2017：50.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：18.

[3]榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：143-145.