中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）23-0009-04

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”在“課程理念”部分強調(diào)了“課程綜合”的重要性，凸顯美術(shù)課程的跨學(xué)科特性。結(jié)合相關(guān)文獻，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合與跨學(xué)科”理念理解為：跨學(xué)科融合旨在通過教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解知識、服務(wù)生活和促進學(xué)科間的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人際互動和自我認(rèn)知的更新與提升?？鐚W(xué)科融合的本質(zhì)是在教師設(shè)計的復(fù)雜現(xiàn)實情境中，學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題的學(xué)習(xí)過程。

一、美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）為“跨”而“跨”

當(dāng)前，有的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施流于形式，缺乏深層次的學(xué)科融合。部分教師在教學(xué)中機械地將美術(shù)與其他學(xué)科簡單拼接，未能深入挖掘各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)表面化，為“跨”而“跨”，難以實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正價值。

（二）學(xué)理不足

美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論研究相對薄弱，缺乏系統(tǒng)性的框架與指導(dǎo)原則。盡管跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點，但相關(guān)的研究和實踐多集中在高年級和其他學(xué)科，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科的理論支撐尚顯不足，教師在實施中往往缺少有效的理論引領(lǐng)，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏深度。

（三）理解偏差

部分教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解存在偏差，將其等同于簡單的知識互補，而忽略了美術(shù)學(xué)科獨特的表達與表現(xiàn)方式，未能充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在提升學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力等核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)變成了內(nèi)容的簡單疊加，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

美術(shù)作為一種富有視覺沖擊力和創(chuàng)意表達的學(xué)科，通過色彩、線條、構(gòu)圖等元素，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。當(dāng)美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合時，這種感官體驗進一步強化，打破了單一學(xué)科的枯燥感，使學(xué)習(xí)過程更生動有趣。學(xué)生在跨學(xué)科的情境中，不僅會更加專注，還能主動參與，探索多學(xué)科知識，促進其學(xué)習(xí)積極性與主動性的提升。

（二）有利于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的知識整合平臺，有助于他們突破單一學(xué)科的局限性。將美術(shù)與科學(xué)、音樂等學(xué)科結(jié)合，學(xué)生可以在實踐中跨越多個領(lǐng)域，探索不同的創(chuàng)意表達和思維模式。這種多維度的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能，有助于他們在思考和實踐中找到解決問題的新途徑，進一步開闊視野，增強創(chuàng)新能力。

（三）有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展

美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還帶動了邏輯思維、語言表達、身體協(xié)調(diào)等多方面的發(fā)展。例如，美術(shù)與語文的結(jié)合能提高人文素養(yǎng)，美術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合則能增強邏輯思維能力，美術(shù)與體育結(jié)合能提升身體表現(xiàn)力。通過這樣的綜合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施路徑

（一）美術(shù)與單學(xué)科融合

1.“美術(shù) + 語文”，促進人文素養(yǎng)提升

美術(shù)與語文的融合為學(xué)生提供了一個豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過結(jié)合美術(shù)教學(xué)，學(xué)生不僅能在文學(xué)作品中感受文字的魅力，還可以通過藝術(shù)創(chuàng)作進一步加深對作品情感和意境的理解。以唐代詩人李白的《靜夜思》為例，這首詩描繪了詩人孤獨、思鄉(xiāng)的情感，而“床前明月光”的畫面則成為傳達這一情感的重要媒介。通過在美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪畫“月亮”，不僅可以使他們更加直觀地感受到詩歌中的畫面，還能培養(yǎng)他們的審美和創(chuàng)造力。在美術(shù)課上，教師可以先讓學(xué)生朗讀《靜夜思》，引導(dǎo)他們體會詩中“明月光”所帶來的寧靜、孤獨感。然后，學(xué)生可以開始將詩中的場景通過繪畫表現(xiàn)出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用不同的美術(shù)技法來展現(xiàn)月光的清冷與柔和，如選擇淡藍(lán)、灰白等冷色調(diào)進行畫面表現(xiàn)，并利用柔和的線條勾勒出寧靜夜空下的月亮。這樣的創(chuàng)作過程不僅讓學(xué)生在視覺上重新體驗詩歌的意境，還讓他們通過親手繪制月亮，進一步感受到詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生更深入地理解《靜夜思》這類經(jīng)典古詩作品，同時也培養(yǎng)了他們的藝術(shù)感知力、想象力和創(chuàng)造力。通過這一過程，學(xué)生在人文素養(yǎng)的提升上獲得了雙重的積淀，既感受到了文學(xué)的情感表達，又在美術(shù)創(chuàng)作中提升了審美水平，真正實現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的有機融合。

2.“美術(shù) + 數(shù)學(xué)”，提高邏輯思維能力

美術(shù)與數(shù)學(xué)在幾何圖形、對稱性等方面有著天然的聯(lián)系，將這兩門學(xué)科結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。在美術(shù)課堂上，通過幾何圖形的應(yīng)用，學(xué)生不僅能發(fā)展空間感知能力，還能將數(shù)學(xué)中的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)表現(xiàn)。例如，在搭建城堡的過程中，學(xué)生需要設(shè)計出不同的幾何形狀，如長方體、正方體、圓柱、錐體等。這些幾何形狀不僅是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)材料，還代表著數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)幾何概念。學(xué)生通過這些形狀的拼接、組合，能夠更好地理解幾何體的特性、空間關(guān)系以及對稱性。當(dāng)他們在設(shè)計城堡的塔樓時，會使用多個圓柱體來表現(xiàn)塔樓的高聳，而用錐體來體現(xiàn)尖頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)，這不僅增強了美術(shù)作品的視覺效果，還讓學(xué)生在實際操作中理解了不同幾何體之間的聯(lián)系。在城堡設(shè)計過程中，對稱性也是一個重要的數(shù)學(xué)概念。在美術(shù)創(chuàng)作中，城堡的左右對稱布局能夠增強作品的美感。通過引導(dǎo)學(xué)生將對稱性應(yīng)用到城堡的設(shè)計中，如左右兩側(cè)的塔樓、門窗的排列等，他們能夠逐漸理解數(shù)學(xué)中的對稱原理，并將這一原理自然地運用到藝術(shù)創(chuàng)作中。這樣的實踐不僅提升了他們對對稱性的感知，還培養(yǎng)了他們在設(shè)計和搭建過程中對結(jié)構(gòu)和美感的把控能力。通過這一活動，學(xué)生能夠在繪畫和設(shè)計中將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)表現(xiàn)形式，不僅提高了他們的幾何感知能力，還促進了邏輯思維能力的發(fā)展。美術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在有趣的創(chuàng)作過程中，自然地掌握數(shù)學(xué)中的幾何、對稱和比例等概念，這不僅幫助他們增強了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也提高了他們的空間感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，讓學(xué)生體驗到學(xué)科交融的樂趣，提升了綜合素質(zhì)。

3.“美術(shù) + 體育”，增強藝術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)與體育的結(jié)合能夠有效增強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，并通過肢體運動進一步拓展他們的創(chuàng)作方式。這種跨學(xué)科的整合，既能提升學(xué)生對美術(shù)作品的理解，又能培養(yǎng)他們的身體協(xié)調(diào)能力與藝術(shù)表現(xiàn)力。例如，教師可以讓學(xué)生在美術(shù)課上結(jié)合舞蹈動作進行繪畫創(chuàng)作。先播放一段優(yōu)美的舞蹈視頻，展示舞蹈演員的動作和姿態(tài)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察舞者身體動作的線條和節(jié)奏，讓他們感受到肢體在空間中的運動變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過繪畫將舞者的姿態(tài)表現(xiàn)出來。如舞者跳躍的瞬間，學(xué)生可以用流暢的線條描繪舞者的身體曲線，用明亮的色彩表現(xiàn)動作的力量與輕盈感。這一過程中，學(xué)生通過結(jié)合舞蹈動作，不僅能夠提升他們對人體動態(tài)美的理解，還能夠通過繪畫增強他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。此外，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合戶外體育活動，將運動與美術(shù)結(jié)合。例如，在美術(shù)與體育課的聯(lián)動活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場進行繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生在跑步、跳躍、投擲等運動過程中，感受身體的節(jié)奏和力量，并將這些運動中的動態(tài)變化轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達。學(xué)生可以用不同的線條表現(xiàn)投擲動作的力量，用豐富的色彩表達跳躍時的速度感和高度感。通過這樣的一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅增強了身體素質(zhì)，還提升了藝術(shù)表現(xiàn)力。

4.“美術(shù) + 科學(xué)”，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛力

美術(shù)與科學(xué)的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，通過科學(xué)觀察與美術(shù)創(chuàng)作的交匯，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，還能夠?qū)⒖茖W(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作。以顯微鏡下的世界為例，學(xué)生通過顯微鏡觀察細(xì)胞、植物葉片、昆蟲翅膀等，可以看到自然界中多變的線條、有趣的形狀以及豐富的色彩。這種微觀的視角讓學(xué)生看到日常生活中肉眼無法察覺的細(xì)節(jié)，并由此激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。在美術(shù)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些觀察到的自然現(xiàn)象通過繪畫表現(xiàn)出來。例如，對細(xì)胞的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，可以用點、線、面的結(jié)合來進行藝術(shù)表達;昆蟲翅膀上的色彩斑斕也可以通過水彩、油畫等方式再現(xiàn)。通過這一過程，學(xué)生不僅理解了自然科學(xué)中的微觀世界，還在美術(shù)創(chuàng)作中提升了想象力與表現(xiàn)力。顯微鏡下世界的奇異形態(tài)為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了無窮的靈感，他們可以根據(jù)不同的微觀結(jié)構(gòu)設(shè)計出具有創(chuàng)意的藝術(shù)作品。例如，葉片的脈絡(luò)可以成為抽象畫中的線條元素，細(xì)胞的構(gòu)造可以被轉(zhuǎn)化為獨特的紋理設(shè)計，這些都在美術(shù)創(chuàng)作中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過將科學(xué)觀察與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，學(xué)生不僅對自然界有了更深入的理解，還在藝術(shù)表現(xiàn)中拓寬了創(chuàng)作的空間。科學(xué)小制作，如簡易小電話也是美術(shù)與科學(xué)結(jié)合的有效方式。在科學(xué)課上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)聲波傳導(dǎo)的原理，制作出簡易的小電話。這個小電話由兩只紙杯和一根細(xì)線組成，聲波通過線的振動進行傳遞，學(xué)生可以親手制作并體驗這一科學(xué)現(xiàn)象。在美術(shù)課上，學(xué)生可以通過設(shè)計紙杯的外觀，將這個簡單的科學(xué)工具變成富有創(chuàng)意的藝術(shù)作品。例如，學(xué)生可以在紙杯上繪制他們喜歡的圖案、顏色，或進行立體裝飾，使得小電話不僅具有科學(xué)功能，還具有藝術(shù)美感。通過這樣的科學(xué)小制作，學(xué)生在動手過程中理解了科學(xué)原理，并在美術(shù)設(shè)計中充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。這種跨學(xué)科的結(jié)合，不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識，還增強了他們的動手能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

5.“美術(shù) + 音樂”，提升藝術(shù)感知能力

美術(shù)與音樂同屬于藝術(shù)領(lǐng)域，兩者都能通過情感的表達與感知力的培養(yǎng)，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中獲得全面發(fā)展。音樂通過聲音、旋律、節(jié)奏傳遞情感，而美術(shù)通過色彩、線條和形狀表現(xiàn)情感。當(dāng)這兩種藝術(shù)形式相結(jié)合時，學(xué)生能夠?qū)⒙犛X感知轉(zhuǎn)化為視覺表達，進而提升他們的藝術(shù)感知能力與表現(xiàn)能力。例如，教師可以讓學(xué)生通過玲聽海浪的聲音進行繪畫創(chuàng)作。在課堂上播放海浪拍打海岸的聲音，要求學(xué)生仔細(xì)感受聲音中的節(jié)奏、起伏和變化。海浪有時平緩、有時涵涌，通過不同的節(jié)奏和音調(diào)，給人帶來不同的情感體驗。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在紙上用線條和色彩將這些聲音轉(zhuǎn)化為圖像。有的學(xué)生用流動的曲線表達海浪的柔和感；有的學(xué)生用急促的線條和濃重的色塊表現(xiàn)海浪的力量與沖擊。這一過程讓學(xué)生通過聲音感知情感，并將這種感知通過視覺表現(xiàn)出來，既增強了他們的聽覺敏感性，也提升了他們的藝術(shù)表達能力。另外，可以通過音樂的旋律引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作。教師可以播放一段歡快的音樂，如古典音樂中的《四季·春》片段。學(xué)生在聽音樂時，能夠感受到旋律中的輕快與跳躍，仿佛看到了春天的生機勃勃。在這樣的音樂背景下，教師可以鼓勵學(xué)生用鮮亮的色彩、自由的線條表現(xiàn)他們對春天的理解。有的學(xué)生會繪制明媚的陽光和盛開的花朵，展現(xiàn)春天的美好；有的學(xué)生用抽象的方式表達音樂中的跳躍感，用靈動的線條和充滿活力的色彩來表現(xiàn)旋律的節(jié)奏。這一過程中，學(xué)生在音樂的啟發(fā)下，發(fā)揮了他們的想象力與創(chuàng)造力，將聽覺體驗通過美術(shù)轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)。在聽覺感知和視覺表達的過程中，學(xué)生的感官能力得到了全面鍛煉，他們能夠通過不同的藝術(shù)形式去捕捉并表達情感，進而增強他們的整體藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造力。美術(shù)與音樂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的藝術(shù)體驗，還培養(yǎng)了他們對藝術(shù)作品的深層次理解能力，有助于他們在未來的學(xué)習(xí)中更好地表達自我，拓寬藝術(shù)視野。

（二）“美術(shù) + 多學(xué)科”，提高多元能力素養(yǎng)

美術(shù)不僅可以與單一學(xué)科結(jié)合，還能夠通過與多學(xué)科的融合，幫助學(xué)生全面提升多元能力素養(yǎng)。這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在不同學(xué)科的碰撞中整合知識，拓寬視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在一個“生態(tài)環(huán)保主題的藝術(shù)展覽”跨學(xué)科項目中，學(xué)生可以同時運用美術(shù)、語文、科學(xué)等學(xué)科的知識與技能，完成綜合性的創(chuàng)作任務(wù)。這種實踐不僅提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還增強了他們的合作能力和項目管理能力。首先，學(xué)生需要運用科學(xué)知識，研究生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的概念，了解人類活動對地球環(huán)境的影響。通過對這些科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)保問題有更深入的認(rèn)知，明確如何通過藝術(shù)作品傳遞環(huán)保理念。其次，學(xué)生結(jié)合語文學(xué)科的知識，設(shè)計與展覽相關(guān)的文字內(nèi)容。學(xué)生需要撰寫展覽的說明文案，解說各個藝術(shù)作品背后的環(huán)保意義，以及如何通過視覺藝術(shù)引發(fā)人們對環(huán)境問題的思考。在這個過程中，學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，同時也能將復(fù)雜的科學(xué)知識用簡明、清晰的文字傳達給觀眾。在美術(shù)創(chuàng)作部分，學(xué)生將科學(xué)與文學(xué)的知識融合到藝術(shù)作品中。他們可以用廢舊材料進行創(chuàng)意設(shè)計，制作出具有環(huán)保意義的藝術(shù)品。例如，使用塑料瓶、舊報紙等材料，創(chuàng)作出表達海洋被污染或森林退化的雕塑作品。這一過程中，學(xué)生不僅提高了他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還通過跨學(xué)科的知識整合，增強了對環(huán)境保護的理解和責(zé)任感。這種多學(xué)科融合的項目不僅提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的合作與項目管理能力。學(xué)生需要在團隊中分工合作，明確任務(wù)與責(zé)任，進行時間規(guī)劃與任務(wù)協(xié)調(diào)。這讓他們在完成項目的同時，促進了團隊的高效溝通與協(xié)作。

四、結(jié)論

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了廣闊的空間。通過與其他學(xué)科的深度融合，學(xué)生不僅能夠在多元的學(xué)習(xí)情境中提升知識整合與應(yīng)用能力，還能夠發(fā)展創(chuàng)新思維，增強綜合素質(zhì)。未來，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)進一步探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的可能性。

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