【中圖分類號】G807.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）20-0186-04

[Abstract] Under the background of the new curriculum standards，junior high school physical education teaching is shifting from simply imparting skils to comprehensively cultivating students'corecompetencies.Interdisciplinary teachingasan educational paradigm that breaks down disciplinary bariers and emphasizes knowledge integrationand situationalapplication，providesacritical pathforachievingthis transformation.Inthis mode，integrating biological knowledge helps students establish a scientific viewof health; Introducing principles of physics can elevate action learning to the level of scientific cognition; Using mathematical methods can develop students'competitive strategic thinking; Tracing the historyofphysical education is beneficial for cultivating students'cultural confidence.Basedonthis，this paper proposes following practical strategies： integrating principles of human body science and physics to scientifically construct physical education practice; It uses data statistics andanalysis methods to promote the quantifcationand modeling ofcompetitive strategies; It traces theorigins of physical educationand relatedetiquete，explores the humanistic significance of the project.

[Keywords] Physical education teaching； Interdisciplinary teaching; Junior high school physical education;New curriculum standards

基金項目：2021年度福建省中青年教師教育科研項目（項目名稱：自制體育器材在小學體育教學中的有效使用探究，項目編號：JSZJ21117）。

作者簡介：王艷妮（1996一），女，本科，二級教師，研究方向為初中體育教育。

2022年4月，教育部正式發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》。新課標以落實立德樹人為根本任務，以發(fā)展學生綜合素質(zhì)為引領，明確提出設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，為新時代初中體育教學提出了新要求，指明了新方向?？鐚W科教學是一種整合性的教育范式，它強調(diào)將相關學科的理論、方法與思維有機融入特定情境。在初中體育教學中，遵循整合性、互補性與實踐性原則，能夠有效地將體育實踐與科學原理、人文精神相結(jié)合，從而深化學生的綜合認知。要實現(xiàn)這一目標，關鍵在于對體育實踐進行科學化建構，對競技策略進行量化與建模，并對體育項目的人文意蘊進行深度挖掘。然而，如何將此理念系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為一線課堂中可操作的教學行為，是當前亟待解決的課題。鑒于此，提出一套具體的實踐策略體系，以期為廣大初中體育教師提供有價值的參考。

1跨學科教育的內(nèi)涵

跨學科教學是一種打破傳統(tǒng)學科界限的教育范式，它并非簡單地將不同學科的知識進行疊加，而是將其他學科的理論、方法與思維方式有機融入特定學科的教學情境?？鐚W科教學堅持以學生為中心，其目的是培養(yǎng)學生多學科視角下解決問題的思維和能力[1]。初中體育教學承擔著促進青少年身心健康發(fā)展的關鍵任務，其教學內(nèi)容兼具實踐性與理論性，既關注運動技能的掌握，更強調(diào)健康觀念的塑造與體育品德的培養(yǎng)。

基于此，初中體育跨學科教學的內(nèi)涵，便是在體育課堂中有意識地引人物理學的運動定律、生物學的人體機能知識，以及歷史文化中的體育源流等內(nèi)容，從而將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的運動體驗。這種教學模式是踐行新課標理念、培育學生核心素養(yǎng)的有效路徑。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，更能幫助學生在真實情境中實現(xiàn)知識的深度融合與遷移應用，在創(chuàng)新傳統(tǒng)體育教學模式的同時，全面提升學生的綜合素養(yǎng)與解決實際問題的能力。

2初中體育教學中跨學科教育的優(yōu)勢

2.1塑造終身受益的健康觀念

初中體育跨學科教學超越了單一技能傳授的局限，為學生塑造終身受益的健康觀念奠定了堅實基礎。學生在融合生物學與物理學知識的體育活動中，能深刻理解人體運動的科學原理，進而掌握科學、高效的鍛煉方法，避免因盲目運動而造成損傷。通過學習運動損傷的預防與生理急救知識，學生能顯著提升自身的運動安全意識與自我保護能力。在此基礎上，體育課程能夠更好地滿足學生生命發(fā)展的需求，使其在實踐中學習和掌握各種生存技能，為個人成長奠定堅實基礎[2]。更重要的是，這種教學模式賦予學生健康選擇的自主權，促使其將其他學科的知識內(nèi)化為自主健康管理的自覺行為，從而實現(xiàn)從要我健康到我要健康的觀念轉(zhuǎn)變，真正達成健康素養(yǎng)的內(nèi)化與升華。

2.2深化技術動作的科學認知

跨學科教學將體育技術動作的學習從經(jīng)驗模仿層面提升至對科學原理的深度理解。學生借助物理學的力學定律，能夠清晰洞察發(fā)力、傳導與平衡的內(nèi)在機制，從而自主優(yōu)化動作技術結(jié)構，摒棄冗余或錯誤的環(huán)節(jié)，使每一次發(fā)力都更趨合理與高效。這種建立在認知基礎上的學習方式，極大地提高了技能掌握的效率。學生不再機械地重復示范，而是帶著問題去探索，運用生物學和數(shù)學的視角去解構動作，從而顯著縮短技能學習周期。在此過程中，學生的觀察與分析能力也得到了有效培養(yǎng)。他們學會運用科學術語評判和剖析技術動作的優(yōu)劣，無論是分析自身還是觀摩他人，都具備了超越感性體驗的理性判斷力，為形成批判性思維與創(chuàng)新能力奠定了基礎。

2.3發(fā)展邏輯縝密的策略思維

跨學科教學將競技對抗從單純的體能比拼引向智力與邏輯的較量，有力地促進了學生策略思維的發(fā)展。學生運用數(shù)學的概率知識，能夠在瞬息萬變的賽場上對不同選擇的利弊進行快速量化分析，進而增強臨場決策的科學性與準確性。當這種思維模式延伸至團隊層面，可提升隊伍的整體戰(zhàn)術素養(yǎng)，使戰(zhàn)術的布置與執(zhí)行均建立在數(shù)據(jù)與邏輯之上，而非僅僅依賴經(jīng)驗或默契。其更為深遠的意義在于，這種教學模式能夠幫助學生構建起理性的博弈思維，使其學會在競爭中預判對手的策略并制訂最優(yōu)應對方案，最終將體育競技內(nèi)化為一場動態(tài)的、充滿邏輯推演的智力活動。

2.4厚植源遠流長的文化自信

初中體育跨學科教學將體育實踐置于宏大的歷史脈絡之中，為學生厚植文化自信開辟了重要途徑。學生在探尋武術等傳統(tǒng)體育項目的歷史源流時，能夠深刻體悟其中蘊含的民族智慧與精神特質(zhì)，從而強化民族文化認同感。在學習體育發(fā)展史后，學生能夠超越運動本身，領會其背后的人文精神傳承，并理解體育精神的演變與時代價值。這種根植于本土歷史的文化底蘊，亦能拓寬學生國際交流的視野，使其在理解自身體育文化獨特性的基礎上，以更加平等、包容的心態(tài)去審視和欣賞世界其他民族的體育文明。

3初中體育教學中跨學科教育的融合原則

3.1整合性原則

根據(jù)整合性原則，跨學科教學并非將不同學科的知識進行簡單堆砌，而是應圍繞某一核心教學目標，將相關學科的知識、方法與思維進行有機重組與深度融合，從而形成邏輯自洽、結(jié)構完整的教學單元。在新課標背景下的初中體育教學實踐中，該原則具體表現(xiàn)為：

以體育學科核心素養(yǎng)的培育為根本目標，所有引入的其他學科元素都必須服務于深化學生對體育知識的理解和運動技能的掌握，避免出現(xiàn)為跨學科而跨學科的形式主義[3]。遵循整合性原則，旨在維持體育教學的主體地位，確保教學目標的清晰性，從而有效避免因知識引人不當而導致的主題偏離與認知割裂，確保學生的核心注意力始終聚焦于體育學習本身。例如，在立定跳遠教學中，將物理學原理與生物學知識共同引入動作的核心要點分析，便能實現(xiàn)知識的無縫對接與高效應用。

3.2 互補性原則

互補性原則強調(diào)，在跨學科教學中，各學科并非簡單并置，而是應基于自身獨特的學科優(yōu)勢，彌補另一學科在認知或?qū)嵺`層面的局限，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。在初中體育教學實踐中，該原則體現(xiàn)為：運用物理、生物等學科的理論嚴謹性，闡釋體育活動中知其所以然的道理；體育的直觀體驗也為其他學科的抽象理論提供了生動的驗證場景。遵循此原則，可避免體育教學淪為單純的技能操練，或使跨學科內(nèi)容流于形式化的理論說教，從而確保理論與實踐的良性互動4。例如，在長跑教學中，體育實踐本身能使學生體驗到體能的極限，但無法解釋其內(nèi)在的生理機制。而生物學中關于人體能量代謝的知識，恰好彌補了這一認知空白，使學生對自身身體變化的理解不再停留在模糊的感官層面。體育的“行”與生物的“知\"在此形成了有效互補，深化了學習的層次。

3.3 實踐性原則

實踐性原則強調(diào)，所有引入的跨學科知識，其最終價值必須在解決實際問題的具體行動中得以彰顯，以避免學習淪為脫離現(xiàn)實的紙上談兵。在初中體育教學情境中，該原則具體表現(xiàn)為：任何引入的科學或人文知識都必須能夠由學生在自身的身體運動與體育實踐中加以驗證和內(nèi)化[5]。遵循此原則，有助于堅守體育課程的實踐本質(zhì)，確保身體始終是學習的主體，而非淪為承載理論的被動容器。該原則能將抽象的原理轉(zhuǎn)化為學生可感知的動覺反饋，從而實現(xiàn)比純粹理論灌輸更為深刻和持久的理解。例如，在籃球投籃教學中，學生并非僅在理論上學習物理學中的拋物線軌跡，而是在反復的投籃實踐中，運用該原理主動調(diào)整出手角度與力度，使知識真正成為改進運動技能的有效工具。

4新課標背景下初中體育跨學科教學的有效策略

4.1融合生物科學，塑造健康觀念

在教學中，教師可將生理學知識融入技術講解，直觀闡釋不同運動對骨骼肌肉和心肺系統(tǒng)的具體影響，引導學生理解運動過程中能量供應與代謝的動態(tài)變化?；谶@些科學原理，教師應設計并教授系統(tǒng)性的準備活動與整理放松環(huán)節(jié)，指導學生掌握提升關節(jié)靈活性、預防肌肉拉傷的科學熱身方法，學習促進身體恢復、緩解運動疲勞的有效放松技巧。教學活動還需延伸至課外，引導學生依據(jù)自身發(fā)育特點與運動負荷，初步制訂簡易的體能訓練與營養(yǎng)補充方案。鼓勵他們記錄身體對不同強度訓練的反應，并結(jié)合基礎營養(yǎng)學知識調(diào)整膳食，將健康管理意識轉(zhuǎn)化為自覺的日常行為。

以長跑教學為例，首先，教師可運用人體模型或多媒體動畫，向?qū)W生直觀展示跑步時主要肌肉群的交替收縮與舒張過程。借助運動手環(huán)等設備監(jiān)測并呈現(xiàn)學生在不同配速下的心率與呼吸頻率變化，使學生將心肺功能得到鍛煉這一抽象概念，與自身心跳加速、呼吸急促的真實體感建立直接聯(lián)系。其次，教學活動需圍繞長跑的專項需求設計精細化的準備與整理環(huán)節(jié)。熱身階段，教師應引導學生完成高抬腿、弓箭步走等動態(tài)拉伸，充分激活下肢關節(jié)和核心肌群，提升神經(jīng)肌肉的興奮度。長跑結(jié)束后，教師需具體指導學生利用泡沫軸等工具對負荷較大的肌群進行深度筋膜放松，并解釋此舉能有效促進乳酸代謝，緩解延遲性肌肉酸痛。最后，教學內(nèi)容應延伸至課外，指導學生依據(jù)初始成績制訂循序漸進的周訓練計劃。鼓勵學生使用運動日志記錄訓練數(shù)據(jù)與主觀感受，并指導其在運動前后科學補充水分與易消化碳水化合物，促使學生將健康管理從課堂認知轉(zhuǎn)化為一種可自主規(guī)劃與執(zhí)行的生活實踐。

4.2引入物理原理，深化科學認知

在教學過程中，教師可借助簡易模型或多媒體動畫，將體育動作中的杠桿原理、拋體運動軌跡與慣性定律等典型力學現(xiàn)象進行可視化呈現(xiàn)，建立直觀的物理情境。繼而，引導學生觀察并對比不同技術動作的錄像，重點分析其發(fā)力順序、重心轉(zhuǎn)移路徑的差異，并結(jié)合基礎的生物力學知識，闡釋不同動作模式在能量傳遞與做功效率上的優(yōu)劣。最后，將物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為學生易于理解的練習要點，鼓勵他們在實踐中主動探尋最佳的發(fā)力角度與身體姿態(tài)。在糾錯環(huán)節(jié)，引導學生運用所學原理進行自我診斷與同伴互評，將抽象的物理概念內(nèi)化為具體的動覺感知與動作調(diào)整能力。

以籃球教學為例。其一，教師可運用多媒體等手段，將投籃的拋物線軌跡、運球的力學傳遞以及轉(zhuǎn)身的角動量守恒等物理現(xiàn)象進行可視化呈現(xiàn)，為學生建立直觀的物理情境，使其初步感知動作背后的科學規(guī)律。其二，教師應組織學生觀看精英運動員與學生自身的錄像片段，在對比中引導學生聚焦于身體杠桿的運用效率、重心控制的穩(wěn)定性以及出手動作對籃球旋轉(zhuǎn)的影響，并運用基礎的生物力學詞匯分析不同技術模式在能量利用和動作經(jīng)濟性上的差異。其三，教學需將這些物理原理轉(zhuǎn)化為學生能夠執(zhí)行的練習要點，例如將“優(yōu)化拋物線”具體化為對出手角度與發(fā)力時機的調(diào)整。其四，在糾正錯誤動作時，教師的指導不再是發(fā)出“再高一點”的簡單指令，而是啟發(fā)學生思考如何改變發(fā)力點，以使球的飛行弧度更為理想，從而促使學生運用所學原理進行自我診斷，將抽象知識內(nèi)化為精確的身體控制能力。

4.3運用數(shù)學建模，發(fā)展策略思維

在球類教學中，教師可引導學生設計并使用簡易的技術統(tǒng)計表，系統(tǒng)記錄比賽中特定區(qū)域投籃次數(shù)與命中率、傳球成功率及失誤次數(shù)等關鍵表現(xiàn)數(shù)據(jù)。隨后，指導學生運用基礎的數(shù)學方法處理所采集的數(shù)據(jù)，計算不同進攻方式或防守位置的成功概率與效率，將場上的主觀感知轉(zhuǎn)化為清晰的量化指標?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可組織學生在球場示意圖上構建簡易的攻防模型，例如標注出高成功率的得分區(qū)域或高風險的失誤地帶。學生在此基礎上進行小組討論，設計或調(diào)整團隊的攻防跑位與協(xié)作策略，將抽象的戰(zhàn)術博弈具體化為有數(shù)據(jù)支撐的決策過程。

以足球教學為例。其一，教師可引導學生設計并使用簡易的技術統(tǒng)計表，并分組輪流擔任場邊的數(shù)據(jù)記錄員，系統(tǒng)記錄本隊與對手在特定時間內(nèi)的射門次數(shù)、射正次數(shù)、關鍵傳球、搶斷及角球等攻防數(shù)據(jù)，同時將這些事件發(fā)生的場上位置進行分區(qū)標記。其二，比賽間歇或結(jié)束后，指導學生運用基礎的數(shù)學知識，將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的百分比，例如計算出全隊在禁區(qū)內(nèi)外的射門轉(zhuǎn)化率，或是比較左右兩路進攻的傳球成功率。這種方式能將諸如“機會多但未進球”的模糊賽后感受，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔谊牻麉^(qū)外遠射20次，得分率為0；禁區(qū)內(nèi)射門5次，得分率為 40% ”這類精確量化結(jié)論。其三，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可進一步應用于戰(zhàn)術復盤。教師可利用戰(zhàn)術板，引導學生將高成功率的進攻路線與得分位置以及失誤頻發(fā)的危險區(qū)域進行可視化標注。其四，在此基礎上，組織學生展開小組討論，推演如何通過調(diào)整球員跑位與傳球選擇來主動創(chuàng)造更多高概率的射門機會，從而將抽象的戰(zhàn)術博弈具體化為有數(shù)據(jù)支撐的決策過程。

4.4追溯體育源流，厚植文化自信

教學中應結(jié)合具體運動項目，在導人環(huán)節(jié)系統(tǒng)講述其歷史起源、發(fā)展脈絡及相關文化典故，并運用圖文、視頻等視聽資料生動再現(xiàn)其獨特的歷史風貌。繼而可組織學生開展專題探究，圍繞古代奧運會、民族傳統(tǒng)體育等主題，辨析體育精神在不同歷史時期與社會文化背景下的內(nèi)涵演變與價值傳承。在部分實踐教學中，應將其中蘊含的抱拳禮、敬師禮等特定禮儀規(guī)范作為教學的有機組成部分，借助創(chuàng)設具有儀式感的學習氛圍，引導學生在練習的各個環(huán)節(jié)中完整踐行，從而將對傳統(tǒng)的尊重內(nèi)化為莊重的身體語言。

以太極拳教學為例。首先，教師可系統(tǒng)講述其歷史源流，并運用視聽資料生動再現(xiàn)其背后陰陽對立統(tǒng)一的道家思想與以柔克剛的哲學思辨。將“野馬分鬃“白鶴亮翅”等招式名稱與中國水墨畫的寫意神韻相聯(lián)系，能使學生在模仿動作前，先建立起深層的文化意象。隨后，在教學實踐中，應將蘊含謙遜與尊重的抱拳禮作為核心禮儀規(guī)范加以強調(diào)。繼而，教師需在開課與結(jié)課時帶領學生完整踐行，并闡釋其左掌為文，右拳為武的象征意義，即崇德尚武、以禮待人。此舉能創(chuàng)設具有儀式感的學習場域，使學生在身體的開合屈伸中，將對傳統(tǒng)的敬意內(nèi)化為莊重的身體語言。最終，教學活動還可延伸至跨文化探究，例如組織學生搜集太極拳在海外傳播的案例，比較其作為東方養(yǎng)生智慧與西方競技運動在理念與形式上的異同，并引導學生思考如何用現(xiàn)代語言向不同文化背景的人介紹太極的“氣”與“意”，使其在理解自身文化獨特魅力的基礎上，更能以平等、包容的心態(tài)審視和欣賞世界其他民族的體育文明。

5結(jié)語

新課標背景下的初中體育跨學科教學，是對傳統(tǒng)教學范式的一次深刻革新。它超越了單純技能傳授模式的局限，將體育實踐置于更廣闊的知識體系之中，是培育學生核心素養(yǎng)、促進其身心和諧發(fā)展的關鍵路徑。此項探索的核心在于系統(tǒng)推進對身體實踐的科學化建構、對競技策略的量化與建模以及對體育項目人文意蘊的挖掘，從而將體育學習從經(jīng)驗模仿引向理性探究與文化自覺。

參考文獻

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