【中圖分類號】G852.19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）20-0156-04

[Abstract] Carrying out curriculum ideological and politial education in taekwondo incollges and universities can promote theorganic integrationof sportsmanshipand moral education，and achieve the unityofknowledge and action through practical carriers.Research has shown that from the perspectiveofLide Shuren，adopting innovative strategies forideological and political education in taekwondo courses in collges and universities such as constructing an ideological and political oriented curriculum system，creating immersive ideological and political teaching scenarios， designing a dual track learning path，and improving a competency oriented evaluation system，can effectively improve problems such as insufficient integration of ideological and political education in course objectives，one-way indoctrination tendency inteaching methods，lowstudent participation，and evaluation mechanisms that proritize skils over literacy.

[Keywords]Lide Shuren;Taekwondo incollegesand universities;Curiculum ideologicaland political education;Teaching innovation

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，明確提出要推動思想政治理論課與高等學(xué)校各類課程同向同行。體育課程作為高校育人體系的重要組成部分，需從以體育人的角度，促進(jìn)德育與體育的深度融合?，F(xiàn)選取高校體育課程系統(tǒng)中的跆拳道課程，對高校跆拳道課程思政教學(xué)模式展開深入研究。

1立德樹人視域下高校跆拳道課程思政教學(xué)應(yīng)用價值

1.1推動體育精神與德育有機融合

高校跆拳道教學(xué)蘊含禮義廉恥、忍耐克己等精神內(nèi)核，對學(xué)生思想成長與行為規(guī)范起到了積極引導(dǎo)作用。在立德樹人視域下開展高校跆拳道課程思政教學(xué)，可在高校跆拳道教學(xué)精神內(nèi)核的基礎(chǔ)上，有機融入社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生充分理解跆拳道精神內(nèi)核的道德內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成正確價值認(rèn)知，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1.2利用實踐載體促進(jìn)知行合一

高校跆拳道課程要求學(xué)生開展對抗性訓(xùn)練，并遵守禮儀規(guī)范，具有實踐性特征。從立德樹人角度開展高校跆拳道課程思政教學(xué)，需將思政元素科學(xué)融入高校跆拳道課程中，讓學(xué)生在實踐中具象化思政元素，通過做中學(xué)、學(xué)中悟的方式，使社會主義核心價值觀達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的學(xué)習(xí)效果，利用實踐載體促進(jìn)知行合一，以此強化高校跆拳道課程思政的實效性[1]。

2高校跆拳道課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1課程目標(biāo)思政融合度不足

在高校跆拳道課程思政教學(xué)中，大多數(shù)高校主要設(shè)定“技能 + 素質(zhì)”的雙重目標(biāo)，試圖通過跆拳道課程思政教學(xué)凸顯思政導(dǎo)向意識。然而，這種模式存在思政元素與技能訓(xùn)練關(guān)聯(lián)性較弱的問題，致使高校跆拳道課程目標(biāo)思政融合度不足，難以有效達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.2存在單向灌輸傾向教學(xué)

在高校跆拳道課程思政教學(xué)中，傳統(tǒng)示范教學(xué)模式通過高精度動作分解與嚴(yán)格把控課堂紀(jì)律相結(jié)合的方式，能夠有效提升跆拳道動作教學(xué)的規(guī)范性，強化教學(xué)紀(jì)律性。但這種具有單向灌輸傾向的教學(xué)模式，會使學(xué)生長時間處于被動接受思政內(nèi)容的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對思政教育內(nèi)容的理解停留在表面，缺乏深層次的價值引導(dǎo)，難以有效激發(fā)學(xué)生的價值認(rèn)同[3]

2.3學(xué)生主體性參與度偏低

在高校跆拳道課程思政教學(xué)中，學(xué)生對體能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)項目積極性較高，對跆拳道比賽成績更為關(guān)注。然而，在思政反思、實踐等環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度不足，無法對課程思政內(nèi)容形成更強的自主學(xué)習(xí)動機，難以將課程思政轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的有效工具。

2.4評價機制重技能輕素養(yǎng)

在高校跆拳道課程思政教學(xué)中，高校通過相對完善的技能考核體系，采用量化評分形式判斷學(xué)生技術(shù)動作是否規(guī)范，進(jìn)而對學(xué)生跆拳道競技水平進(jìn)行客觀評價。但在思政素養(yǎng)評價方面，存在評價指標(biāo)模糊的問題，導(dǎo)致評價結(jié)果無法有效助力學(xué)生禮儀養(yǎng)成和價值觀踐行，評價機制重技能輕素養(yǎng)的問題較為突出。

3立德樹人視域下高校跆拳道課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新策略

3.1構(gòu)建思政導(dǎo)向的課程體系

在立德樹人視域下開展高校跆拳道課程思政教學(xué)，需通過構(gòu)建思政導(dǎo)向的課程體系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感這一核心素養(yǎng)，解決課程目標(biāo)思政融合度不足的問題。在實踐中，教師可從以下兩方面開展相關(guān)工作。

第一，細(xì)化三級思政目標(biāo)。教師需依據(jù)課程思政建設(shè)要求，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為基礎(chǔ)、進(jìn)階、高階3個層次。對于基礎(chǔ)層，教師需要聚焦跆拳道禮儀規(guī)范，將課前向教師行禮、課后向教師致謝等課堂教學(xué)規(guī)范與尊師重道傳統(tǒng)美德教育有機結(jié)合。教師可在每節(jié)課的前 5min ，組織學(xué)生進(jìn)行禮儀專項訓(xùn)練，讓學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成跆拳道禮儀規(guī)范。對于進(jìn)階層，教師可組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，讓學(xué)生通過分組練習(xí)、實戰(zhàn)對抗等學(xué)習(xí)活動，充分理解集體主義精神內(nèi)核，掌握團(tuán)隊協(xié)作方法。對于高階層，教師需利用校內(nèi)賽事、社區(qū)跆拳道文化推廣等活動，讓學(xué)生參與活動組織與維護(hù)等工作，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動，逐步塑造責(zé)任擔(dān)當(dāng)認(rèn)知，以此推動思政目標(biāo)與技術(shù)訓(xùn)練同步落實。

第二，開發(fā)模塊化教學(xué)內(nèi)容。教師可通過開發(fā)模塊化教學(xué)內(nèi)容，將武德故事、國際賽事案例等內(nèi)容融入技術(shù)教學(xué)模塊。例如，教師可整理戚繼光練兵治軍、葉問詠春傳承等影像資料，形成武德故事模塊，配合多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生從客觀角度分析跆拳道等體育課程的學(xué)習(xí)意義，認(rèn)識到身體健康對國家發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的重要性，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師也可選擇一些跆拳道國際賽事，通過國際賽事模塊，讓學(xué)生分析爭議分處理等實際案例，研究公平競爭思想對跆拳道比賽的重要性，以此塑造學(xué)生正確價值觀，科學(xué)提高學(xué)生對思政元素的理解層次[4]。

3.2打造沉浸式思政教學(xué)場景

從立德樹人角度開展高校跆拳道課程思政教學(xué)，需打造沉浸式思政教學(xué)場景，革新優(yōu)化思政教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成協(xié)作決策能力，培養(yǎng)學(xué)生公平正義這一核心素養(yǎng)，有效改變單向灌輸傾向的教學(xué)現(xiàn)狀。在實踐中，教師可從以下兩方面開展相關(guān)工作。

第一，引入角色扮演法。教師可根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件，引入角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演不同角色開展跆拳道學(xué)習(xí)活動。例如，教師在講解跆拳道競技規(guī)則時，可將學(xué)生劃分為裁判、選手、教練等角色，并設(shè)置跆拳道爭議判罰場景，讓不同角色在競技規(guī)則框架下進(jìn)行討論研究。通過角色扮演，學(xué)生能從跆拳道比賽各角色的視角，更深入地研究競技規(guī)則，形成遵守規(guī)則的意識。對于裁判、教練等角色，可借助跆拳道爭議判罰場景，充分理解競技規(guī)則對跆拳道比賽的重要性，逐步塑造責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角色扮演中的思政收獲，使思政教育從理論認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨閷嵺`。

第二，創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動情境。教師可根據(jù)跆拳道比賽特點，為學(xué)生設(shè)置與比賽相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。例如，教師可在實戰(zhàn)訓(xùn)練前，向?qū)W生展示違規(guī)動作，并提出“如果對手使用違規(guī)動作，如何在保護(hù)自身的同時維護(hù)競技公平”等問題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析討論。在禮儀教學(xué)中，教師可提出“如果遇到不遵守禮儀規(guī)范的訓(xùn)練人員，如何向?qū)Ψ竭M(jìn)行友好提醒”等問題。教師需引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實角度分析問題，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動思考能力，有效培養(yǎng)學(xué)生公平正義這一核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化[5]。

3.3 設(shè)計雙軌式學(xué)習(xí)路徑

在立德樹人視域下開展高校跆拳道課程思政教學(xué)，需科學(xué)設(shè)計雙軌式學(xué)習(xí)路徑，即設(shè)計“校內(nèi)學(xué)習(xí) + 校外實踐\"的學(xué)習(xí)路徑。以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生公民意識這一核心素養(yǎng)，解決學(xué)生主體性參與度偏低的問題。在實踐中，教師可從以下兩方面開展相關(guān)工作。

第一，建立“技能 + 反思”日志。教師可設(shè)置具有統(tǒng)一格式的“技能 + 反思”日志模板，要求學(xué)生在完成當(dāng)天訓(xùn)練后，整理當(dāng)天技術(shù)動作掌握情況、訓(xùn)練心得體會、思政感悟等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師需每周批改一次學(xué)生日志內(nèi)容，針對學(xué)生技術(shù)動作、訓(xùn)練等方面提供個性化反饋。根據(jù)學(xué)生群體的思政感悟內(nèi)容，向?qū)W生提出“如何在訓(xùn)練中體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作精神”“如何在對抗中踐行公平競爭原則”等問題，讓學(xué)生依據(jù)日志評改內(nèi)容，思考課程思政元素與跆拳道訓(xùn)練、自身成長的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我管理，在未來訓(xùn)練中踐行課程思政元素，實現(xiàn)價值觀內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生行為自覺。

第二，組織主題式課外實踐。教師可與高校周邊社區(qū)居委會合作，組織學(xué)生參與社區(qū)防身術(shù)教學(xué)等公益活動，通過主題式課外實踐，將課堂教學(xué)場景升級為社會服務(wù)場景?；顒忧?，教師需鼓勵學(xué)生整理跆拳道技術(shù)與安全防范等理論知識，分析跆拳道中的武德精神?；顒又校處熜枰龑?dǎo)學(xué)生主動向參與活動的社區(qū)居民教授防身技巧，使其掌握基礎(chǔ)安全防范知識。活動后，教師需讓學(xué)生將活動心得整理為實踐報告，總結(jié)活動收獲，分析不足之處，以此塑造學(xué)生公民意識，提高學(xué)生對服務(wù)社會這一課程思政元素的理解水平，提升學(xué)生社會責(zé)任感，擴(kuò)大課程思政對學(xué)生思想與行為的引導(dǎo)作用[6]

3.4完善素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系

從立德樹人角度開展高校跆拳道課程思政教學(xué)，需合理完善素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系，推進(jìn)思政素養(yǎng)評價升級工作，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越這一核心素養(yǎng)，有效改變評價機制重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀。在實踐中，教師可從以下兩方面開展相關(guān)工作。

第一，開發(fā)多維度評價量表。教師可根據(jù)高校跆拳道課程思政目標(biāo)，開發(fā)包含禮儀表現(xiàn)、團(tuán)隊貢獻(xiàn)、價值觀陳述等內(nèi)容的多維度評價量表。在禮儀表現(xiàn)評價中 20% ）中，教師需通過日常觀察學(xué)生在課堂、訓(xùn)練等方面的禮儀表現(xiàn)，分析學(xué)生是否妥善管理自我言行舉止，是否具備公民意識核心素養(yǎng)，并進(jìn)行記錄打分。在團(tuán)隊貢獻(xiàn)評價（ 30% ）中，教師需結(jié)合學(xué)生在小組訓(xùn)練、賽事活動中的表現(xiàn)，確認(rèn)學(xué)生與小組其他成員的溝通交互過程是否符合跆拳道運動理念，是否體現(xiàn)公平正義核心素養(yǎng)，采用“小組成員互評 ⁺ 教師評價”的組合形式進(jìn)行評價。在價值觀陳述評價（ 50% ）中，教師需根據(jù)學(xué)生日志反思、實踐報告等內(nèi)容，分析學(xué)生是否能夠通過跆拳道學(xué)習(xí)，理解公民意識、公平正義等核心素養(yǎng)對自我成長的重要性，是否能夠在學(xué)習(xí)、生活中踐行這些核心素養(yǎng)，是否形成了完善的待人待物、運動等方面的價值觀。在必要情況下，教師需向?qū)W生提供適當(dāng)引導(dǎo)，科學(xué)塑造學(xué)生正確的價值觀。通過該評價量表，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，為學(xué)生提供自我反思的條件，科學(xué)提高思政素養(yǎng)評價質(zhì)量。

第二，引入第三方評價機制。考慮到原有技能考核體系主要由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，存在評價主體單一的問題。針對這種情況，教師可邀請校外思政專家、校外跆拳道館教練等，引人第三方評價機制，對學(xué)生思政素養(yǎng)進(jìn)行綜合評估。校外思政專家需對學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，校外跆拳道館教練需對學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練中展示的武德精神進(jìn)行評價，結(jié)合校內(nèi)教師評價，從多個角度對學(xué)生高校跆拳道課程思政學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，保證評價結(jié)果的全面性，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)與成長的方向性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生突破自我，規(guī)范言行舉止，提升高校跆拳道課程思政對學(xué)生運動與成長的積極作用[7]

4結(jié)語

開展高校跆拳道課程思政教學(xué)，需從立德樹人視角，結(jié)合跆拳道課程特性，從目標(biāo)分層、方法革新、以學(xué)生為本、評價升級等角度，設(shè)計完善的創(chuàng)新教學(xué)方案，促進(jìn)技能訓(xùn)練與價值引領(lǐng)有效融合，構(gòu)建以體載德、以德促技的良性循環(huán)，為高校體育課程思政教學(xué)提供可復(fù)制的技術(shù)方案，逐步達(dá)成新時代體育育人目標(biāo)。

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