中圖分類號：G642 文獻標志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2025.06.016

2020年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》，對提升院校醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量提出要求，指出要發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學生救死扶傷精神1，教育部有關(guān)文件也指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把課程思政建設(shè)作為院校醫(yī)學人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，培養(yǎng)仁心仁術(shù)的醫(yī)學人才。因此，醫(yī)學院校在培養(yǎng)學生精湛醫(yī)術(shù)的同時，要明確各門課程的思想政治教育元素，做好專業(yè)知識與思政元素的有機融合，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生正確的核心價值觀[3-4]

生物化學是研究生物體的化學組成（如糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素等）及其在體內(nèi)代謝轉(zhuǎn)變規(guī)律的學科，其與生命科學領(lǐng)域中的各學科都有著密切的聯(lián)系和交叉。醫(yī)學生學習生物化學的目的是從分子水平認識生命現(xiàn)象的本質(zhì)和疾病發(fā)生、發(fā)展的機制，為其他醫(yī)學課程的學習打基礎(chǔ)、做鋪墊，從而在日后臨床工作中可以運用生物化學的理論和技術(shù)來分析和解決實際問題[5]。該課程在大一學年開設(shè)，這個階段的學生具有較強的求知欲望，是學生接觸醫(yī)學的最初階段，這時進行思政滲透尤為重要。因此，將本課程所蘊含的思想政治元素貫穿在生物化學課程教學的全過程中，有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷和科研探索精神，樹立正確的職業(yè)道德和生命健康觀，達到增強學生的思想政治素養(yǎng)、立德樹人的效果，對培養(yǎng)新時代的卓越醫(yī)務(wù)工作者具有重要意義[6]

1生物化學課程思政的實施路徑

將思政元素有效融人專業(yè)教學內(nèi)容，既保持專業(yè)知識的系統(tǒng)性和深度，又能夠提升學生的思想政治素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，可以從以下幾個方面著手。

1.1提高教師課程思政建設(shè)的意識和能力教師自身的思政能力和素養(yǎng)對推動課程思政具有關(guān)鍵性作用。教師需轉(zhuǎn)變觀念，明確立德樹人是全體教師的共同責任[7]。通過加強師德師風建設(shè)、集體備課、教學研討、多與外校教師交流經(jīng)驗等途徑豐富自身的思政知識，建設(shè)一支具有較強育德意識和能力的教師隊伍。作為知識技能的引導者，在傳授知識的同時，以高尚的師德和奉獻的精神感染學生，以身作則，發(fā)揮榜樣作用。同時遵循“以生為本”的教育理念，探索合適的教學方法和多種新型的教學載體，才能有效地將課程所蘊含的思政元素融入課堂中，而非生拉硬扯。

1.2科學設(shè)計課程思政建設(shè)方向和目標根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計各章節(jié)所蘊含的思政元素，并改進教學大綱、重構(gòu)教學設(shè)計，確定課程思政建設(shè)方向，將醫(yī)學人文精神、愛國奉獻精神、科學創(chuàng)新精神貫穿教學全過程，制訂相應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)目標。（1）知識目標：學生能夠概述生物體內(nèi)基本物質(zhì)（如蛋白質(zhì)、糖、脂、酶、核酸、膽紅素等）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和生物學功能；能理解掌握生物分子的新陳代謝。（2）能力目標：能夠運用生化知識分析常見代謝性疾?。ㄈ缣悄虿　⒅靖?、高血氨癥、高脂血癥、動脈粥樣硬化等）的病因和發(fā)病機制，對相關(guān)臨床患者進行合理的治療與干預(yù)，為“健康中國2030”作出貢獻。（3）素質(zhì)目標：學生能有深厚的家國情懷和使命擔當；能夠具備良好的職業(yè)道德和醫(yī)學素養(yǎng)，做到關(guān)愛生命、富有愛心、責任心，全心全意為病人服務(wù)；能夠做到團隊協(xié)作，具備良好的溝通能力；能有嚴謹求實的科學態(tài)度和探究創(chuàng)新能力[8]

根據(jù)課程的教學目標，結(jié)合課程內(nèi)容在各章節(jié)明確思政元素的融入。如在生物分子的結(jié)構(gòu)與功能模塊中，通過三聚氰胺奶粉事件、毒疫苗事件等，培養(yǎng)學生良好的誠信意識和職業(yè)道德觀；在營養(yǎng)物質(zhì)代謝模塊，主要采用案例教學法來突破重難點，引導學生自主分析問題和發(fā)掘問題，內(nèi)化學生的職業(yè)道德素養(yǎng)9；在基因與遺傳信息表達模塊，通過介紹學科前沿成果、科學家成績背后的艱辛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和頑強拼搏、開拓進取的精神[]；在生物化學實驗教學中，將學生分成不同的小組，并設(shè)計不同的實驗項目，培養(yǎng)學生對實驗操作嚴謹、實驗設(shè)計科學性和探索性、小組團結(jié)合作的精神。

1.3深入挖掘思政元素，建立課程思政案例庫根據(jù)課程內(nèi)容和思政自標，結(jié)合崗位需求，提煉出“家國情懷、職業(yè)道德、文化自信、科學精神”等思政元素，將臨床案例、智能醫(yī)學、前沿成果引入課程，突出健康中國理念，形成典型案例庫[1]。如我國“人工合成結(jié)晶牛胰島素”的科學研究過程和重大意義，可作為“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)”一節(jié)的典型思政案例。在講解胰島素時，可引導學生探索其研發(fā)過程，介紹20世紀60年代我國的科學家是如何在艱苦的實驗條件下合成具有生物學活性的結(jié)晶牛胰島素，我國是當時世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的國家。這一研究成果為人類揭開生命奧秘、保障生命健康邁出了一大步，也是當時最接近諾貝爾獎的成果。教師通過介紹科學家的故事、生物化學的發(fā)展史，培養(yǎng)學生強烈的民族自豪感和愛國情懷，增強學生攻堅克難、追求卓越的科學精神。又如講到血漿脂蛋白時，課前在“學習通”平臺上發(fā)布冠心病相關(guān)的臨床案例，要求學生結(jié)合所學知識并查閱相關(guān)前沿研究資料對案例進行分析討論。綜合性的臨床案例分析培養(yǎng)了學生運用基礎(chǔ)醫(yī)學知識解釋臨床癥狀、分析發(fā)病機制的能力，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

1.4靈活利用多種信息技術(shù)和教學方法將傳統(tǒng)的教師講授和信息化教學的優(yōu)勢有效融合，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、案例式、討論法等多種以學生為主體的教學方法，提升學生的課堂融人程度與學習效果[2]。同時，借助“學習通”平臺，對線上教學資源進行優(yōu)化，包括以下幾個方面：（1）根據(jù)教學目標，拍攝體現(xiàn)課程思政元素的生物化學教學視頻；（2）加強思政案例、熱點討論、作業(yè)、考試等學習模塊的建設(shè)；（3）優(yōu)化平臺，讓教師能夠監(jiān)測到每位學生學習情況的具體數(shù)據(jù)，利用線上考核系統(tǒng)進一步優(yōu)化課程思政的教學效果。

2全程融入思政教育，實現(xiàn)多元混合式教學模式

通過課堂學習和課下自主學習相結(jié)合、理論知識和實踐技能相結(jié)合、線下授課與線上教學相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合，實現(xiàn)多元混合式課程思政教學模式[13]

2.1課前任課教師通過“學習通”平臺提前發(fā)布線上教學資源，包括與專業(yè)知識相關(guān)的最新科研成果、臨床案例、新聞熱點、微課視頻等讓學生進行自主預(yù)習。如學習緒論前推送“生物化學奠基人—吳憲先生”的故事，激發(fā)學生的愛國情懷、傳承科學家的高尚品格。

2.2課中：多元混合，開展課程思政隱形教育以科學發(fā)展史為載體的思政要素容易通過網(wǎng)絡(luò)和書籍等資源獲取，可通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進行授課。從學生的角度出發(fā)提出為國家奉獻或為科學獻身，更能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的專業(yè)責任感、自豪感，達到更好的思政教育目的[14]

案例教學可以提升學生對課程學習的參與度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生臨床思維能力和職業(yè)素養(yǎng)。如講解糖代謝最后一節(jié)糖尿病時，通過2型糖尿病并發(fā)酮癥酸中毒的案例組織學生展開討論，并引入“鄭裕國院士帶領(lǐng)團隊從1999年開始了阿卡波糖的微生物發(fā)酵生產(chǎn)研發(fā)”的課程思政案例，有利于學生將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床技能，提升臨床思維，引導學生學會尊重患者，認識到健康科學的生活方式和飲食習慣的重要性，同時增強了學生的民族自豪感和自信心[15]

以熱點問題為載體的思政要素可以采用課堂與課后小組討論的授課形式，進行價值觀的引領(lǐng)。以“左旋肉堿減肥”為例，引導學生要辯證科學看待問題。介紹網(wǎng)絡(luò)流傳的“生酮飲食”減肥法，激發(fā)學生的興趣，提高學生課堂參與度。通過課堂討論，激發(fā)學生的獨立思考意識，將所學的理論知識聯(lián)系生活實際，深化生化知識體系。使學生意識到在臨床工作中，應(yīng)科學健康宣教，幫助患者建立正確的健康觀念，避免盲自跟從不科學的健康風尚。

在生物化學實驗教學中，開設(shè)自主創(chuàng)新型實驗。如影響酶促反應(yīng)速度的因素中，將學生進行分組，分別對3個影響因素溫度、 pH 值、激活劑和抑制劑展開設(shè)計。學生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，需要自主獨立思考，進而在實驗操作過程中對自己的設(shè)計條件進行調(diào)整，根據(jù)實驗結(jié)果最終確定方案。如在核酸提取實驗教學中，引入“基因編輯嬰兒”事件，向?qū)W生解釋該行為的危害和造成的嚴重后果，強調(diào)職業(yè)準則和醫(yī)學倫理的重要性，引導學生正確對待生命，樹立敬重生命的倫理觀，使其在今后工作中能嚴格遵守法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范。

2.3課后學生小組協(xié)作，對最新科研動態(tài)進行學習討論，形成專題報告，培養(yǎng)學生自主學習的能力、團隊合作精神及批判性思維；借助“學習通”平臺，通過話題討論、繪制思維導圖等活動，促進學生獨立思考、勇于表達：組織學生參加基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新研究暨實驗設(shè)計大賽、生物化學相關(guān)的科研講座，提高學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)；開展文化藝術(shù)節(jié)活動，組織生物化學思政微課視頻比賽、生物化學歌曲大賽等，引導學生主動挖掘課程背后的思政要素，培養(yǎng)學生的家國精神、奉獻精神；開展社區(qū)健康宣教、科普進校園、生命館講解等活動，拓寬學生的學習領(lǐng)域，培養(yǎng)學生服務(wù)群眾、團隊合作的能力，提高他們的綜合素質(zhì)和社會責任感，搭建生物化學課程思政第二課堂新陣地。

3完善課程思政的考核與評價

為客觀評價課程思政的效果，教師要建立多維度的考核評價體系?？己瞬捎眠^程性考核，著重考察學生以下幾個方面：（1）能正確認識和理解學習的價值，擁有濃厚的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力和終身學習的習慣；（2）具備家國情懷及民族情懷，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化的傳播和弘揚；（3）具備多角度、辯證地分析問題，利用專業(yè)知識來分析、解決問題的能力；（4）具備團隊合作意識和大局意識，堅持不懈的探索精神。考核評價中，教師還可以設(shè)計以調(diào)查學生是否理解、認可和接受課程思政內(nèi)容為主要目標的問題進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分析。評價方式采用教師測評、學生自評和學生互評相結(jié)合[16-17] 。

基于以上考核要點，將考核體系分為5個一級指標，分別是政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、課程評價，占比分別為 25% 、 25% 、 20% 、 20% 、10% 。在每個一級指標下設(shè)立1～3個二級指標來細化考核內(nèi)容，包括出勤、作業(yè)、課堂參與度、測驗、任務(wù)完成度、小組合作、課后拓展報告、反思與改進、問卷的完成等方面，建立科學評分標準。以此來實現(xiàn)專業(yè)課程中思政元素的考核，更好地落實立德樹人的教育目標。

4結(jié)語

4.1教師是生物化學課程思政教育的主力軍教師作為思政教育的主要力量，要明確自身在思政育人中的責任與使命，理解課程思政教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展中的重要作用，從而增強課程思政的自覺性和主動性[18]。教師在不斷提高自身的專業(yè)知識和技能的同時，還要注重強化思想政治素養(yǎng)，積極參與課程思政專題培訓、研討，加強集體教研，充分挖掘課程所蘊含的思政元素，實現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的有機融合。高校應(yīng)建立科學的課程思政評價體系，涵蓋教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、學生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)及畢業(yè)后第三方用人單位對思政教育滿意度評價等方面的考察。通過評價結(jié)果的反饋，不斷完善、優(yōu)化思政教學質(zhì)量，提高教師思政教學能力。

4.2以學生為中心進行課程思政建設(shè)生物化學課程思政元素的挖掘、教學的設(shè)計應(yīng)遵循“以學生為中心”這一原則[19]，深入了解分析學生，因材施教，提高學生的參與感，讓學生在參與中感受思政教育的魅力。教師要積極運用信息化平臺，創(chuàng)新教學模式，采用角色扮演、案例討論、專業(yè)知識結(jié)合詩詞歌賦等形式展現(xiàn)，豐富課程多樣化，提高課堂的趣味性。通過超星平臺的數(shù)據(jù)反饋、過程性評價、學生的自我評價等多維度了解學生的學習狀態(tài)，及時對課堂教學做出調(diào)整。

4.3生物化學課程思政實施原則課程思政的教學實施原則是“少而精”，勿把專業(yè)課上成思政課[20]。在第一課堂教學中，學生必須掌握生物化學課程的知識目標和技能目標，形成完整的課程知識體系。思政元素的設(shè)計應(yīng)基于“思政”“專業(yè)”相長原則，找準思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，不是所有專業(yè)知識都適合做融人點。教師要明確思政元素與內(nèi)容之間的關(guān)系、各思政元素間的關(guān)系，通過多維度、多路徑地融入，有效地對學生實現(xiàn)課程思政隱性教育。第二課堂獨立進行，實現(xiàn)對第一課堂教學的有益補充，二者有機銜接，使課程思政覆蓋教育教學全過程。

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（收稿日期：2024-10-25 修回日期：2024-12-15）（編輯：王琳葵 潘明志）