一直以來，班會課都被視為學校德育工作的“主戰(zhàn)場”，在觀摩班會課和對班主任群體的調研中，筆者也感受到了班主任對班會課的重視。美中不足的是，大部分班會課存在“燈下黑”的誤區(qū)，即班主任自己沒有察覺到問題，但實際上影響了德育效果。

首當其沖的誤區(qū)是內容飽和化。很多班主任在上班會課時會涉及較多內容，開展豐富的活動。如某次與理想信念教育有關的主題班會，班主任開展了5次活動，且多數(shù)活動都有小組討論和展示環(huán)節(jié)，整節(jié)課被塞得滿滿當當。一節(jié)班會課的時間是有限的，如果開展多個活動，那么每個活動都只能“蜻蜓點水”，活動的深度自然大打折扣。

第二個誤區(qū)是思考表淺化。如某次班會課，在其中一個活動中，班主任提到了“好朋友之間能否包庇對方抄作業(yè)？”學生簡單討論后，班主任用“任何誠信都是建立在是非標準之上的”來總結。這個結論不無道理，卻稍顯粗淺，說服力還不夠。如果說“任何誠信都是建立在是非標準之上的”，那么這個“是非標準”是什么？什么是大是大非？什么又是小是小非？如何看待“家人隱瞞奶奶去世消息，只為讓孫穎莎全力備戰(zhàn)奧運”的事例？又如何看待“親親相隱\"的說法？引導學生探討這些問題，學生對誠信問題的理解肯定會再上一個層次。

第三個誤區(qū)是結論完美化。一般而言，由于學生個體差異、內容選擇差異、背景環(huán)境差異等，班會課的呈現(xiàn)效果往往有差異。然而現(xiàn)實中，很多班會課卻呈現(xiàn)出教師\"點石成金”、學生一點就通、師生配合默契、過程一帆風順、結果皆大歡喜的樣態(tài)。如某次班會課，班主任在最后的班會總結中，指出通過聽故事、悟誠信、思辨誠信等環(huán)節(jié)，每個學生形成了正確的價值觀念。僅僅通過一節(jié)班會課，真的能使每個學生都形成正確的價值觀念嗎？每個學生都積極和深度參與了聽故事、悟誠信、思辨誠信等環(huán)節(jié)嗎？答案恐怕不是肯定的。如此總結，班會課的德育效果難免“失真”。

班會課出現(xiàn)以上誤區(qū)，往往是因為班主任“貪多貪全”。換言之，班主任過于追求班會課活動多、主題正確、效果好等目標，導致了班會課實施“全面的膚淺”的結果。那么，我們如何走出這些誤區(qū)呢？

首先是班主任要豐富相應的知識儲備。如與尊重他人有關的主題班會課，班主任如果聯(lián)系羅爾斯在《正義論》中的相關觀點“人的天賦和家庭環(huán)境對于本人而言是偶然的”，指出天賦和環(huán)境對每個人后天發(fā)展有影響，但這些影響因素又是偶然的，從而能更好地說服學生發(fā)自內心地接納班上暫時表現(xiàn)不好的同學。其次，班主任要有辯證思維，全面地看問題。比如與網(wǎng)絡暴力有關的主題班會課，班主任總是講網(wǎng)絡技術帶來的種種問題，就會讓學生認為網(wǎng)絡技術一無是處。網(wǎng)絡技術于國于民而言顯然有利有弊，應引導學生全面看待網(wǎng)絡技術的影響。最后，班主任不必苛求完美，以為班會課“只許成功，不許失敗”。班會課結束后，留下一些思考給學生，說不定能讓班會對學生的影響更加深遠。

班會課與其淪為“全面的膚淺”，不如追求“片面的深刻”。如此，班主任也能從容地引領學生深人思考問題，淡定地應對學生“意料之外”的反饋（包括可能的“失敗\"）。

（作者單位：西南大學教育學部）