社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它不僅能讓孩子心理更健全，還能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力的提升，為他們未來的生活和工作打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，需要學(xué)校、家庭和社區(qū)攜手合作，形成強(qiáng)大的教育合力。

學(xué)校教育：教師能力提升與課程優(yōu)化

學(xué)校作為教育教學(xué)的專業(yè)場(chǎng)所，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力方面起著主導(dǎo)作用，可以從兩方面入手：一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過系統(tǒng)課程提升教師自身的社會(huì)情感能力；二是整合各類育人資源，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程和實(shí)踐活動(dòng)。

1.加強(qiáng)全校教師的社會(huì)情感能力培訓(xùn)

學(xué)校作為協(xié)同育人的主陣地，要系統(tǒng)性布局社會(huì)情感能力培訓(xùn)體系。我校將社會(huì)情感能力培養(yǎng)納入校長(zhǎng)、主任及教師必修課程，實(shí)施\"校長(zhǎng)跟崗研修”\"每周四班主任專題培訓(xùn)”等項(xiàng)目，重點(diǎn)提升教師的情緒管理、沖突解決等實(shí)用技能。此外，我校還成立了“蕙之愛”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開通心理咨詢渠道，建立“一生一策\(yùn)"學(xué)生心理檔案，更有針對(duì)性地指導(dǎo)教師為學(xué)生排憂解難。為了讓培訓(xùn)更有成效，學(xué)校還把社會(huì)情感能力培養(yǎng)納入教師發(fā)展規(guī)劃和績(jī)效評(píng)估，構(gòu)建“培訓(xùn)一實(shí)踐一考核\"的閉環(huán)機(jī)制。

2.創(chuàng)新推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)校通過課程改革，讓社會(huì)情感學(xué)習(xí)變得更有趣、更實(shí)用。一方面，開設(shè)專門的社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題課程，針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)主題：低年級(jí)聚焦“爭(zhēng)吵與和好”，教師借助講故事、做游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理矛盾的方法；高年級(jí)圍繞“向欺凌說‘不'”，通過角色扮演、案例討論等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)與互幫互助。另一方面，推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)深度融合。比如，在講授描寫人物情感的課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物的情緒變化，體會(huì)不同的情感；在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生通過小組合作解題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通能力。

學(xué)校還經(jīng)常舉辦各種有趣的活動(dòng)。比如，“五蕙節(jié)”以任務(wù)挑戰(zhàn)為載體，讓學(xué)生在小組協(xié)作中提升溝通能力；在“心靈防護(hù)\"活動(dòng)中，學(xué)生撰寫情緒日志，記錄自己的情緒和行為，并和同學(xué)討論，學(xué)會(huì)用多元視角審視自身情緒。此外，學(xué)校在午間廣播推出“心海揚(yáng)帆\"欄目，學(xué)生可匿名投遞心事信件，廣播員朗讀分享，給予情感支持。

家庭教育：親子互動(dòng)與教養(yǎng)方法轉(zhuǎn)型

家庭在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。具體而言，主要有兩類實(shí)施策略：一是以親子互動(dòng)為核心的直接干預(yù)，二是以家長(zhǎng)能力提升為目標(biāo)的間接干預(yù)。

1.開展親子活動(dòng)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感能力

親子共讀是很好的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)可與孩子共讀《我的情緒小怪獸》等以社會(huì)情感學(xué)習(xí)為主題的繪本，在共讀中引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)情感、理解他人。學(xué)校依據(jù)《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》開發(fā)了“親子共讀微課”，設(shè)計(jì)了“喜歡我自己”“向欺凌說‘不‘\"等互動(dòng)主題。同時(shí)，學(xué)校在家長(zhǎng)群中推送活動(dòng)指南，鼓勵(lì)家長(zhǎng)圍繞課程主題開展家庭情景模擬、家庭會(huì)議等活動(dòng)，確保家校社情感學(xué)習(xí)步調(diào)一致。

2.加強(qiáng)能力建設(shè)，提升家長(zhǎng)社會(huì)情感能力

家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)直接影響孩子的情感認(rèn)知與社會(huì)行為發(fā)展。學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)課堂，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性，并指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)情緒管理方法（如情緒暫停法、積極傾聽技巧等）實(shí)用的親子溝通策略和科學(xué)的獎(jiǎng)懲方法，為家長(zhǎng)提供可操作的方法指導(dǎo)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，將良性溝通模式自然融入家庭。比如，父母出現(xiàn)分歧時(shí)，不是通過爭(zhēng)吵解決，而是心平氣和地商量對(duì)策。當(dāng)孩子觀察到這樣的互動(dòng)場(chǎng)景，便能潛移默化學(xué)會(huì)控制情緒。

社會(huì)教育：資源整合與責(zé)任共同體構(gòu)建

學(xué)校積極整合社會(huì)資源，開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中提升社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感能力。

1.教師因地賦能，深耕社會(huì)情感沃土

我校積極開展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)。教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極參與社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為學(xué)生提供更多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我校還組建了社區(qū)志愿者服務(wù)隊(duì)，學(xué)生定期前往皋亭山宋韻文化館當(dāng)講解員。教師從語言表達(dá)、歷史知識(shí)等方面指導(dǎo)學(xué)生參與講解工作，幫助其深入體驗(yàn)講解員的職業(yè)角色。學(xué)校表彰積極參與的學(xué)生，并為他們頒發(fā)志愿者證書，以激勵(lì)更多學(xué)生參與。

2.資源跨域融通，共育社會(huì)情感生態(tài)

學(xué)校開展“蕙心職業(yè)劇場(chǎng)\"實(shí)踐項(xiàng)目，每年為學(xué)生提供72小時(shí)深度職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的職業(yè)：在“城市守護(hù)者”主題周，學(xué)生化身環(huán)衛(wèi)工人，凌晨跟隨環(huán)衛(wèi)工清掃街道，在體會(huì)工作辛勞的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者；在“共享法庭周”，學(xué)生在法官的指導(dǎo)下模擬審理根據(jù)校園糾紛改編的案例。通過庭前調(diào)解、舉證辯論等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了法律知識(shí)，還學(xué)會(huì)了公平公正地處理問題，進(jìn)而培養(yǎng)了法治精神與社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，學(xué)生的社會(huì)情感能力培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同努力。學(xué)校應(yīng)立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過課程革新強(qiáng)化教師社會(huì)情感能力培養(yǎng)；家庭應(yīng)突破經(jīng)驗(yàn)型養(yǎng)育的局限，以家校深度協(xié)作推動(dòng)科學(xué)教養(yǎng)；社區(qū)則需激活社會(huì)資源，搭建志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐平臺(tái)，拓展能力遷移的公共場(chǎng)域。只有校家社三方充分協(xié)同，才能真正促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感健康、全面發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

【本文系杭州市第五屆重大教育科研課題“變革育人方式：未來學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)場(chǎng)創(chuàng)構(gòu)與實(shí)踐研究”（文件號(hào)：杭教規(guī)劃辦[2024]10號(hào)-2）和杭州師范大學(xué)2024年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“讓學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)景下發(fā)生：小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Y202454934）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：沈建華，浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江省杭州市丁蕙第二小學(xué)；沈淑菲，浙江師范大學(xué)附屬丁蕙實(shí)驗(yàn)小學(xué)；蔣莎，浙江省杭州市丁蕙第二小學(xué)）