背景：兒童對小學(xué)的恐懼

一個陽光明媚的午后，六歲的朵朵把臉埋在老師的懷里，聲音顫抖地說：“鄒老師，小學(xué)教室里沒有玩具嗎？”稚嫩的聲音充滿了對未知的恐懼與不安。不遠(yuǎn)處，一群剛參觀完小學(xué)的孩子正在畫心中的小學(xué)。有的畫的是帶鎖鏈的鐵門，象征著小學(xué)的威嚴(yán)；有的則畫的是堆積如山的作業(yè)本，仿佛預(yù)示著未來的艱辛。

這種恐懼并非個例。“我們像在強行把孩子從一個世界拽到另一個世界?！毙W(xué)一年級的周老師在教研會上說。窗外，幼兒園的彩虹跑道與小學(xué)的梧桐大道僅一墻之隔，卻似鴻溝難越。

破冰：兩個教育世界的對話

1.從誤解到理解

首次聯(lián)合教研的沖突至今仍讓人記憶猶新。當(dāng)小學(xué)教師展示“零起點\"教學(xué)成果時，幼兒園的鄒老師突然站起來問：“你們知道孩子為記住這些筆畫哭過多少次嗎？”會議室陷入死寂，氣氛緊張而尷尬。直到小學(xué)的周老師輕聲說：“或許我們都需要重新認(rèn)識孩子?！?/p>

這次沖突成了雙方開始理解彼此的契機。轉(zhuǎn)折發(fā)生在3個月后的“教育現(xiàn)場互換日”。小學(xué)教師在幼兒園建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)孩子們正在用長方體搭建“未來小學(xué)”，他們用稚嫩的語言討論著“要有能躺著看星星的教室”。而幼兒園教師旁聽小學(xué)語文課時，目睹昔日活潑的孩子正在抄寫生字，橡皮擦破的紙上有淚痕。這一刻，雙方深刻體會到彼此教育方式的差異及孩子在銜接中的掙扎與困惑。

2.“第三空間”的誕生

幼兒園和小學(xué)交界處的倉庫成了破冰之地。當(dāng)幼兒園孩子用黏土捏出“日、月”時，小學(xué)生彤彤的眼睛發(fā)亮：“這就是甲骨文！\"她自發(fā)當(dāng)起小老師，用蠟筆畫出文字演變的過程。幼兒園的孩子熱烈地討論著：“這個字像小船！\"“古代的車輪是方的嗎？”

在這個被孩子們稱作“魔法屋”的空間里，教育者看見了教育的另一種可能。幼兒園教師引入游戲化學(xué)習(xí)，通過黏土捏字、角色扮演等活動激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)教師則分享了系統(tǒng)化的知識框架，引導(dǎo)孩子們在探索中逐漸構(gòu)建知識體系；而孩子們以獨特的方式重新定義學(xué)習(xí)：跨齡合作，激發(fā)創(chuàng)新思維與批判性思考。初步評估顯示，參與“共享課堂”的孩子在社交技能、問題解決能力及創(chuàng)造力方面顯著提升。

實踐：讓銜接自然發(fā)生

1.課程“重生”

“二十四節(jié)氣\"主題課上出現(xiàn)了動人的一幕：幼兒園孩子唱著《春雨沙沙》走來，小學(xué)生接著吟誦《春夜喜雨》。這樣的場景源于幼兒園教師和小學(xué)教師的創(chuàng)新與努力：他們通過雙向備課、混齡學(xué)習(xí)等方式將幼兒園與小學(xué)課程緊密地結(jié)合在一起。

雙向備課：小學(xué)教師與幼兒園教師的雙向備課不再局限于簡單的知識點融入，而是深入到課程設(shè)計的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)。小學(xué)教師不僅參與幼兒園“任務(wù)卡\"游戲的設(shè)計，更親臨幼兒園課堂，細(xì)致觀察孩子們在游戲中的表現(xiàn)，據(jù)此調(diào)整游戲內(nèi)容，使其既符合幼兒園孩子的認(rèn)知特點，又巧妙銜接小學(xué)知識。同時，幼幾園教師積極投身于小學(xué)的“課程微項目\"開發(fā)，將游戲化學(xué)習(xí)帶人小學(xué)課堂，點燃了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

這種跨學(xué)科的備課模式，不僅豐富了課程內(nèi)容，更促進了教師間的深度交流與合作。在共同探索與設(shè)計中，教師碰撞出智慧的火花，共同挖掘出更多適合幼小銜接的教學(xué)策略與方法。

混齡學(xué)習(xí)：每月的“共享課堂日”成了孩子們跨齡互動、共話成長的寶貴平臺。在這一天，小學(xué)生化身小老師，耐心地教幼兒園的弟弟妹妹整理書包、系紅領(lǐng)巾等生活技能，同時也向他們展示自己的學(xué)習(xí)成果和作品。而幼兒園孩子則帶著哥哥姐姐一起觀察螞蟻工坊、制作手工藝品等，展現(xiàn)出了他們獨特的創(chuàng)造力和想象力。

這種跨年齡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅教會了孩子們相互尊重與理解，更培養(yǎng)了他們的同理心與社交技巧。

為了全面了解課程效果，我們采用了多元化評估方式，包括學(xué)生成果展示、教師反饋收集及家長滿意度調(diào)查等。評估結(jié)果顯示，參與“共享課堂”的孩子在跨學(xué)科整合能力、學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力方面均有顯著提升，展現(xiàn)出更強的自我管理能力，進一步驗證了“共享課堂\"在幼小銜接中的關(guān)鍵作用。

2.空間“魔法”

“成長連廊”作為連接幼兒園與小學(xué)的橋梁，不僅是一道物理上的連廊，更是一種教育理念的革新和實踐。在這里，我們精心打造了一個充滿創(chuàng)意和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中逐漸適應(yīng)并融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

墻面展示：創(chuàng)意交融，相互啟發(fā)

“成長連廊”的墻上，幼兒的涂鴉日記與小學(xué)生的詩歌創(chuàng)作交相輝映，展現(xiàn)出孩子們天馬行空的想象力與創(chuàng)造力。幼兒園孩子用稚嫩的畫筆畫出喜愛的動植物，而小學(xué)生則以文字記錄生活感悟。這些作品不僅讓連廊煥發(fā)勃勃生機，更成為孩子們相互了解、相互啟發(fā)的窗口。

種植箱：生命教育，共見成長

窗邊的種植箱里，幼兒園孩子種植的向日葵與小學(xué)孩子培育的豌豆苗并肩生長，共同書寫著生命的奇跡與美好。孩子們在這里觀察植物的生長變化，體驗生命的律動。他們學(xué)會了照顧植物、與自然和諧共生。種植箱旁的觀察筆記區(qū)，孩子們記錄植物的成長點滴與內(nèi)心感受，不僅能鍛煉他們的觀察與記錄能力，更能培養(yǎng)他們對生命的珍視與尊重。

互動體驗區(qū)：實踐操作，增強感知在“成長連廊”的互動體驗區(qū)，孩子們可以盡情參與各種科學(xué)實驗與手工制作。如“水的力量\"實驗，孩子們通過親手操作，觀察水在不同條件下的變化，直觀感受水的魅力。此外，還有豐富多彩的手工制作活動，孩子們可以利用廢舊物品制作出獨一無二的手工藝品，不僅能鍛煉動手能力，更能培養(yǎng)環(huán)保意識與創(chuàng)新思維。

這些實踐操作活動不僅能讓孩子們學(xué)到科學(xué)知識，更能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱愛與探索精神。

觀察筆記：記錄點滴，見證變化

幼兒園的鄒老師在“成長連廊”里寫下了她的觀察筆記，記錄下了孩子們在這里的點滴變化和成長足跡。她發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們在連廊里自由穿梭、嬉戲玩耍時，銜接不再是某個特定時刻，而是每時每刻。孩子們在這里學(xué)會了相互尊重、相互理解，也學(xué)會了如何與他人合作、如何表達(dá)自己，一切都顯得那么自然與美好。

為了持續(xù)發(fā)揮“成長連廊”的作用，我們還定期邀請家長、社區(qū)成員以及教育專家來這里參觀交流，共同為孩子們的成長出謀劃策。

啟示：教育本該如此溫柔

“共享課堂”模式讓我們深刻認(rèn)識到：真正的幼小銜接不是消除差異，而是創(chuàng)造相遇和融合的可能。當(dāng)幼兒園教師和小學(xué)教師在“魔法屋\"共煮一壺茶，當(dāng)不同年齡的孩子在“成長連廊”上自由奔跑、歡笑嬉戲時，教育的真諦逐漸清晰起來一—它應(yīng)該像幼兒園的薔薇，順著“成長連廊”自然攀緣到小學(xué)的窗臺；應(yīng)該像小學(xué)的銀杏葉，飄落在幼兒園的沙池里成為游戲材料。當(dāng)我們放下“應(yīng)該怎樣”的執(zhí)念時，孩子們自然會展現(xiàn)出“可以怎樣”的智慧與創(chuàng)造力：他們會在游戲與知識的交融中茁壯成長；他們會在互動中學(xué)會尊重與理解；他們會在教師的引導(dǎo)下探索未知、發(fā)現(xiàn)美好。

這場溫柔的革命仍在繼續(xù)。最近，孩子們在“魔法屋\"策劃新項目：他們要建一座橫跨薔薇花架與銀杏大道的樹屋。這座樹屋不僅將成為孩子們新的游戲場所和學(xué)習(xí)空間，更將承載他們對美好未來的憧憬與向往?；蛟S，這就是教育最美的模樣一一永遠(yuǎn)為生命的可能性保留生長空間，讓每一個孩子都能在愛與自由中綻放。

（作者單位：江蘇省泰州市許莊幼兒園）