學(xué)生主動參與班級事務(wù)的真正動力源自內(nèi)在需求、興趣和對未來的期許。所以，須將外部激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動。在班級建設(shè)中，需要學(xué)生承擔(dān)的職責(zé)、實施的活動、完成的目標(biāo)等，我們稱為班級任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動是激發(fā)動力的有效方式，能讓學(xué)生獲得參與感、成就感和歸屬感，積極地投入班級建設(shè)中。設(shè)置好班級任務(wù)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，還能增強班級的凝聚力和學(xué)生的自我管理能力。

任務(wù)協(xié)同化，學(xué)生持續(xù)成長

在班級建設(shè)過程中，我們要秉承“人盡其用，因材施能\"的理念，讓每個學(xué)生都承擔(dān)職責(zé)。怎樣讓學(xué)生人人都愿意承擔(dān)職責(zé)？我們可以合理地安排任務(wù)間的協(xié)同，讓學(xué)生獲得持續(xù)性成長。

短長協(xié)同。一個短時間可以完成的任務(wù)配合一個需要長時間堅持的任務(wù)，如“美麗教室策劃師” + “美麗督促員”。例如，某個學(xué)生美術(shù)很好，他承擔(dān)了“美麗教室策劃師”的職務(wù)，負(fù)責(zé)策劃教室的空間美學(xué)，這是一個短期任務(wù)。如何讓學(xué)生持續(xù)參與班級建設(shè)？這就需要關(guān)聯(lián)另外的任務(wù)。“美麗監(jiān)督員\"這個職務(wù)涉及非常廣泛，教室的陳列、同學(xué)之間的語言交流、師生的形象穿戴等，都可以納入監(jiān)督范圍。這樣，學(xué)生能夠長期參與班級建設(shè)，把教室裝扮美麗。

低高協(xié)同。一個低要求的任務(wù)配合一個高難度的任務(wù)。換言之，將簡單的任務(wù)與有難度的任務(wù)相結(jié)合，如“作業(yè)收發(fā)員” + “學(xué)習(xí)指導(dǎo)師”，也就是在收發(fā)作業(yè)的過程中，如果遇到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，作業(yè)收發(fā)員可以變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)師，指導(dǎo)、幫助同學(xué)解決問題。這樣的任務(wù)協(xié)同安排，讓學(xué)生完成簡單任務(wù)的同時，還能挑戰(zhàn)難度更高的任務(wù)，從而激發(fā)他們的潛力。

隱顯協(xié)同。一個默默完成的任務(wù)配合一個需要高調(diào)展示的榮譽，如“禮儀規(guī)范員” + “校禮儀引領(lǐng)員”。禮儀引領(lǐng)員形象好、容易被看見，如果再加上“禮儀規(guī)范員”的任務(wù)，就可以讓學(xué)生在展示自己的同時，也能影響別人。

階段協(xié)同。即同樣的任務(wù)中，為了發(fā)揮學(xué)生的專長，讓他們在任務(wù)的不同階段承擔(dān)職責(zé)。如有幾位同學(xué)，他們的美術(shù)都特別好，都愿意擔(dān)任“美麗教室策劃師”，這是他們的興趣和愿望。班主任可以讓他們協(xié)作，在不同的階段參與班級建設(shè)。簡單來說，上個任務(wù)階段以某位同學(xué)為主，其他人為輔，下個任務(wù)階段以第二位同學(xué)為主，依次輪換，讓每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

任務(wù)可視化，激發(fā)積極性

任務(wù)展示化是激發(fā)學(xué)生參與班級建設(shè)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以通過圖文展示、現(xiàn)場展示、視頻化和故事化等多種方式，讓學(xué)生參與班級建設(shè)的成果可視化。

圖文展示。圖文形式能生動地呈現(xiàn)參與者的所見、所思，可以長久保存，并且能夠隨時隨地展示。如通過讀書筆記、科學(xué)日記等形式，學(xué)生可以展示自己在班級建設(shè)中的有效方法與研究成果，激發(fā)更多同學(xué)的參與興趣。圖文展示的關(guān)鍵在于內(nèi)容深刻和創(chuàng)新。比如做讀書筆記，你做的是平面的，我做的是立體的；你做的是黑白的，我做的是彩色的；你的是正方形的，我的可以是多邊形的。不同的展示形式會收獲不同的效果。

現(xiàn)場展示?，F(xiàn)場展示有過程展示和結(jié)果展示兩種方式。諸如大型活動、匯報演出，就是過程展示，它可以讓師生持續(xù)投人精力，激勵作用明顯。過程展示還可以是小組展示、個人展示，讓其他同學(xué)去見證、去圍觀，因為圍觀本身就是一種認(rèn)可。此外，學(xué)生把教室打掃干凈，把書架擺放整齊，這是一種結(jié)果展示。過程展示可以讓學(xué)生體驗到團隊合作的重要性，激發(fā)他們的集體榮譽感；結(jié)果展示則可以讓學(xué)生看到自己的努力與成果，進一步增強他們的動力。

視頻展示。視頻記錄能呈現(xiàn)學(xué)生參與建設(shè)的真實過程，把學(xué)生參與班級、校園及社會服務(wù)各項活動過程中的表現(xiàn)完整記錄下來，換得家長的關(guān)心和關(guān)注，以激發(fā)學(xué)生更大的熱情。比如三年級的“10歲成長禮”，要舉行“跨過成長門\"的儀式，班級用一個精心制作的精彩短片記錄了全過程，作為班級的集體紀(jì)念。視頻可以保留很久，學(xué)生不停地翻閱、回味活動過程，會激發(fā)愿意參與班級建設(shè)的熱情。

任務(wù)成就化，體驗成功感

常言道，失敗是成功之母，事實上，在失敗后重新調(diào)整心態(tài)是不容易的，反而是成功更能激勵人心。因為成功不僅帶來自我滿足感，還體現(xiàn)了個人價值，從而為學(xué)生提供了更多參與班級建設(shè)的理由。所以，任務(wù)成就化是一種非常重要的教育策略，它能讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的感覺。

成就團隊化。我們將學(xué)生分成不同的任務(wù)團隊，讓學(xué)生相互協(xié)作，以求變得更好。除了學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生還會自己提出各種有趣的任務(wù)進行比拼，這樣一來，學(xué)生可以獲得成就感的途徑就更多了。同時，我設(shè)置小組整體評比制度，在“常規(guī)”和“學(xué)業(yè)\"兩個方面開展小組競賽，把小組作為評比單位，對小組成員的日常得分進行匯總，進行小組總分的每周通報，每月表彰，邀請家長到場，參與頒獎、領(lǐng)獎。如何將任務(wù)從個人任務(wù)轉(zhuǎn)化為團隊任務(wù)，是“任務(wù)成就團隊化\"需要重點思考的內(nèi)容。

成就目標(biāo)化。為了贏得優(yōu)勝、獲得表彰，各小組都積極行動起來，紛紛出臺了小組目標(biāo)，制訂了更加細(xì)致的小組獎懲制度。如“陽光一族”小組的信條是：陽光大氣，口號是：一族一族，力爭第一的組，加分項是：遵守班約，幫助組員，得到表揚，發(fā)言展示，比賽獲獎，作業(yè)優(yōu)秀，失分項是：不遵班約，挖苦他人，受到批評，儀容不佳，獎懲措施是：排名前三，自選一次獎勵，單日丟分達2分，抽簽選擇一次罰，第二天必須補回罰分，否則加倍罰。小組設(shè)置自標(biāo)的意義在于可以讓成就的預(yù)期變得更具體，讓學(xué)生看見自己成長的足跡。

成就協(xié)約化。各個小組都制訂了小組“協(xié)約”。協(xié)約\"簽訂后，小組內(nèi)成員相互鼓勵，相互監(jiān)督，相互促進，共同進步。有的暫時落后的學(xué)生為了督促自己進步，還向小組單獨簽訂了“協(xié)約”，邀請小組成員加強監(jiān)督，助力自己進步。一個好的小組應(yīng)該是強弱搭配的，這種相對平均化能夠讓不同層次的學(xué)生在聯(lián)動中取得相應(yīng)的成就。

任務(wù)整合化，引領(lǐng)深度參與

任務(wù)整合化，是把不同領(lǐng)域的任務(wù)進行整合，有效地將班級建設(shè)任務(wù)變?yōu)槿粘；某志眯袆?，引領(lǐng)學(xué)生深度參與。

任務(wù)與課程“浸潤\"式整合。班級建設(shè)任務(wù)可以對接常規(guī)課程，并根據(jù)課程進程規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建“課程浸潤 + 任務(wù)行動\"模式，實現(xiàn)“明確目標(biāo) + 立足成長”。比如把“我們在公共場所”課程內(nèi)容和“假日小隊再出發(fā)\"活動進行整合（見表1），整合的目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，在美的感悟中提升自我。任務(wù)內(nèi)容是學(xué)生參與調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、搜索、總結(jié)，學(xué)會分析、建議。任務(wù)與課程的整合需要我們搜索分辨課程中有價值的內(nèi)容，再與任務(wù)的主題整合，減輕學(xué)生參與任務(wù)的壓力。切記，任務(wù)不是越多越好，整合得好才是真的好。

任務(wù)與活動“漣漪\"式整合。所謂“漣漪\"式整合，就是完成一個任務(wù)可以實現(xiàn)教育過程中的多個目標(biāo)。構(gòu)建“德育活動 + 任務(wù)行動\"模式，使得活動的意義得以延伸，任務(wù)內(nèi)容再拓展，實現(xiàn)“多維目標(biāo) + 多元成長”。

“校園財商節(jié)\"班級任務(wù)就聯(lián)動了多個活動，比如通過好公民、學(xué)當(dāng)家、能管家、理財師、策劃師、創(chuàng)業(yè)家等主題活動，同時與各學(xué)科課程聯(lián)動，以此提升學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。（見表2）。

再以校園足球節(jié)為例，我們不僅看比賽結(jié)果，更將觀賽紀(jì)律、隊列整齊度、文明素養(yǎng)、衛(wèi)生狀況、畫像美觀度、宣傳海報整潔度、啦啦隊熱情度、服務(wù)隊的服務(wù)態(tài)度以及攝影作品、口號評比、報道、心得體會等多項任務(wù)聯(lián)動在一起。

任務(wù)與行動“評價\"式整合（見表3）。任務(wù)的評價體系決定著學(xué)生參與班級建設(shè)的方向。評價的度量標(biāo)準(zhǔn)能夠激勵學(xué)生參與。因此，評價是激發(fā)學(xué)生積極參與班級建設(shè)的關(guān)鍵因素。

通過任務(wù)參與和行動實踐，我用評價把“知”與“行\(zhòng)"整合，以“任務(wù)幣”為媒介覆蓋任務(wù)參與行動結(jié)果的全過程，讓每一名學(xué)生更積極主動參與?！叭蝿?wù)幣”的發(fā)放基于學(xué)生的行為表現(xiàn)、實踐能力、參與收獲，發(fā)放時先給小組分配，再在小組內(nèi)部再分配?！叭蝿?wù)幣”要對接學(xué)生的生活實際，例如購買學(xué)習(xí)用品、體驗娛樂活動等，從而進一步激發(fā)學(xué)生積極性。

任務(wù)驅(qū)動可以激發(fā)學(xué)生對班級建設(shè)任務(wù)的參與興趣，體會、挖掘和感受班級建設(shè)的魅力，從而促進學(xué)生整體素養(yǎng)發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市西溪實驗學(xué)校）