2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段中指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！睂?duì)于低年級(jí)古詩教學(xué)而言，落腳點(diǎn)顯而易見——學(xué)會(huì)誦讀，感受語言之美。

古詩語言意象含蓄，要正確、流利、有感情地誦讀古詩，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、入心地解讀，才能讀之有感，誦之有味?；诘湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特性，根據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，提出了巧用“具象化”策略，使低年級(jí)古詩朗讀更有味。筆者認(rèn)為，可以將“意象含蓄”轉(zhuǎn)化為“具象可感”，把古詩的語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以看得見、摸得著、聽得到的具體形象，以具體可感的形式引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，從而讀出古詩韻味，真切感受古詩的語言之美。

一、停連具象，詩韻可觸

誦讀古詩需要讀出詩中獨(dú)特的韻味，自帶節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫。五言詩、七言詩等不同的古詩類型都有不同的朗讀停頓、連貫和語調(diào)，對(duì)于剛開始接觸古詩的學(xué)生來說，掌握好這些停連誦讀的方法，是讀好古詩的第一步，也是誦讀古詩的基礎(chǔ)。

1.標(biāo)一標(biāo)——讀出節(jié)奏美

一年級(jí)上冊(cè)沒有安排古詩閱讀課，但在語文園地的“日積月累”中分別安排了五首古詩：《詠鵝》《畫》《憫農(nóng)（其二）》《古朗月行（節(jié)選）》《風(fēng)》，目的是為了讓剛接觸古詩的學(xué)生少一些分析，多一點(diǎn)誦讀積累。而讀好這幾首古詩的節(jié)奏是學(xué)生初次接觸古詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了降低學(xué)生朗讀古詩的難度，教師可提供朗讀輔助符號(hào)，如停頓線、著重號(hào)等，通過“畫一畫、點(diǎn)一點(diǎn)、連一連”等直觀的方式標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生更好地讀出古詩的停連節(jié)奏，讀出節(jié)奏美。（掃描右側(cè)二維碼查看）

這樣的“標(biāo)一標(biāo)”為古詩的誦讀提供了朗讀節(jié)奏的支架。一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》《池上》《小池》時(shí)，朗讀也就水到渠成了。

到了二年級(jí)，古詩朗讀明顯有了難度。尤其是幾首古詩的題目，如《曉出凈慈寺送林子方》《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《賦得古原草送別》《舟夜書所見》等，讀起來拗口，題意難懂。老師也能這樣標(biāo)一標(biāo)：

《登/鸛雀樓》

《望/廬山瀑布》

《夜宿/山寺》

《賦得/古原草/送別》

《舟夜/書所見》

《曉出/凈慈寺/送林子方》

簡單的“畫一畫、點(diǎn)一點(diǎn)、連一連”不僅讓學(xué)生將難讀的古詩題目讀得正確，更有助于學(xué)生理解詩題，為古詩學(xué)習(xí)提供了最直觀、有效的助力。

2.范讀——感知韻味美

除了讀好古詩的節(jié)奏，關(guān)鍵還要把握誦讀古詩的韻味。如何把抽象的“韻味”變成學(xué)生看得見的朗讀技巧呢？這就需要教師通過范讀將古詩的語調(diào)具象化，用聲音的高低、輕重、緩急、停連表現(xiàn)出詩句的“韻味”。

如一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》，這是修訂版教材安排的第一篇古詩閱讀課。如何讀出古詩的韻味？“床前明月光，疑是地上霜”可帶著舒緩的語調(diào)，讀出作者看到的景，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”還可將語調(diào)微揚(yáng)（舉頭）與下沉（低頭）形成對(duì)比，適當(dāng)配合肢體動(dòng)作，輕柔含蓄地抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如二年級(jí)上冊(cè)的《望廬山瀑布》，教師范讀時(shí)可將“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”讀得高昂激蕩，大氣磅礴，讓學(xué)生體會(huì)到無拘無束的自由奔放之美……每首詩的韻味、意境之美，都可通過教師的范讀一 一呈現(xiàn)。這樣的范讀讓古詩的語調(diào)充分具象化，成為學(xué)生可模仿、可借鑒的模板，能夠更好地幫助學(xué)生感受到古詩特有的韻味美。

二、情意具象，詩心可感

葉圣陶先生認(rèn)為，古詩的教學(xué)，不在逐字逐句地解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)、感悟。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生感知意象，感悟詩中的情感和意境，通過誦讀感受、體味詩人的情感表達(dá)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，從抽象到具象，從離身到具身，是他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯。只有把古詩中的情感和意境轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的語言表達(dá)和情感體驗(yàn)，古詩朗讀才能情真意切。

1.揣摩意象，使文字形象化

古詩往往因句子簡短、意象朦朧等特點(diǎn)而顯得抽象，學(xué)生在誦讀時(shí)較難入境。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，理解詩意，才能內(nèi)化成他們自己的獨(dú)特感受。

如二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》中，對(duì)“白日依山盡”的解讀，筆者是這樣展開教學(xué)的：

師：同學(xué)們，讀了“白日依山盡”，你知道詩人看到了哪些景物？

生：白日和山。（教師隨機(jī)圈出“白日”“山”，并在黑板上簡筆勾勒出連綿的山峰。）

師：同學(xué)們，白日指的是——太陽。你來幫幫老師在黑板上貼一貼太陽。

（學(xué)生上臺(tái)，在山旁邊貼上了“太陽”。）

師：你為什么把太陽和山貼得這么近呢？從詩中找找原因。

生：因?yàn)楣旁娭惺恰耙郎健?，就是靠著山，所以要挨得近?/p>

師：你真有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！看，隨著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)流逝，太陽此時(shí)還能高高地靠在山上嗎？誰再來貼一貼？

（學(xué)生把太陽貼到了山后面，看不見了。）

師：哎呀，太陽不見了！你現(xiàn)在為什么要這么貼呢？

生：我是從詩句中看到的，已經(jīng)是“依山盡”了，太陽下山了。

師：是呀，太陽靠著山，慢慢地、一點(diǎn)點(diǎn)地落下去了。你能讀一讀嗎？

（學(xué)生根據(jù)解讀讀出了太陽緩慢沉落的

語氣）

教師通過兩次“貼一貼”，非常巧妙而又準(zhǔn)確地幫助學(xué)生解讀了“依”和“盡”的意思，將“白日依山盡”的字面意思變得直觀、具體。學(xué)生在兩次“白日”的貼一貼中，在教師的推進(jìn)和引導(dǎo)下，真切感受到時(shí)光流逝，落日之美。學(xué)生此時(shí)的朗讀，更是對(duì)文字內(nèi)化、感受后的真切表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，使詩意具象化

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹诠旁娊虒W(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感知詩意，入情入境地朗讀也就水到渠成了。

如二年級(jí)下冊(cè)《村居》，整首詩描寫的是春天孩子們快樂玩耍、放風(fēng)箏的畫面。這跟學(xué)生的生活情境很契合，因此教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

師：春天到了，雙休日爸爸媽媽帶我們?nèi)ス珗@里玩，你找到哪些春天的景色呢？

（學(xué)生七嘴八舌：小草發(fā)芽了，花兒開了，小朋友在捉蝌蚪、放風(fēng)箏……）

師：你們找到的春天跟詩人找到的春天有

什么不同呢？請(qǐng)你讀一讀，圈一圈。

（學(xué)生交流后圈出了“草”“鶯”“楊柳”“兒童”“東風(fēng)”“紙鳶”）

師：看來詩人也跟我們一樣，找到了這么多的“春天”。如果把這么美的春天畫下來，你會(huì)怎么畫呢？

生：我會(huì)畫上綠油油的小草，剛剛從土里鉆出來。

生：我要在天空中畫很多小鳥，飛來飛去。

生：我要畫上小朋友，他們?cè)诜棚L(fēng)箏。

……

（教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)撥，并邀請(qǐng)學(xué)生朗讀相應(yīng)的詩句。）

學(xué)生在“找春天”“畫春天”“讀春天”的情境中，已經(jīng)把詩人的所見轉(zhuǎn)變成了自己的所見，把高鼎的贊美變成了自己的贊美。所以此時(shí)的朗讀是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)流淌。

三、整合具象，詩境自成

古詩教學(xué)不僅以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，更是以詩為載體的育人活動(dòng)。學(xué)習(xí)古詩除了要了解詩句的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生潛移默化地汲取古詩的生命力量，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

1.勾連互文，使詩境貫通

古詩的教學(xué)不是單一的，而是需要通過勾連整合，讓學(xué)生了解這一類的古詩，使詩境貫通，從而更好地了解古詩文化。

如，《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里寫的一首送別詩?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”不僅展現(xiàn)了荷花的美麗，表現(xiàn)了詩人對(duì)自然的熱愛，更蘊(yùn)含著詩人對(duì)友人離別時(shí)的深情。為此，教師勾連舊知，這樣教學(xué)：

師：同學(xué)們，如果你就是楊萬里，你的好朋友就要遠(yuǎn)行了，看著六月西湖這么美的景色，你想說些什么？

師：這滿池的荷花其實(shí)是他送給好朋友林子方的情誼??！你來讀一讀。

（學(xué)生動(dòng)情朗讀）

師：像這樣的詩我們叫它送別詩。一年級(jí)語文園地中學(xué)習(xí)過——

生：《贈(zèng)汪倫》，表達(dá)了詩人對(duì)朋友的依依惜別之情。

生：二年級(jí)語文園地中學(xué)過的《賦得古原草送別》，表達(dá)了作者對(duì)朋友的深情。

師：我們也帶著對(duì)好朋友離別的不舍，再來讀一讀詩句吧！

教師引導(dǎo)學(xué)生勾連舊知，把單一的古詩勾連成一個(gè)整體，在勾連互文中提升古詩學(xué)習(xí)的寬度，讓古詩教學(xué)有連貫性、發(fā)展性、整合性。

2.聯(lián)結(jié)生活，使詩境真實(shí)化

古詩所描述的詩境離學(xué)生的實(shí)際生活遠(yuǎn)，因此，需要將古詩與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，使詩境回歸現(xiàn)實(shí)。如二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》中的詩句“欲窮千里目，更上一層樓”，既有詩人對(duì)登高望遠(yuǎn)的實(shí)寫，又蘊(yùn)含著永無止境的追求。一位教師這樣教學(xué)：

師：讀了詩句，你知道詩句告訴我們什么呢？請(qǐng)你填一填。（出示）

想要看得更（" " " ），就要站得更（" " " ）。

生：想要看得更（遠(yuǎn)），就要站得更（高）?！扒Ю锬俊本褪强吹角Ю锿獾牡胤剑弦粚訕蔷褪且镜酶?。

師：是呀，記得多年前當(dāng)我要走上工作崗位時(shí)，我的老師在我的本子上寫了“欲窮千里目，更上一層樓”的留言。你猜猜他對(duì)我有什么期望呢。

生：期望你工作努力，教出更好的學(xué)生。

生：希望你繼續(xù)加油，當(dāng)個(gè)好老師。

師：那么你想把這句話送給誰？對(duì)他有什么期望呢？

（學(xué)生紛紛說寄語、說期望。）

師：讓我們帶著期許與祝愿，把這句話送給我們的朋友吧。一起讀！

此時(shí)的誦讀將詩人和學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)在了一起，詩人的情感轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的意念，形成了具有感染力的情志。

通過“具象化”策略，將古詩的節(jié)奏、意象、情感和詩境轉(zhuǎn)化為可見、可知、可觸、可感的形式，幫助低年級(jí)學(xué)生在有層次的朗讀訓(xùn)練中感受古詩的音韻美、形象美、情感美和意韻美，讓詩人的生命情感在學(xué)生的誦讀中得到傳承和延續(xù)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)華維文瀾小學(xué)/ 浙江紹興市上虞區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 吳麗萍