小學一年級作為銜接幼兒教育與小學教育的關鍵階段，肩負著引導學生由游戲化學習向系統(tǒng)化學習平穩(wěn)過渡的重要使命。在這一階段，漢語拼音不僅是語文教學不可或缺的組成部分，更是構筑學生未來識字、閱讀及寫作能力的重要基石。然而，在傳統(tǒng)拼音教學實踐中，教師往往基于經(jīng)驗性、籠統(tǒng)性、模糊性的判斷來把握學生的學習狀態(tài)，導致在課堂教學中常常平均用力，教學效果不佳。

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +ⁱ"”時代的到來，通過實時采集、分析學生學習數(shù)據(jù)，教師能夠更準確地把握學生的學習狀態(tài)，從而制訂更具針對性的教學目標，提升課堂教學的有效性。10月、11月作為拼音學習的關鍵期，教學應聚焦多元起點的真實學情，從教學目標設定、學教方式創(chuàng)新以及學業(yè)評價優(yōu)化這三個核心維度出發(fā)，進行全面而深入的改進，以期達到最佳的教學效果。

一、正視多元起點，精準錨定學習目標

2021年3月，教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱“《指導意見》”強調要“改變過度重視知識準備，超標教學、超前學習的狀況，規(guī)范學校和校外培訓機構的教育教學行為，合理做好入學準備和人學適應，做好科學銜接”。然而，家長們對于孩子能否在人學初期迅速掌握漢語拼音仍心存憂慮，因此暑期幼小銜接班、家庭輔導等形式的拼音提前學習現(xiàn)象屢見不鮮。為了客觀評估學生的漢語拼音學習起點，筆者在開學初期對一年級師生及家長進行了抽樣調查。

1.學生拼音接觸情況分析筆者以本校206名一年級學生為樣本，對其學前拼音接觸情況進行調查。結果顯示，僅有 1.94% 的學生未接觸過漢語拼音，屬于“零基礎\"狀態(tài)。在非零基礎的學生群體中，情況進一步細化為三類：一是通過拼音兒歌等輕松方式略有接觸，占比為 7.77% ；二是已學習部分拼音知識，如聲母或韻母，占比高達57.77% ；三是已系統(tǒng)學習并掌握漢語拼音，占比 32.52% 。這一數(shù)據(jù)清晰地揭示了學生在漢語拼音的學習上具有差異性。

2.學生拼音學習途徑探究

在探究學生的學習途徑時，數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學生選擇通過社會上的幼小銜接機構學習拼音，共計133人；其次是由家人進行輔導，有74人；再次是通過幼兒園的相關課程學習，共有41人。值得注意的是，盡管公立幼兒園在“小學化\"教學上持謹慎態(tài)度，但部分私立幼兒園仍涉及拼音教學。這一現(xiàn)象揭示了學生在學前拼音學習途徑上的多樣性與復雜性。

3.學生拼音掌握情況分析

為進一步了解學生的拼音掌握情況，筆者將問卷中“學前的拼音基礎”與“學前是否接觸過拼音\"兩個關聯(lián)問題進行交叉分析。結果顯示（見表1），僅有極少數(shù)家長認為孩子人學前已熟練掌握拼音；絕大多數(shù)家長認為孩子處于“能基本認讀和拼寫\"或“須進一步加強\"的狀態(tài)。此外，在除去4名完全未接觸過拼音的學生后，仍有13位家長表示孩子“幾乎不會\"拼音。這一結果凸顯了學前拼音學習存在超前低效的問題，即部分學生在學前階段雖然接受了拼音教學，但并未達到預期的學習效果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"2022年版課標\"在第一學段中明確規(guī)定了漢語拼音的學習內容：“認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。”面對學生漢語拼音學習的多元起點，學校應嚴格遵循課程標準，堅定不移地遵循“零起點\"教學原則，科學合理地擬定教學目標。無論學生是否具備一定的學前拼音基礎，教師都應準確把握教材內容，密切關注教材的新變化，從零開始、循序漸進地展開教學，以確保每位學生都能在漢語拼音學習上取得扎實進展，從而有效緩解學生的學習挫敗感及家長的焦慮情緒。

譬如，對于拼音學習起點較高的學生，筆者提供了富有挑戰(zhàn)性的學習內容，激勵他們挖掘自身潛能，跨越最近發(fā)展區(qū)，邁向更高層次的發(fā)展。同時，鼓勵他們擔任“學習小導師\"的角色，協(xié)助基礎較弱的學生糾正發(fā)音，實現(xiàn)共同進步。對于拼音學習起點相對較低的學生，筆者適度調整了期望，確保他們先達到拼音學習的基本要求，逐步建立學習信心。這不僅是對學生個體差異的尊重，更是對因材施教教育理念的生動實踐。

二、聚焦真實學情，精準優(yōu)化學教方式

為了迅速而精準地解決學生在拼音學習過程中的難點，筆者廣泛收集并分析了教師與家長的問卷反饋，以及與學生的訪談資料。

1.拼音讀寫難點剖析

在拼音拼讀環(huán)節(jié)，調查發(fā)現(xiàn)存在四個高頻問題：一是形近字母的辨識困擾，如b與d、ei與ie 等;二是前后鼻音的混淆，如en與eng、in與ing等;三是整體認讀音節(jié)的掌握不牢固，如yue、yuan等音節(jié)的發(fā)音；四是平翹舌音的分辨難題，如s與sh、c與ch等。然而，令人欣慰的是，盡管存在這些難題，學生在音節(jié)拼讀上的整體表現(xiàn)仍較為出色，他們能夠準確或完整地拼讀，且音似字母如l與n、d與t等的發(fā)音混淆情況也并不普遍。值得注意的是，家長與教師對這些問題的關注順序存在差異，這可能源于兩者關注點的不同。教師在授課時更注重整體教學效果，而家長在輔導時則更關注個體細節(jié)。另外，家長的方言背景也可能會對孩子的發(fā)音準確性產(chǎn)生一定影響。

在拼音書寫方面，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下四大共性問題：一是聲調標注不準確或遺漏；二是字母間距控制不當；三是拼音字母在四線三格中的占位不規(guī)范，如f、p等；四是拼音字母書寫筆順錯誤，如」、t等。這些問題凸顯了學生在書寫習慣和細節(jié)處理上的不足，亟須指導和糾正。

2.求助對象與學習方式偏好解析

面對拼音學習的難點，學生的求助行為揭示了一種有趣的傾向：他們更愿意向學習伙伴（同桌、朋友等）尋求幫助，其次是教師和家長。這不僅反映了同伴影響力的增強，也表明教師在教學策略上應更加重視小組合作與互動學習的價值，以此激發(fā)學生的主動學習意愿

在拼音學習方式的偏好上，本校27位一年級語文教師的觀察與反饋如圖1所示：學生最喜歡與教師、家長或同學進行互動學習，如拼讀比賽、當小老師領讀等活動。此外，拼音卡片配對、拼音接龍等寓教于樂的小游戲也受到學生的青睞。同時，多媒體資源如拼音動畫、在線拼音課程等，以及將拼音學習融入日常生活的實踐方式，如閱讀拼音故事書、寫拼音日記等，也深受學生歡迎。

鑒于此，結合2022年版課標中關于“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計\"的要求，筆者在拼音教學實踐中采取了以下優(yōu)化措施：一是設計更多互動性、趣味性強的教學活動，營造輕松愉快的學習氛圍；二是充分利用多媒體資源，為學生提供形式多樣、內容豐富的學習材料；三是巧妙地將拼音學習融入學生的日常生活實踐中，如通過家庭親子閱讀、校園日常交流等場景，讓學生在實踐中不斷鞏固拼音知識，進而提升其語言運用與表達能力，真正實現(xiàn)學以致用。

三、重視過程評價，精準激發(fā)學習動力

1.關注拼音學習過程中的學生材料評價

2022年版課標明確指出：“第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。\"為此，在拼音學習與鞏固的過程中，筆者收集和整理了學生的拼音書寫作品、拼音朗讀的音視頻、用拼音書寫的賀卡以及自創(chuàng)的拼音游戲棋等豐富多樣的學習材料。這些材料不僅記錄了學生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，更成為他們成長道路上的珍貴記憶。為了更有效地利用這些材料，并充分發(fā)揮評價的激勵與導向功能，筆者設立了“拼音拼讀小達人”“拼音書寫飛躍之星\"等榮譽獎項，以及個性化的單項表揚信，旨在充分展現(xiàn)學生在學習過程中的努力和成果，進一步激發(fā)學生的學習動力。

2.利用信息技術豐富評價手段

2022年版課標還指出：“鼓勵有條件的地區(qū)和學校采取信息技術手段豐富評價資料搜集和分析的途徑。\"基于這一指導，筆者在拼音單元教學結束后，迅速開展了家長和教師的線上問卷調查，以及對學生的深度訪談。

在近兩個月的拼音教學實踐中，本校88.9% 的一年級語文教師對自身的教學表現(xiàn)感到非常滿意或較為滿意，并期望學校能引進更多兼具互動性和趣味性的教學資源，拓寬并深化學生的學習體驗。此外，教師也希望家長能積極融人到拼音學習的過程中，通過給予孩子們必要的心理慰藉和學習上的輔助，攜手共創(chuàng)一個家校緊密合作、共同培育的良好氛圍。85.3% 的一年級新生家長對于學校拼音教學的滿意度普遍維持在較高水平，他們希望教師能給予孩子更多的鼓勵和支持，提供更多的練習機會和趣味性學習材料，以期在原有基礎上進一步提升孩子們的拼音學習成效，為他們打下堅實的語言基礎。

在訪談環(huán)節(jié)，筆者采用了5星評分制，以量化學生的喜好程度。結果顯示，學生普遍給出了至少3星的評價，彰顯出他們對拼音學習濃厚的興趣。值得注意的是，在教師眼中拼音學習存在較大困難的C層級學生，竟然大多給出了4＼～5星的高分評價，其自我評價甚至高于B層級的學生。這一意外發(fā)現(xiàn)與我們的初步預設大相徑庭，也促使我們深入反思?；蛟S，相較于高年級學生，一年級學生對學習優(yōu)秀抱有更強的信念感和期待感；也可能與C層級學生自我認知的局限性有關，他們未能準確評估自己在拼音學習上的實際困難，但這份樂觀和積極的態(tài)度卻值得珍視和呵護。

基于數(shù)據(jù)實證的一年級漢語拼音教學改進，不僅是教師對語文核心素養(yǎng)和兒童成長規(guī)律的深刻洞察，更是對小學一年級學生持續(xù)發(fā)展所給予的專業(yè)引領和人文關懷。教師需要精準把握學生的學習起點，遵循教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點，明確教學重點，攻克學習難點，科學規(guī)劃教學內容梯度，適當放緩教學節(jié)奏，以有效激發(fā)并持續(xù)培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性。尤為重要的是，學校能依據(jù)常態(tài)化的學業(yè)數(shù)據(jù)收集與分析結果，為下一階段的教學提供精準的改進建議，以期探索出更加理想高效的教學路徑。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)實驗小學/浙江紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯 郝波