如何科學(xué)育兒也是家長(zhǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)

學(xué)前教育法第56條

幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)展素質(zhì)教育。

學(xué)前教育法第59條

幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化。小學(xué)堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。

“去小學(xué)化”后，幼兒園怎么上

“去小學(xué)化”正式寫入法律，但家長(zhǎng)們的焦慮并未消散?！安粚W(xué)拼音、算術(shù)，上小學(xué)跟不上怎么辦？”

2025年3月初，云南省昭通市魯?shù)榭h一家幼兒園大班家長(zhǎng)會(huì)上，90%的家長(zhǎng)聯(lián)名要求幼兒園馬上增設(shè)拼音課?！吧闲W(xué)跟不上，您能負(fù)責(zé)嗎？”“上幼兒園沒必要學(xué)這些，讓孩子盡情玩耍，把身體搞好最重要?！薄昂⒆硬荒茌斣谄鹋芫€上！”“拼音、算數(shù)，上小學(xué)后都會(huì)教……”

園長(zhǎng)耐心跟家長(zhǎng)們解釋，但最終還是“寡不敵眾”，班上近六成家長(zhǎng)都決定將孩子轉(zhuǎn)入“幼小銜接機(jī)構(gòu)”。剛滿6歲的琪琪就是其中一員，那之后直到8月底，她每天都要去機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)拼音、漢字和個(gè)位數(shù)算術(shù)題?？粗⌒〉暮⒆釉跓粝乱槐楸榈爻瓕?，爺爺說(shuō)：“你爸沒上過(guò)一天幼兒園，最后也上了名牌大學(xué)，現(xiàn)在卻……”琪琪爸爸苦笑道：“學(xué)前教育法頒布了，但我還是不踏實(shí)，咱們不學(xué)，其他孩子會(huì)提前學(xué)啊……”

盡管“去小學(xué)化”已入法，但像琪琪爸爸這樣憂心忡忡的家長(zhǎng)，依然不在少數(shù)。

在北京、上海等地，很多公立幼兒園多年前就已經(jīng)完全“去小學(xué)化”了，但一到大班就流失大量生源也是普遍現(xiàn)象。一部分原本不主張幼兒園就學(xué)小學(xué)知識(shí)的家長(zhǎng)，最后被動(dòng)加入“與其自己摸索，不如輕松從眾”的教育內(nèi)卷浪潮中。究其原因，是陷入了“去小學(xué)化”=完全不學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

去小學(xué)化≠不學(xué)習(xí)

其實(shí)，去小學(xué)化≠不學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)狹隘理解為書本知識(shí)是錯(cuò)誤的。學(xué)前教育法第56條明文規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)展素質(zhì)教育?！庇變簣@的一日生活以“自主游戲”為主，游戲涵蓋幼兒健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言和藝術(shù)等五大類素質(zhì)。在不同領(lǐng)域的自主游戲活動(dòng)中，孩子發(fā)展出良好的能力品質(zhì)與習(xí)慣。比如，在自主游戲中，幼兒通過(guò)選擇游戲內(nèi)容、材料和伙伴，主動(dòng)探索問題，發(fā)展出良好的觀察力、思考力和解決問題的能力；在區(qū)域游戲中，幼兒會(huì)協(xié)商規(guī)則、分享資源、化解沖突，培養(yǎng)同理心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，獲得社會(huì)交往的前期經(jīng)驗(yàn)；在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒用各類開放性材料（如自然物、廢舊物品）進(jìn)行組合創(chuàng)造（如用紙箱搭建“城堡”）。在北京農(nóng)林科學(xué)院幼兒園里，孩子們的“公路”從一樓搭建到三樓，“地鐵站”從教室搭建到操場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的想象力和動(dòng)手能力被充分釋放，身心得到了愉悅，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力也被慢慢激發(fā)出來(lái)。

所有游戲中的成功體驗(yàn)、挫折經(jīng)歷，都會(huì)幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情緒、調(diào)整心態(tài)，過(guò)程中既有老師和同伴的陪伴，又能讓幼兒感受到關(guān)愛，形成積極樂觀的性格。

孩子在幼兒園學(xué)習(xí)了拼音、算術(shù)，為上小學(xué)打下了基礎(chǔ)，家長(zhǎng)也能因此減少焦慮，國(guó)家為什么要禁止呢？

1972年，美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把隨機(jī)抽取的176個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照正常節(jié)奏教育，另一組從第三個(gè)月開始進(jìn)行超前教育。結(jié)果是接受超前教育的孩子，智商比其他孩子平均高出15點(diǎn)，但在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)后逐漸失去優(yōu)勢(shì)，甚至被那些按照正常節(jié)奏教育的孩子反超。德國(guó)Wuppertal大學(xué)在2000年開展的“加速學(xué)習(xí)計(jì)劃”得出的結(jié)論是：超前學(xué)習(xí)組的孩子到四年級(jí)，成績(jī)反超率只有12%，他們中有65%對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，把書本視為“刑具”。

從心理學(xué)的角度，6歲前分為兩大發(fā)展階段：3歲前，孩子要發(fā)展的核心素養(yǎng)是親密關(guān)系和信任感。與家人建立親密關(guān)系，從而發(fā)展出對(duì)家人的信任，因此建立起來(lái)的信任，會(huì)慢慢延伸到對(duì)周圍世界的興趣，讓孩子建立對(duì)周圍世界的信任。這種穩(wěn)定的對(duì)人、對(duì)事的信任感，表現(xiàn)出來(lái)就是家長(zhǎng)熟知的“安全感”。

3歲后，孩子帶著足夠的安全感來(lái)到幼兒園，開始在群體中生活，去觀察、動(dòng)手、交流、體驗(yàn)、思考，在日復(fù)一日的活動(dòng)中形成良好習(xí)慣，比如傾聽、等待、合作、堅(jiān)持和思考，等等。

幼兒園的三年時(shí)光，應(yīng)該是內(nèi)心被豐富而真實(shí)的體驗(yàn)所充滿、幼兒的活力和好奇心被保護(hù)和激發(fā)的三年，是幫助幼兒熱愛生活和身邊的一切，從而發(fā)展出持續(xù)學(xué)習(xí)力的三年。父母要知道，幼小銜接的重心是能力，而非拼音、算術(shù)這類具體的知識(shí)。幼小銜接得好不好，一定不是拼音會(huì)不會(huì)，而是體現(xiàn)在能否按時(shí)起床、自己的事情自己做、在感興趣的事情上專注且堅(jiān)持，以及和老師、同學(xué)有效溝通等，這些成人眼里被忽視的能力方面。