跨學科學習應以主題為引領，引導學生在真實情境中綜合運用多學科知識解決問題。然而，當前小學語文跨學科實踐普遍存在學科拼盤化、情境虛浮化等問題?；诖?，筆者以我校六年級學生為對象，依托課文《藏戲》及“家鄉(xiāng)民風民俗”人文主題，設計“我是家鄉(xiāng)越劇推廣人\"跨學科學習任務群，歷時兩周完成“文化解碼—創(chuàng)意傳播一傳承創(chuàng)新”三項核心任務。

一、真實情境·學科融合·素養(yǎng)進階：“跨學科學習”任務群的結構化設計

1.立足真實情境，錨定學習主題

2022年版課標要求，跨學科學習需從真實生活情境中提煉學習主題，引導學生解決復雜問題。我校學生多來自外省，對紹興本土文化認同感較弱。據前期調研顯示，僅有 12% 的學生能說出越劇代表劇目，會唱選段者不足 3% ?；谶@一真實學情，我以《藏戲》為基點，緊扣教材“民風民俗\"的人文主題，提煉驅動性問題：如何讓越劇打破地域隔閡，成為學生了解家鄉(xiāng)文化的窗口？

這一主題的確定，既呼應新課標“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"的要求，又回應學生文化歸屬感缺失的現實需求。學生通過探究越劇的起源、行當、唱腔等核心要素，在真實任務中理解文化的多樣性，增強文化的認同感。同時，主題與單元習作“家鄉(xiāng)的風俗\"形成呼應，為語言表達提供實踐支架，實現“閱讀一探究一表達\"的閉環(huán)。

2.聚焦學科融合，設計任務體系

語文跨學科學習需以語文為核心，找準學科間的“共生點”，避免為跨而跨的拼盤式設計。結合新課標跨學科學習任務群的實施建議，我以越劇推廣為主線，重構單元學習內容，形成\"三步走\"任務（見表1）。

任務設計遵循“認知一實踐一創(chuàng)造\"的進階邏輯，既強化語文核心素養(yǎng)（如信息整合、創(chuàng)意表達），又融人多學科思維工具（如圖表分析、項目規(guī)劃）。

二、三維進階·學科融通·評學一體：“跨學科學習”任務群的實踐路徑

跨學科學習應以主題為引領，以任務為載體，強化學科間的內在關聯?；诖耍乙浴拔幕獯a一創(chuàng)意傳播一傳承創(chuàng)新\"為素養(yǎng)進階軸，以“讀·探·創(chuàng)\"為實踐路徑，設計“越劇推廣人”跨學科任務群學習路徑，構建“學用結合、評學互促\"的實施框架。

1.文化解碼：從“他者”到“本土”的認知建構

本階段以《藏戲》《京劇趣談》為錨點，通過跨文本、跨媒介對比，幫助學生建立“戲曲文化認知模型”。

任務一：文本對比，提煉寫作策略

對比《藏戲》《京劇趣談》兩篇課文的詳略安排（如《藏戲》詳寫面具，《京劇趣談》聚焦道具），總結“抓特征一分層次一引故事\"的寫作范式。

任務二：情境遷移，啟動越劇項目。

學生感受到藏戲和京劇的獨特魅力后，教師引入紹興地方戲曲一一越劇。因為了解越劇的學生不多，會唱越劇的人更是少之又少，所以拋出驅動性問題：“如何讓越劇成為外來學生認識紹興的窗口？\"學生以校園越劇推廣人的身份根據興趣分成唱腔組、服飾組、劇目組、流派組等，制訂越劇探究方案，明確“查資料一訪專家一做成果”三步路徑，培養(yǎng)實證研究意識。

2.創(chuàng)意傳播：從“輸入”到“輸出”的素養(yǎng)轉化

本階段通過多種形式的體驗、創(chuàng)作與展演，實現知識向能力的轉化。

任務一：多形式體驗，感受越劇魅力。

這個階段學生以小組為單位交流前期收獲，如在課堂中以課件、圖表等形式分享越劇起源、流派、名家、劇目等知識。教師調動音樂課資源，以欣賞、學唱地方教材《越鄉(xiāng)越韻》中的《梁祝》經典片段《我家有個小九妹》，體驗越劇的唱腔之美，并運用美術課資源，向學生介紹中國越劇服飾的配色、紋樣，指導學生運用所學知識美化越劇推廣小報，為后續(xù)推廣做準備。

任務二：策劃推廣方案，學寫推廣詞。

學生以小組為單位，以“策展人\"身份制訂一份推廣方案。經過討論，各組確定了推廣對象（外地學生）推廣內容（越劇起源、經典劇目、流派唱腔、服化道）推廣形式（口頭宣講、海報展覽、現場表演、公眾號推送）推廣效果反饋評測（填寫\"興趣指數表”校園越劇社團報名表）等內容。寫推廣詞是語文課重點指導的內容。教師再一次鏈接《京劇趣談》和《藏戲》，范寫京劇和藏戲的推廣詞，引導學生朗讀、交流、對比，總結推廣詞的基本要求。據此制訂推廣詞評價標準（見下頁表2），讓學生在組內進行自評、互評、修改、完善。

3.傳承創(chuàng)新：從“實踐”到“創(chuàng)生”的 價值實現

本階段通過真實的推廣宣講，引導學生從“輸入\"到“輸出”，助推學習成果向文化傳承的外顯行動轉化。

任務一：班內推廣宣講，初試推廣實效。

通過一個星期課堂內外的學習，學生對越劇已經有了更深人的了解。我設計分期宣講活動讓學生展示學習成果。這樣的分期宣講便于學生互相借鑒、不斷改進和完善自己小組的推廣方案，提高自己的審美品位。同時在宣講中結合“最佳推廣團隊\"評價標準（見表3），以評促學，不斷提升學生的語文綜合能力。

任務二：策劃校園推廣，深挖文化根脈。

有了班級內的試水后，學生的信心大增。我結合學校越劇社團招生、校園藝術節(jié)等大型活動，讓學生為外地學生、對越劇有興趣的學生做宣講推廣。此外，教師還可升級評價機制，引入聽眾反饋機制，統(tǒng)計活動參與人數、社團報名數據等對學生的學習成果進行全方位的展示和激勵。

三、反思與啟示：“跨學科學習”任務群的效能檢視與優(yōu)化策略

跨學科學習應引導學生在真實情境中提升綜合素養(yǎng)。本次“越劇推廣人\"跨學科學習，以真實性、綜合性、發(fā)展性為錨點，實現了三重突破。

1.真實性：從“書本”到“生活\"的文化聯結基于學情調研（僅有 12% 的學生了解越?。?，以“民風民俗”單元為起點，創(chuàng)設“讓越劇走進校園\"的真實問題，引導學生通過訪談、展演、創(chuàng)作等任務，將語文學習嵌人文化傳承實踐。例如，學生通過采訪本地票友，發(fā)現越劇方言唱腔流失的現狀，主動撰寫《保護紹興方言倡議書》，實現“學語文\"與\"用語文\"的深度融合

2.綜合性：從“單一”到“協(xié)同”的素養(yǎng)整合

增強跨學科學習的綜合性和開放性，構建\"語文 + ”融通模式。如“語文 + 美術”：撰寫推廣詞后設計戲曲小報，用視覺語言傳遞文化意象；“語文 + 音樂”：結合《梁?！方浀涑涡蕾p、學習唱腔；“語文 + 綜合實踐”：學寫推廣詞在學校越劇社團招生活動中向學生推薦宣講。這些綜合任務都是對學生核心素養(yǎng)的鍛煉。

3.發(fā)展性：從“認知”到“行動”的價值升華

“我是家鄉(xiāng)越劇推廣人”跨學科學習任務群彰顯文化自信的育人目標。學生從“被動聽戲\"到“主動推廣戲”，有的制作越劇海報宣講，有的穿上越劇戲服演唱片段，有的邊講邊表演水袖不僅提升了審美鑒賞能力和語言表達能力，還增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

跨學科學習不是學科的簡單疊加，而是素養(yǎng)的有機共生。實踐表明：唯有以真實問題為驅動，以文化傳承為內核，以學科融通為路徑，方能讓學生在“做中學\"“用中悟”，真正成為傳統(tǒng)文化的守護者與創(chuàng)生者。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)管寧實驗小學）

責任編輯 田晟