在義務(wù)教育階段，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)具有基礎(chǔ)性地位，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)正面臨諸多挑戰(zhàn)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失、傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一以及與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)等問題。針對(duì)上述問題，筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了深人的探索與研究。通過持續(xù)的教學(xué)嘗試與方法改進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)，將動(dòng)作感知、兒歌韻律與表達(dá)實(shí)踐相結(jié)合，能夠提高識(shí)字教學(xué)的成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展?；谝陨先齻€(gè)維度，筆者提出綜合性識(shí)字教學(xué)方法—三維融合策略。提出這一方法是為解決當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)難題提供新的思路與方法。

一、具身體驗(yàn)與文化感知融合：激活漢字學(xué)習(xí)的文化基因

具身體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)通過肢體動(dòng)作、情境模擬等多元感官參與理解漢字的構(gòu)造原理，它符合兒童的認(rèn)知特征，充分利用了兒童對(duì)動(dòng)作與形象的高度敏感性以及卓越的記憶能力。該方法將漢字與具體的動(dòng)作相結(jié)合，促使兒童在親身實(shí)踐中直觀地掌握并記憶漢字。

以一年級(jí)上冊(cè)《日月山川》為例，該課是學(xué)生首次接觸象形文字學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖畫，以揭示字形與字義之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身肢體動(dòng)作來(lái)演繹這些漢字。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為八個(gè)漢字創(chuàng)編了生動(dòng)的動(dòng)作。

在漢字“日\(chéng)"和“月\"的書寫動(dòng)作方面，學(xué)生能夠獨(dú)立完成。如有的學(xué)生通過高舉雙臂，雙手相對(duì)形成圓形來(lái)模擬“日\(chéng)"字；而其他學(xué)生則通過上舉雙臂，雙手指尖在頭頂相交來(lái)形成“山“字的形態(tài)。對(duì)于需要?jiǎng)討B(tài)表達(dá)的漢字，如“火\"和“水”，學(xué)生也表現(xiàn)出豐富的想象力。一些學(xué)生通過雙手模擬火苗跳躍，手指輕輕顫動(dòng)，生動(dòng)地再現(xiàn)了火焰升騰的“火\"字。另一些學(xué)生則通過手臂模擬波浪，手臂綿延向前下方擺動(dòng)，以表示“水”字。對(duì)于單人難以充分表現(xiàn)的漢字，如“川”，學(xué)生則通過與他人合作，邀請(qǐng)三位身高不一的同學(xué)進(jìn)行左中右排列，以妙趣橫生的方式展現(xiàn)“川\"字的字形特征。

通過字義、字形的結(jié)合，融入動(dòng)作設(shè)計(jì)，學(xué)生得以更直觀地掌握漢字，同時(shí)在動(dòng)作體驗(yàn)過程中領(lǐng)略到漢字的美，進(jìn)而加深對(duì)漢字的記憶與理解。此類教學(xué)策略生動(dòng)且富有創(chuàng)意，顯著提高了低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣和學(xué)習(xí)成效。

二、音韻感知與思維發(fā)展融合：構(gòu)建漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架

音韻感知通過兒歌口訣、聲旁類推強(qiáng)化漢字音、形、義“三位一體”的特征，思維發(fā)展則體現(xiàn)為在識(shí)字過程中，不斷鞏固形聲字聲旁表音、形旁表義的邏輯推理，培育學(xué)生的系統(tǒng)思維。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)兒歌口訣時(shí)，遵循特定的設(shè)計(jì)原則顯得尤為關(guān)鍵。采用基礎(chǔ)字根與偏旁部首作為兒歌創(chuàng)作的素材，不僅富有趣味性，而且效率顯著，深受學(xué)生的青睞。如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五中，編者巧妙地將“飽、泡、跑、抱、袍、炮\"這六個(gè)形聲字以字族文識(shí)字法的形式編排，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握字的結(jié)構(gòu)與意義。

受此啟示，我經(jīng)常采用基礎(chǔ)字根，通過添加偏旁部首的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒歌創(chuàng)作。如在二年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)了“鋒一峰”“幕—慕—墓\"\"抄—炒\"這三組具有相同字根但偏旁部首不同的同音字，我首先指導(dǎo)學(xué)生完成連線填空練習(xí)，隨后共同合作，完成兒歌的創(chuàng)作并進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展與深化。

在記住偏旁部首的基礎(chǔ)上，我們嘗試通過添加不同的字根創(chuàng)造新的漢字，并將其融入到兒歌中：“酉\"字加水“酒\"味香，“工\"字加水變成“江”，“皮\"字加水起“波\"浪，“先\"字加水“洗\"衣裳，“也\"字加水成“池”塘，“羊\"字加水成?！把蟆保耙鶿"字加水能“演\"唱。每學(xué)期，我們都將師生共同合作編寫的兒歌匯編成一本小冊(cè)子，并命名為《識(shí)字歌》。此舉不僅展示了師生智慧的結(jié)晶，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)漢字的讀本。

三、語(yǔ)用實(shí)踐與創(chuàng)新表達(dá)融合：打通漢字學(xué)習(xí)的遷移通道

2011年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。\"該理念凸顯了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的核心地位。即便是在基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)階段，教學(xué)活動(dòng)亦不應(yīng)僅限于對(duì)字形的辨識(shí)與記憶，而應(yīng)努力拓展識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，聚焦?jié)h字在真實(shí)語(yǔ)境中的功能體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的聯(lián)結(jié)。

低年級(jí)學(xué)生的想象力極為豐富，傾向于通過直觀圖像來(lái)理解和記憶新知識(shí)。因此，在漢字教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將新字與圖像相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新字的記憶和理解。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》中的“夢(mèng)\"字時(shí)，首先，我展示了“夢(mèng)\"字的甲骨文形式“”，并詢問學(xué)生從甲骨文中能想象出何種畫面。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“誰(shuí) + 什么地方 + 干什么\"的句式對(duì)“夢(mèng)\"字進(jìn)行解析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生使用“睡夢(mèng)中的真 _”的句式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)。有學(xué)生描述：“睡夢(mèng)中的父親真勞累。眉頭緊鎖，呼吸沉重，雙手緊握，臉上隱約可見汗水，顯露出一天的疲倦。\"也有學(xué)生描述：“睡夢(mèng)中的弟弟真頑皮，他時(shí)而微笑，似乎夢(mèng)到了什么有趣的事情；時(shí)而踢開被子，小腳在空中揮舞，仿佛在與夢(mèng)中的伙伴嬉戲；偶爾還會(huì)發(fā)出‘咯咯'的笑聲，那純真無(wú)邪的樣子，讓人忍不住想要輕拍他，讓他繼續(xù)甜美地睡?！?/p>

在漢字教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)漢字串聯(lián)成句，以此提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。此類練習(xí)不僅有助于學(xué)生鞏固漢字的學(xué)習(xí)成果，而且能夠增強(qiáng)其語(yǔ)言的組織能力。二年級(jí)下冊(cè)第八單元的《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》等故事深受學(xué)生喜愛。課程結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，挑選本課中的若干生字進(jìn)行故事創(chuàng)作。有學(xué)生利用《風(fēng)娃娃》中的動(dòng)詞“抽、擺、翻、栽、責(zé)\"編撰了一個(gè)名為《抽簽大冒險(xiǎn)》的趣味故事。故事中，小動(dòng)物們參與抽簽游戲，根據(jù)抽到的指令擺出相應(yīng)姿勢(shì)。如小貓抽到“翻”，便輕松翻滾；而小狗抽到“栽”，不幸一頭栽入泥坑。惹得大家哈哈大笑，小狗滿身沾滿了泥水，責(zé)怪大家說(shuō)：“哼，你們就知道笑，怎么也不來(lái)幫幫我？“大家知道錯(cuò)了，連忙把小狗從泥坑里扶起來(lái)。

綜上所述，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)采用三維融合策略在實(shí)際應(yīng)用中展現(xiàn)了顯著的教學(xué)效果。該策略不僅提升了學(xué)生的識(shí)字效率，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)能力。展望未來(lái)，本研究將繼續(xù)深入探究更多高效的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江金華師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴