游戲化視角下的前識字能力培養(yǎng)，是一種創(chuàng)新的教育實踐方式。我園以“漢字迷宮”活動為載體，通過精心設(shè)計的漢字環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織實施策略，為幼兒提供沉浸式的漢字學(xué)習(xí)體驗。過程中，立體化的空間布局、梯度化的材料投放以及多模態(tài)的游戲支持策略等舉措，有效激發(fā)了幼幾對漢字的興趣與探索欲望。通過情境導(dǎo)入、個性化游戲契約以及動態(tài)調(diào)整機(jī)制，活動不僅提升了幼兒的識字效率，還促進(jìn)了其自主性與社會性的發(fā)展。過程性評估與家園共育延伸，則為活動的持續(xù)優(yōu)化與幼兒的全面發(fā)展提供了有力保障。

“漢字迷宮”活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）融合漢字元素的立體化空間布局

立體化的空間布局借助物理環(huán)境與漢字元素的深度融合，構(gòu)建了沉浸式的漢字認(rèn)知場域。墻面迷宮系統(tǒng)采用可觸摸式立體字塊組合，將漢字筆畫轉(zhuǎn)化為可操作的實體路徑，教師引導(dǎo)幼兒通過觸摸感知“橫”“豎”“撇”“捺”的走向規(guī)律。地面路徑系統(tǒng)采用可拼接式地墊模塊，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度調(diào)整地面漢字組合模式，例如：在生活區(qū)地面嵌入“門”“窗”“桌”等與實物對應(yīng)的漢字，建立具象物與抽象符號的聯(lián)結(jié)；生活化場景模擬區(qū)設(shè)置微型超市標(biāo)簽系統(tǒng)，貨架陳列實物模型并標(biāo)注放大版的漢字標(biāo)簽；

教師定期更新場景主題，將交通指示牌、餐廳菜單等生活元素轉(zhuǎn)化為漢字認(rèn)知素材；沙盤書寫區(qū)配置不同粒度的彩砂，教師示范利用指腹書寫基礎(chǔ)筆畫，幫助幼兒建立漢字書寫的手部肌肉記憶。

（二）梯度化材料投放體系

材料投放遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，建立三層遞進(jìn)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)層材料采用高對比度實物圖卡，每張卡片設(shè)置魔術(shù)貼對應(yīng)區(qū)，教師指導(dǎo)幼兒完成圖形與漢字配對。動物圖卡區(qū)設(shè)置仿生毛絨材料，水果圖卡附加嗅覺刺激元素，通過多感官通道強(qiáng)化漢字記憶。進(jìn)階層材料配置磁性偏旁部件庫，迷宮墻面設(shè)置組合驗證區(qū)，教師通過示范“木”字部件與不同部首的組合，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律。挑戰(zhàn)層設(shè)置詞語聯(lián)想路徑系統(tǒng)，在迷宮節(jié)點安裝可旋轉(zhuǎn)漢字輪盤。教師根據(jù)幼兒認(rèn)知水平預(yù)設(shè)組詞任務(wù)，例如在“火”字節(jié)點設(shè)置“火花”“火車”等組詞選擇。動態(tài)詞庫更新模塊支持教師及時補(bǔ)充幼兒自發(fā)生成的詞語組合，形成個性化學(xué)習(xí)軌跡。

二、 “漢字迷宮”活動的組織實施

（一）游戲化啟動階段：興趣導(dǎo)向的自標(biāo)設(shè)定

1.情境導(dǎo)入：故事化任務(wù)發(fā)布

教師在活動初期需借助情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的參與動機(jī)。具體操作中，首先借助視覺化教具構(gòu)建故事背景：展示迷宮立體模型及卡通精靈形象，輔以語音旁白描述情境一一“小精靈被困于漢字迷宮，需通過正確認(rèn)讀路徑上的漢字才能獲得鑰匙”。角色代入環(huán)節(jié)中，教師分發(fā)任務(wù)卡片，卡片標(biāo)注解救路線起點與終點，并附有簡易漢字圖示。隨后，教師示范迷宮探索流程，手持玩偶模擬行走路徑，遇到岔路口時停頓，引導(dǎo)幼兒觀察地面漢字標(biāo)識，通過字形特征判斷正確方向。例如，當(dāng)路徑出現(xiàn)“木”字與“水”字時，結(jié)合迷宮墻面的樹木圖案，提示幼兒選擇與環(huán)境匹配的字符。此階段通過多感官刺激，強(qiáng)化幼兒對漢字符號與實物的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

2.個性化游戲契約：幼兒自主選擇挑戰(zhàn)難度標(biāo)簽

教師需依據(jù)幼兒前期識字水平差異設(shè)計分層任務(wù)機(jī)制。操作步驟包含三個層級：其一，在迷宮入口處設(shè)置“漢字能量站”，陳列不同顏色的難度標(biāo)識貼紙，紅色代表基礎(chǔ)任務(wù)（匹配單字與實物圖），黃色為進(jìn)階任務(wù)（識別形近字），藍(lán)色為挑戰(zhàn)任務(wù)（組合偏旁完成漢字）。其二，教師通過非語言引導(dǎo)策略，如擺放不同顏色任務(wù)卡的操作樣例，幫助幼兒理解難度差異。幼兒根據(jù)自身能力選取標(biāo)簽后，教師將標(biāo)簽粘貼于其任務(wù)手環(huán)，同步調(diào)整迷宮內(nèi)對應(yīng)的漢字關(guān)卡內(nèi)容。過程中，教師動態(tài)觀察幼兒的操作表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)任務(wù)匹配度偏差，便可通過替換手環(huán)標(biāo)簽實現(xiàn)難度調(diào)節(jié)，確保每個幼兒都處在各自的“最近發(fā)展區(qū)”。其三，教師在游戲契約環(huán)節(jié)需遵循“隱性指導(dǎo)”原則，避免直接干預(yù)幼兒的選擇行為。例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)選擇遲疑時，教師以角色化語言提示：“小精靈的朋友們選擇了不同顏色的能量徽章，他們都成功找到了鑰匙。”此策略既維護(hù)了幼兒的決策自主權(quán)，又通過同伴的參照效應(yīng)促使其理性評估自身能力。

（二）多模態(tài)游戲支持策略

1.主題生成機(jī)制

在設(shè)計“漢字迷宮”活動時，教師首先需深入觀察幼兒的興趣點，以此為基礎(chǔ)生成游戲主題。例如，若幼兒對恐龍表現(xiàn)出濃厚興趣，教師可設(shè)計“恐龍迷宮”主題，將漢字融入與恐龍相關(guān)的故事情節(jié)中，如用“恐”“龍”“蛋”等字作為迷宮中的關(guān)鍵線索。通過幼兒喜愛的元素，吸引其主動探索漢字世界。教師還可結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等，設(shè)計具有節(jié)日特色的漢字關(guān)卡。在“春節(jié)迷宮”中，幼兒需找到與春節(jié)習(xí)俗相關(guān)的漢字，如“?！薄按骸薄氨蕖钡?，以解鎖通往下一關(guān)的道路。這樣的設(shè)計不僅豐富了游戲的文化內(nèi)涵，也加深了幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日和漢字文化的理解。

2.游戲進(jìn)程支持系統(tǒng)

（1）材料引導(dǎo)策略

教師可提供觸覺線索材料，如凸起筆畫盲摸卡，這些卡片上的漢字筆畫以凸起形式呈現(xiàn)，幼兒通過觸摸感受漢字的筆畫結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對漢字形態(tài)的記憶。在“漢字迷宮”中，教師可設(shè)置觸摸識別區(qū)，幼兒需通過觸摸盲摸卡，正確識別漢字后方可繼續(xù)前進(jìn)。為即時反饋幼兒的游戲表現(xiàn)，教師可安裝聲光反饋裝置。當(dāng)幼兒正確識別漢字時，裝置會發(fā)出悅耳的音效和柔和的光芒，給予幼兒正面的激勵。這種即時的正面反饋，能夠顯著提升幼兒的游戲積極性。

（2）言語互動策略

在游戲過程中，教師可通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)幼兒主動思考漢字的形態(tài)和意義。例如，在幼兒遇到難以識別的漢字時，教師可提問：“這個字像什么？”鼓勵幼兒將漢字與生活中的事物相聯(lián)系，從而加深對漢字的理解和記憶。為增加游戲的趣味性和引導(dǎo)性，教師可設(shè)計游戲化指令。如“找到‘火’字旁就能打開火焰門！”這樣的指令不僅明確了游戲目標(biāo)，還以生動的方式介紹了漢字的結(jié)構(gòu)特點，促使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。

（3）社會協(xié)作策略

在“漢字迷宮”中，教師可設(shè)置雙人協(xié)作任務(wù)，如“你描筆畫我猜字”。一名幼兒負(fù)責(zé)描述漢字的筆畫特征，另一名幼兒則需根據(jù)描述猜出漢字。這樣的任務(wù)不僅能夠鍛煉幼兒的溝通能力和協(xié)作能力，還能在互動中加深幼兒對漢字的認(rèn)識。為激發(fā)幼兒的競爭意識和團(tuán)隊精神，教師可組織小組競賽模式。如識字接龍闖關(guān)，每個小組需輪流識別漢字，正確識別后方可傳遞給下一名幼兒。最終，用時最短的小組獲勝。這種競賽模式能夠顯著提升幼兒的參與度和識字效率。

3.動態(tài)調(diào)整機(jī)制

為確保游戲適合不同識字水平的幼兒，教師可設(shè)計實時難度調(diào)節(jié)系統(tǒng)。該系統(tǒng)根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)，智能匹配適合其識字量的漢字和關(guān)卡難度。例如：對于識字量較少的幼兒，系統(tǒng)可提供筆畫簡單、意義明確的漢字；而對于識字量較多的幼兒，則可提供筆畫復(fù)雜、意義抽象的漢字。在游戲過程中，教師可根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)，靈活調(diào)整小組組合。

（三）游戲化延伸環(huán)節(jié)

1.自主整理體系

為培養(yǎng)幼兒的自主整理能力和對漢字結(jié)構(gòu)的理解，教師可設(shè)計漢字部件分類收納游戲。如偏旁部首收納競賽，幼兒需將迷宮中遇到的漢字按偏旁部首進(jìn)行分類收納。這樣的游戲不僅能夠鍛煉幼兒的分類整理能力，還能加深其對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。為培養(yǎng)幼兒的空間記憶能力，教師可設(shè)計迷宮地圖折疊任務(wù)。在完成任務(wù)前，幼兒需仔細(xì)觀察迷宮地圖的結(jié)構(gòu)和路線，然后將其折疊成指定形狀。在折疊過程中，幼兒需不斷回憶和重現(xiàn)迷宮路線，從而加深對漢字和迷宮結(jié)構(gòu)的記憶。

2.經(jīng)驗復(fù)盤模式

為記錄幼兒在游戲中的關(guān)鍵識字瞬間，教師可設(shè)置游戲回放墻。該墻面上張貼有幼兒在游戲中拍攝的照片和視頻，以及教師撰寫的游戲點評。幼兒和家長可隨時觀看回放墻，回顧游戲過程，分享識字經(jīng)驗。為加深幼兒對游戲經(jīng)歷的記憶和理解，教師可組織角色扮演回顧活動。在活動中，幼兒需扮演迷宮向?qū)У慕巧?，向其他幼兒或家長復(fù)述自己在迷宮中的經(jīng)歷和識字過程。通過角色扮演，幼兒能夠更加深入地理解漢字的意義和結(jié)構(gòu)，同時也鍛煉了表達(dá)能力和自信心。

三、效果評估與生成性發(fā)展

（一）過程性評估工具

1.游戲軌跡記錄圖

教師可以為每名幼兒繪制專屬的游戲軌跡記錄圖，該記錄圖以迷宮地圖為藍(lán)本，詳細(xì)標(biāo)注幼兒在游戲過程中的識字突破點。每當(dāng)幼兒成功識別一個新漢字時，教師便會在記錄圖上相應(yīng)位置做出標(biāo)記，并用簡短的話語描述幼兒當(dāng)時的識字情境與反應(yīng)。例如，當(dāng)幼兒通過觸摸凸起筆畫盲摸卡成功識別出“山”字時，教師在記錄圖上“山”字所在位置做標(biāo)記。這樣的記錄圖不僅直觀展示了幼兒的識字歷程，還為教師后續(xù)的教學(xué)調(diào)整與個性化指導(dǎo)提供了重要依據(jù)。

2.漢字能量值成長手冊

為可視化幼兒的識字能力成長軌跡，教師還可以設(shè)計漢字能量值成長手冊，以圖表形式呈現(xiàn)幼兒在不同階段玩過的識字游戲以及認(rèn)識的文字。教師定期為幼兒更新手冊內(nèi)容，通過對比不同時間點的數(shù)據(jù)，分析幼兒的識字成效與成長趨勢。例如，在手冊中，教師可以通過柱狀圖展示幼兒每月的識字量增長情況，通過折線圖呈現(xiàn)幼兒識字速度的變化趨勢。同時，教師還會在手冊中記錄幼兒的識字趣事與成長感悟，為幼兒的識字學(xué)習(xí)增添更多人文色彩。

（二）家園共育延伸

1.親子漢字迷宮DIY任務(wù)包

為增進(jìn)親子間的互動與溝通，教師可以為家長提供親子漢字迷宮DIY任務(wù)包，內(nèi)含制作迷宮所需的材料、步驟說明以及漢字線索卡等。家長可與幼兒一起動手制作個性化的漢字迷宮，并在迷宮中設(shè)置與幼兒識字水平相匹配的漢字線索。在制作過程中，家長可引導(dǎo)幼兒思考漢字的結(jié)構(gòu)與意義，鼓勵其主動探索與發(fā)現(xiàn)。例如，家長可以與幼兒一起制作以“動物世界”為主題的漢字迷宮，將“貓”“狗”“鳥”等漢字作為線索融入迷宮，并一同游戲。制作與游戲的過程不僅能夠加深幼兒對漢字的記憶與理解，還能讓家長和幼兒感受到親子合作的樂趣與成就感。

2.家庭漢字尋寶打卡計劃

為將前識字學(xué)習(xí)融入幼兒的日常生活，教師可以設(shè)計家庭漢字尋寶打卡計劃，鼓勵家長在家中設(shè)置漢字尋寶任務(wù)，如將寫有漢字的紙條藏在房間的各個角落，讓幼兒通過尋找紙條來認(rèn)識新漢字。家長可與幼兒一起制定尋寶路線與規(guī)則，確?；顒拥娜の缎耘c挑戰(zhàn)性。例如，家長可以將寫有“廚房”“臥室”“客廳”等漢字的紙條分別貼在相應(yīng)房間的顯眼位置，讓幼兒在尋找過程中逐漸熟悉這些漢字。這樣的活動不僅能夠激發(fā)幼兒對漢字的興趣與好奇心，還能培養(yǎng)其觀察力與解決問題的能力。