基于2022年版課標(biāo)修訂的統(tǒng)編本教材于2024年秋季開始使用，一年級語文教學(xué)迎來結(jié)構(gòu)性變革—以“閱讀”單元替代傳統(tǒng)課文單元。根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求，筆者調(diào)查了學(xué)前兒童的真實(shí)學(xué)情，重構(gòu)首個“閱讀\"單元（一年級上冊第五單元）內(nèi)容，構(gòu)建\"你好！四季\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過三維銜接策略破解幼兒園與小學(xué)的斷層難題。

一、“你好！四季”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施基礎(chǔ)

1.了解前閱讀學(xué)情，激發(fā)閱讀興趣為先

《3＼～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，6歲兒童能專注地閱讀圖書，但在實(shí)際閱讀中他們對有情節(jié)的故事內(nèi)容更感興趣。而這一單元以散文、古詩等兒童文學(xué)題材豐富課程內(nèi)容，對剛剛起步閱讀的一年級新生來說，可能缺乏一定的吸引力，但是節(jié)奏明快的兒歌，朗朗上口的漢樂府民歌是吸引這個年齡段學(xué)生閱讀注意的關(guān)鍵。本單元語文要素一一正確、流利地朗讀課文，與兒童的前閱讀學(xué)情形成了很好的呼應(yīng)。為此，本單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.體現(xiàn)銜接性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)為要

針對幼小銜接期教學(xué)方式斷層現(xiàn)象（課堂專注度下降 40% ），本研究提出“三化融合\"教學(xué)策略：通過“四季小偵探”角色扮演實(shí)現(xiàn)情境游戲化，借助“家庭自然角觀察日記\"達(dá)成任務(wù)生活化，依托“節(jié)氣文化節(jié)\"項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)踐綜合化。依據(jù)2022年版課標(biāo)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群\"理念，重構(gòu)一年級上冊第五單元，構(gòu)建“時空軸 + 學(xué)科網(wǎng)\"雙維模型（如秋季模塊融合植物學(xué)觀察、詩歌創(chuàng)作、繪本閱讀）。該策略通過三維度協(xié)同，使課堂教學(xué)保持著 85% 的游戲化元素占比，實(shí)現(xiàn)知識遷移率提升 28% ，為低年級語文教學(xué)提供可操作的銜接范式。（見圖1）

二、“你好！四季\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)程設(shè)計(jì)

任務(wù)群以“認(rèn)識四季”為主線，分四周開展主題活動，具體設(shè)計(jì)如下頁表1。

1.第一周：秋天是個季節(jié)

“你好！四季”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)起源于閱讀單元的第一篇課文《秋天》，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生說說從文中發(fā)現(xiàn)了秋天的哪些秘密，進(jìn)而引發(fā)他們更多的興趣和疑惑：秋天，樹葉為什么會掉下來？大雁為什么要南飛學(xué)生對大自然的探索欲望，讓這次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之旅富有興味。

（1）秋的秘密我探尋。

小朋友，秋姑娘已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊，秋天為什么會有這樣的變化？請你選擇一個最感興趣的問題尋找答案，并嘗試用自己的方式記錄下來。

教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找校園的秋天，嘗試引導(dǎo)他們尋找問題的答案。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生不僅探究了秋天的秘密，還能自然地借助前期學(xué)過的拼音表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。同時，結(jié)合浙教版一年級科學(xué)教材第一單元《認(rèn)識身邊的植物》，在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下，自己解決疑問。

（2）秋的蹤跡我發(fā)現(xiàn)。

讀了《秋天》，我們在野外發(fā)現(xiàn)了她的蹤跡，但秋姑娘是個調(diào)皮的孩子，經(jīng)常和我們玩捉迷藏的游戲。這個周末就讓我們到大自然中尋找秋，用你喜歡的方式記錄下來，并在下周一的語文課上與同學(xué)分享。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而主要途徑也應(yīng)是實(shí)踐。學(xué)習(xí)課文《秋天》后，教師激勵學(xué)生利用周末尋找秋的蹤跡。學(xué)生對秋天的認(rèn)識從文字里跳了出來，變成了麥穗、柚子等實(shí)實(shí)在在的事物，變成了桂花的香味、石榴的酸甜，更變成了學(xué)生對秋天美好的生命體驗(yàn)。

（3）落葉跳舞我創(chuàng)作。

通過前兩個活動的鋪墊，學(xué)生對秋天有了深人了解，尤其是對各種各樣的樹葉情有獨(dú)鐘?？煞窠柚淙~這個媒介豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生的語言能力？筆者找到了繪本故事《落葉跳舞》，隨著繪本閱讀，一群古靈精怪的落葉精靈吸引了學(xué)生：

沙沙沙，起風(fēng)了。

輕輕地，風(fēng)停了。

我們是奇妙的落葉呀，我們歡快地起舞。

在朗讀中，學(xué)生對課文《秋天》“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來\"有了進(jìn)一步理解和更豐富的想象。奇妙的落葉精靈還會在哪里起舞，怎么起舞？請學(xué)生展開想象，創(chuàng)作屬于自己的秋天故事《落葉跳舞》。在美術(shù)老師的幫助下，學(xué)生制作落葉貼畫，在語文課上創(chuàng)編落葉精靈兒歌，講述自己的落葉故事，從自然世界的秋天走向兒童文學(xué)的秋天。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)單見表2。

2.第二周：從秋天到四季（1）初識四季。

教師結(jié)合語文園地的“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生從“秋天\"開始，讀一讀與這個季節(jié)相關(guān)的詞語，以及印象深刻的事物，再說說喜歡秋天的原因。接著由“秋天\"到四季，認(rèn)認(rèn)、讀讀、說說其他季節(jié)。通過第一周的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對秋天的表達(dá)變得更豐富多元了：

我最喜歡秋天，因?yàn)榍锾炜梢钥绰淙~精靈起舞，他們一會兒聚攏，一會兒又嘩地散開。

我也最喜歡秋天，因?yàn)榍锾煊邢阆愕墓鸹?，像媽媽噴了香水一樣的味道，甜甜的，很好聞?/p>

（2）走進(jìn)四季。

如果說詞語、句子定格的是學(xué)生對四季的生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文、兒歌的學(xué)習(xí)恰好可以賦予四季更多元的理解和體驗(yàn)。“四季\"主題教學(xué)通過\"三位一體\"策略實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與審美體驗(yàn)。

① 文本細(xì)讀。采用《江南》節(jié)律朗讀感受漢樂府音韻之美，通過《雪地里的小畫家》對讀體會問答式兒歌的趣味表達(dá)。② 生活聯(lián)結(jié)。創(chuàng)設(shè)“魚兒戲荷\"“雪地作畫\"等角色扮演情境，激活南方采菱、北方玩雪等生活經(jīng)驗(yàn)③ 遷移創(chuàng)作。在《四季》仿寫中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用\"草芽尖尖\"“谷穗彎彎\"等典型意象，創(chuàng)作個性化季節(jié)詩歌。

（3）屬于我的那個季節(jié)。

四季，不僅是時光的流動，也是自然風(fēng)物的流轉(zhuǎn)，更蘊(yùn)含了生命成長的節(jié)律。每個人都有一個屬于自己的獨(dú)一無二的季節(jié)，那就是“出生的那個季節(jié)”。教師引導(dǎo)學(xué)生詢問家長了解關(guān)于自己出生的季節(jié)、趣事等，用圖畫、文字等方式記錄下來，在課堂上分享。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)單見表3。

3.第三周；從季節(jié)到中國

（1）舌尖上的四季節(jié)律。

特點(diǎn)分明的四季不僅帶給我們不同的生活體驗(yàn)，在我國民間，還有很多與季節(jié)密切相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗。如，春天要“咬春”，夏至要吃豆，秋天貼秋膘，冬至吃餃子等。這個學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生通過詢問家長、查找資料等方式，了解不同季節(jié)的美食，師生共讀《這就是二十四節(jié)氣》系列繪本，勞動課上讓學(xué)生在家長的幫助下制作一道季節(jié)美食等。

（2）我是小小氣象員。

“天氣預(yù)報(bào)”與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，教師通過和學(xué)生一起觀看“天氣預(yù)報(bào)”，研究天氣符號，初步了解播報(bào)內(nèi)容，然后讓學(xué)生做一次天氣預(yù)報(bào)員，分組負(fù)責(zé)一天的天氣預(yù)報(bào)。

（3）我來贊美大中國。

在每天關(guān)注天氣預(yù)報(bào)的過程中，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)紹興剛?cè)肭飼r，北京已經(jīng)下起了鵝毛大雪，而海南人民還穿著夏裝。同樣的時間，為什么不同的地方，季節(jié)卻大不相同呢？這時拓展學(xué)習(xí)兒歌《祖國多么廣大》：大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經(jīng)發(fā)芽。海南島上，到處盛開著鮮花。我們的祖國多么廣大。學(xué)生反復(fù)朗讀兒歌，既欣賞了祖國山川的風(fēng)光，又感受到祖國的幅員遼闊。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)單見表4。

4.第四周：展示與分享

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教師有心地收集學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性和表現(xiàn)性證據(jù)，如四季圖畫、詩歌、繪本等，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并依據(jù)結(jié)果提供及時的反饋和幫助。（見表5）

三、“你好！四季”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的梳理反思

1.因需而跨，學(xué)科融合凸顯綜合性

本任務(wù)群以學(xué)生真實(shí)問題為驅(qū)動（如“秋天為何落葉”，以語文學(xué)科為主導(dǎo)，聯(lián)動科學(xué)、美術(shù)、勞動等學(xué)科，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)作的綜合學(xué)習(xí)場域。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)解答自然現(xiàn)象，美術(shù)創(chuàng)作深化語言表達(dá)，勞動實(shí)踐聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，使語文學(xué)習(xí)從文本走向自然與社會，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與真實(shí)生活的有機(jī)融合。

2.以生為本，學(xué)教方式凸顯銜接性

依據(jù)《小學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中積極人學(xué)體驗(yàn)的要求，任務(wù)群設(shè)計(jì)充分銜接學(xué)前與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，將游戲化探索、生活化實(shí)踐融人結(jié)構(gòu)化課堂，既延續(xù)幼兒階段的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，又逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)，有效緩解入學(xué)初期的適應(yīng)焦慮。

3.素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)凸顯語文味

“你好！四季”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“三位一體”的培養(yǎng)路徑：通過誦讀散文、古詩、繪本等文本，分類積累四季語料；在尋秋、賞秋等實(shí)踐中創(chuàng)編兒歌故事，運(yùn)用拼音文字記錄感悟；最終以朗誦會、繪畫展等形式表達(dá)對自然與祖國的熱愛。該模式將語言建構(gòu)（朗讀、積累）實(shí)踐應(yīng)用（創(chuàng)編、記錄）文化理解（審美、傳承）有機(jī)融合，形成“觀察一體驗(yàn)一表達(dá)\"的語文學(xué)習(xí)閉環(huán)，既拓寬了語文學(xué)習(xí)的時空，又實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，為低段語文教學(xué)提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)華舍小學(xué)/浙江紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心）