本文引用格式：，.高校設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略探究［J」.藝術(shù)科技，2025，38（7）：189-191.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）07-0189-03

0引言

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展正重塑設(shè)計(jì)行業(yè)的未來(lái)圖景。大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)深度融入設(shè)計(jì)流程，行業(yè)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)人才提出了全新的能力要求。面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校作為設(shè)計(jì)人才的搖籃，需要主動(dòng)作為，深化教育變革。然而，當(dāng)前不少設(shè)計(jì)院校的人才培養(yǎng)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革滯后，與行業(yè)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)。高校需順應(yīng)時(shí)代大勢(shì)，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，優(yōu)化設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)的影響

1.1數(shù)字化工具重塑設(shè)計(jì)流程

數(shù)字化工具的廣泛應(yīng)用徹底改變了設(shè)計(jì)師的工作方式和設(shè)計(jì)流程。以往設(shè)計(jì)師需要花費(fèi)大量時(shí)間手工繪圖、制作模型，而現(xiàn)在借助數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)師可以快速將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為數(shù)字模型，通過(guò)軟件進(jìn)行各種參數(shù)化調(diào)整和優(yōu)化，大大提高了設(shè)計(jì)效率。同時(shí)，數(shù)字化工具還實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化和集成化管理，方便團(tuán)隊(duì)協(xié)作和跨專業(yè)溝通。例如，在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)師、工程師、制造商可以基于同一套數(shù)字化模型數(shù)據(jù)開(kāi)展工作，減少了不同環(huán)節(jié)間的信息失真和反復(fù)修改，保障了設(shè)計(jì)質(zhì)量和生產(chǎn)效率。

1.2虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)啟沉浸式體驗(yàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)等沉浸式技術(shù)正成為設(shè)計(jì)師講述設(shè)計(jì)故事、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的全新利器。傳統(tǒng)的二維圖紙和靜態(tài)模型往往難以全面表達(dá)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)作品的特性，客戶很難僅憑想象把握最終的設(shè)計(jì)效果[1]。而VR技術(shù)則打破了這一局限，它可以將設(shè)計(jì)師構(gòu)建的數(shù)字化模型轉(zhuǎn)化為身臨其境般的虛擬體驗(yàn)空間。客戶戴上VR頭盔，即可 360^° 無(wú)死角觀察產(chǎn)品造型、空間布局，在交互中感受設(shè)計(jì)的人性化和功能的可用性，仿佛置身于未來(lái)的使用場(chǎng)景之中。VR讓設(shè)計(jì)方案“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，大幅提高了設(shè)計(jì)評(píng)審的效率和決策的準(zhǔn)確性。

1.3跨界融合催生新的設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)

當(dāng)前，不少高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育理念和人才培養(yǎng)定位仍停留在工業(yè)時(shí)代的思維定式中。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)起云涌的時(shí)代，新技術(shù)新業(yè)態(tài)層出不窮，行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求今非昔比。單純注重設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法訓(xùn)練的“技能型”人才，已無(wú)法適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需求。然而，不少院校的教學(xué)內(nèi)容仍然局限于傳統(tǒng)的造型設(shè)計(jì)、色彩搭配等，對(duì)信息可視化、交互界面、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興設(shè)計(jì)賽道重視不足。這種理念滯后在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)得尤為突出。雖然諸多高校已意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但在實(shí)施過(guò)程中，往往簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，或舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等，實(shí)質(zhì)上與專業(yè)教育脫節(jié)，無(wú)法深人涵育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1教育理念滯后，與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

當(dāng)前，設(shè)計(jì)行業(yè)正經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的深刻變革，新技術(shù)、新工具層出不窮，產(chǎn)業(yè)格局和業(yè)務(wù)模式不斷演進(jìn)[2]。然而，不少高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，未及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，與行業(yè)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)。在課程設(shè)置上，許多高校過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，對(duì)數(shù)字化工具、智能設(shè)計(jì)技術(shù)等前沿內(nèi)容的重視度不足，教學(xué)內(nèi)容更新速度跟不上行業(yè)發(fā)展節(jié)奏。學(xué)生在校所學(xué)與就業(yè)后的實(shí)際工作需求存在明顯落差，導(dǎo)致畢業(yè)即面臨“水土不服”的窘境。同時(shí)，脫離行業(yè)需求指引的人才培養(yǎng)使學(xué)生在求職時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，難以獲得企業(yè)青睞。

2.2實(shí)踐教學(xué)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足

設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院校普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯薄弱。這表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)室、工作室等實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)不足，大多設(shè)施陳舊、功能單一，難以滿足學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練的需要。真正與設(shè)計(jì)企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)更是鳳毛麟角，大多數(shù)教學(xué)項(xiàng)目缺乏行業(yè)指導(dǎo)，與實(shí)際工作情境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生在校期間很少有機(jī)會(huì)參與真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐，畢業(yè)后難以獨(dú)當(dāng)一面。此外，許多高校雖開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但大多流于形式，內(nèi)容空泛，與設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合不緊密。一些課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等，往往參與面窄、針對(duì)性不強(qiáng)，很難幫助全體學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

3高校設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略

3.1構(gòu)建“學(xué)創(chuàng)融合”的協(xié)同育人新模式

在“學(xué)創(chuàng)融合”的協(xié)同育人模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被全面融入設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)[3]。學(xué)校成立了由高校教師、行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師等多方參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，為人才培養(yǎng)提供了全局性指導(dǎo)。專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化重構(gòu)，形成了“平臺(tái) + 模塊”的課程新結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入各類課程之中。同時(shí)，學(xué)校還積極推行“教學(xué)做合一”的項(xiàng)目制教學(xué)模式，讓學(xué)生在參與真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。為提供更加全面系統(tǒng)的指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)校還專門建立了一支包括理論教師、實(shí)踐導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)校友等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，形成了全員參與、全過(guò)程指導(dǎo)的新格局。

3.2打造“數(shù)字賦能”的實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)

虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是數(shù)字化時(shí)代實(shí)踐教學(xué)的新型承載體。學(xué)校要超前規(guī)劃，超常規(guī)投人，建設(shè)集虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人機(jī)交互等功能于一體的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。引進(jìn)布料仿真、實(shí)時(shí)渲染、全息投影等行業(yè)前沿的軟硬件設(shè)施，為學(xué)生提供沉浸式、交互式的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可建設(shè)服裝虛擬設(shè)計(jì)與試衣系統(tǒng)，學(xué)生利用系統(tǒng)內(nèi)置的面料貼圖、款式版型等，在虛擬3D人臺(tái)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，并模擬穿著效果，從而掌握服裝數(shù)字化設(shè)計(jì)、虛擬樣衣設(shè)計(jì)等流程與技術(shù)。

數(shù)字化教學(xué)工具是教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的新型輔助手段。學(xué)校要廣泛應(yīng)用人工智能設(shè)計(jì)、參數(shù)化建模、三維掃描等新技術(shù)成果，開(kāi)發(fā)智能設(shè)計(jì)助手、三維建模庫(kù)、材料仿真系統(tǒng)等數(shù)字化教學(xué)軟件，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持[4]。教師利用這些工具，可視化展示抽象設(shè)計(jì)原理，直觀呈現(xiàn)前沿設(shè)計(jì)案例，強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)生利用軟件進(jìn)行交互設(shè)計(jì)、材料仿真、工藝驗(yàn)證，掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)全流程。這些工具還可嵌入在線教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)云端大數(shù)據(jù)分析，為每名學(xué)生提供定制化的知識(shí)推送和實(shí)踐指導(dǎo)，因材施教，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)校還可引入創(chuàng)意畫(huà)板、建模筆等新型教學(xué)硬件，創(chuàng)設(shè)沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感。通過(guò)廣泛應(yīng)用數(shù)字化工具，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)變革，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，如圖1所示。

3.3推行“柔性多元”的產(chǎn)教融合新路徑

“訂單式”人才培養(yǎng)是服務(wù)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的產(chǎn)教融合新模式，如圖2所示。學(xué)校要主動(dòng)對(duì)接數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建緊密合作關(guān)系，邀請(qǐng)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，合作開(kāi)發(fā)面向數(shù)字化設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)優(yōu)化等新業(yè)務(wù)、新崗位的課程體系。根據(jù)合作企業(yè)“訂單”，量身定制人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化、案例式課程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與需求分析、交互設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)，在實(shí)戰(zhàn)中強(qiáng)化數(shù)字化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力[5]。同時(shí)成立聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師組，企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，傳授行業(yè)新知識(shí)、新方法、新工具。通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就能掌握數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代緊缺的新技能，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)贏得先機(jī)。

彈性學(xué)制是支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的制度創(chuàng)新。針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，學(xué)校要建立彈性學(xué)習(xí)制度，允許其根據(jù)創(chuàng)業(yè)進(jìn)程的需要，靈活安排修業(yè)年限，合理調(diào)配學(xué)分。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生可自主制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，將部分學(xué)時(shí)和學(xué)分轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃可折算為創(chuàng)業(yè)管理課程學(xué)分。學(xué)校要完善創(chuàng)業(yè)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生將參與各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)所獲得的成果和經(jīng)歷，轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，納人學(xué)業(yè)評(píng)定。對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐績(jī)效突出的學(xué)生，學(xué)?？蛇m度放寬修業(yè)年限，允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)，并簡(jiǎn)化復(fù)學(xué)程序。通過(guò)彈性學(xué)制，學(xué)生可兼顧學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，反哺專業(yè)學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化浪潮為設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高校應(yīng)主動(dòng)應(yīng)變，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的關(guān)鍵抓手。推進(jìn)專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同育人；以數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，打造虛擬仿真、智能設(shè)計(jì)助手等新型實(shí)踐平臺(tái)，催生實(shí)踐教學(xué)新生態(tài)；推行更加靈活、多元的人才培養(yǎng)路徑。唯有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能源源不斷地為設(shè)計(jì)行業(yè)輸送高素質(zhì)創(chuàng)新人才，助力行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。面向未來(lái)，高校要勇于擔(dān)當(dāng)，在不斷探索和實(shí)踐中推動(dòng)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的時(shí)代新人。

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