中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.044

The Practical Difficulties and Optimization Path of Education Internship Guidance for Preschool Education Majors in Higher Vocational Education

WANG Jingjing

（PartySchoolofthe Xijiang Uygur Autonomous Region Commitee （Administrative Colege）， Urumqi， Xinjiang 8002）

AbstractAsan important force in the field of preschool education，students majoring in preschool education in vocational colleges，especiallethnic students withoutstanding language advantages，can unleashtheirunique potential and value in the promotion of the nationalcommon language and writing.Atpresent，vocational pre-school education professional education internship guidance is facing diffculties such as insufficient resources and professionalism of intermship guidance teachers，inadequate integration of internship guidance content with national common language and text promotion，lack of effective supervision and evaluation in the internship guidance process， limited opportunities forstudent internship practiceand insuficient protectionofrights and interests， whichaffect he sustained role of students.To conduct in-depth analysis of the above issues and explore optimization paths， with the aim of improvingthequalityofpreschooleducation inwesternethnic regions suchas Xinjiang，andasisting inthe promotion of the national common language and writing system.

Keywords higher vocational colleges; preschool education major; educational internship guidance

1高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)狀況

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)在資源方面存在專業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足導(dǎo)致個(gè)性化指導(dǎo)受限，理論課程與幼兒園實(shí)際需求存在結(jié)構(gòu)性脫節(jié)，部分民族地區(qū)實(shí)習(xí)資源匱乏，缺乏針對(duì)幼兒行為觀察、游戲設(shè)計(jì)等特色指導(dǎo)材料等問題。學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容更加關(guān)注教案設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)技巧，忽視班級(jí)管理、幼兒沖突處理等實(shí)踐技能培養(yǎng)，發(fā)展評(píng)估停留在量表使用層面，職業(yè)素養(yǎng)教育以理論灌輸為主，缺乏案例模擬。學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程缺乏連貫性，初期適應(yīng)性指導(dǎo)缺失導(dǎo)致學(xué)生心理落差顯著，中期以集中巡查替代個(gè)性化反饋，后期職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)不足且院校與幼兒園溝通不暢。學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)成效不佳，具體表現(xiàn)為學(xué)生教學(xué)技能有所提升，但復(fù)雜情境應(yīng)對(duì)、個(gè)性化教育實(shí)施能力薄弱，用人單位反饋適應(yīng)期過長(zhǎng)，職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)效果不佳，未能有效實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場(chǎng)人的過渡銜接。

1.1實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源不足且專業(yè)性欠缺

在高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾表現(xiàn)為數(shù)量短缺與質(zhì)量參差不齊的雙重困境。部分高職院校在擴(kuò)招的影響下師生比例失衡，專職指導(dǎo)教師數(shù)量難以滿足規(guī)模化的實(shí)習(xí)需求，部分院校甚至依賴幼兒園一線教師兼任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。由于新疆等西部民族地區(qū)專業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)較為分散，幼兒園一線教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中面臨交通不便和教學(xué)任務(wù)繁重等問題，難以兼顧實(shí)習(xí)指導(dǎo)職責(zé)，進(jìn)一步限制實(shí)習(xí)指導(dǎo)頻次與質(zhì)量。從專業(yè)性來看，部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)不足的問題突出，存在缺乏民族地區(qū)幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教育特點(diǎn)和國(guó)家通用語言文字推廣情況的了解不足，未能提供有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

1.2實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容與國(guó)家通用語言文字推廣結(jié)合不緊密

國(guó)家通用語言文字推廣工作關(guān)聯(lián)語言教學(xué)與文化融合。然而，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容聚焦在保育技能、教學(xué)方法上，并未充分考慮到民族地區(qū)推廣國(guó)家通用語言文字的特殊需求，對(duì)國(guó)家通用語言文字推廣的融入度較低。部分指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)中并未設(shè)置語言教育專項(xiàng)模塊[1，在教學(xué)中融入少數(shù)民族文化元素、輔助國(guó)家通用語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)嚴(yán)重不足，學(xué)生難以掌握普通話教學(xué)策略、方言區(qū)幼兒語言過渡的科學(xué)方法。在幼兒國(guó)家通用語言教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，語言情境的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，但部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并未指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合民族地區(qū)生活場(chǎng)景、民俗文化等語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，創(chuàng)造富有吸引力的教學(xué)環(huán)境，造成學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)方法單調(diào)呆板，繪本閱讀、兒歌創(chuàng)編等活動(dòng)并未與國(guó)家通用語言文字能力提升形成銜接，幼兒學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言興趣未得到有效激發(fā)，教學(xué)效果不佳。

1.3實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程缺乏有效的監(jiān)督與評(píng)估

高職院校與幼兒園等實(shí)習(xí)單位之間的管理責(zé)任邊界存在明顯模糊感，缺乏緊密的主體溝通與協(xié)作，雙方尚未建立雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的監(jiān)督管理責(zé)任劃分不夠明確，實(shí)習(xí)日志、反思報(bào)告等過程性材料流于形式。部分高職院校難以實(shí)時(shí)掌握實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的真實(shí)工作情況、學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，幼兒園等實(shí)習(xí)單位雖然對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況有一定程度上的了解，但是，缺乏有效的反饋渠道向高職院校進(jìn)行傳達(dá)，造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中的問題并不能得到解決，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不及時(shí)、學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)落實(shí)不到位等情況頻繁出現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)估是有效檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵手段之一，但現(xiàn)有評(píng)估體系的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性與可操作性，大部分將出勤率、教案數(shù)量等量化指標(biāo)作為評(píng)估學(xué)生教學(xué)技能的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生在國(guó)家通用語言文字推廣方面的表現(xiàn)缺乏具體、量化的評(píng)估指標(biāo)，忽視學(xué)生在課堂互動(dòng)、突發(fā)事件處理等核心能力方面的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

1.4學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)受限且權(quán)益保障不足

實(shí)習(xí)過程中民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量嚴(yán)重不足，直接造成部分高職院校與幼兒園等實(shí)習(xí)單位的合作深度有限，大部分學(xué)生被安排在低星級(jí)園所，充分接觸先進(jìn)學(xué)前教育理念與資源的機(jī)會(huì)少之甚少。部分實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出顯著的碎片化現(xiàn)象，院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通常被分配在保育、環(huán)創(chuàng)、行政等事務(wù)性輔助崗位，具有語言優(yōu)勢(shì)的民族學(xué)生參與獨(dú)立授課與課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)明顯不足，難以充分發(fā)揮其語言能力和專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。部分民族學(xué)生通常被分配至實(shí)習(xí)單位后勤協(xié)助處理日常雜務(wù)，參與國(guó)家通用語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)有限，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在國(guó)家通用語言文字推廣實(shí)踐中的頻率較低。此外，學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)習(xí)階段的權(quán)益保障機(jī)制存在缺位的不健全情況。

2優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的路徑

2.1扎實(shí)推進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)構(gòu)建“雙導(dǎo)師 + 行業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，通過多種途徑推行高校理論導(dǎo)師與幼兒園等實(shí)習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”，明確校企雙方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任分工，并通過定期互訪、聯(lián)合教研等方式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。高職院?？梢赃x拔優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并且在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面給予政策支持與獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、國(guó)家通用語言文字推廣經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)單位一線教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的實(shí)操技能培養(yǎng)。

針對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)性欠缺、積極性不足等問題，高職院校可以主動(dòng)建立激勵(lì)機(jī)制與專業(yè)化培訓(xùn)體系，并將其指導(dǎo)成效納入職稱評(píng)審、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等考評(píng)體系中，激發(fā)其參與民族地區(qū)學(xué)前教育政策法規(guī)、國(guó)家通用語言文字推廣策略、民族文化與教育融合等方面培訓(xùn)的動(dòng)力。同時(shí)，高職院?？梢試@政策文件，提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生幼兒心理發(fā)展、語言教育等領(lǐng)域能力的指導(dǎo)技巧。此外，高職院校需組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)地考察新疆等西部民族地區(qū)的實(shí)習(xí)單位，并且參與學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)、協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)的建設(shè)，深入了解民族地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀與國(guó)家通用語言文字推廣工作需求，通過職前職后一體化培養(yǎng)，提升指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。

2.2優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)化國(guó)家通用語言文字推廣指導(dǎo)高職院校要依據(jù)民族地區(qū)學(xué)前教育特點(diǎn)、國(guó)家通用語言文字推廣要求，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程體系中嵌入語言教育模

|科教導(dǎo)刊

塊。例如，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，在專業(yè)課程中增設(shè)“幼兒語言教育實(shí)踐\"“方言區(qū)普通話教學(xué)策略\"等專項(xiàng)課程，并結(jié)合民族地區(qū)、方言區(qū)特點(diǎn)開發(fā)“語言過渡教育\"案例庫，幫助學(xué)生掌握幼兒語言習(xí)得規(guī)律、教學(xué)方法。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以結(jié)合民族地區(qū)的特色節(jié)日、民間故事等元素引導(dǎo)學(xué)生了解少數(shù)民族文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)，挖掘與國(guó)家通用語言學(xué)習(xí)相關(guān)的素材，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用游戲教學(xué)法、兒歌比賽教學(xué)法等多元化教學(xué)方法，引入少數(shù)民族傳統(tǒng)兒歌、童謠，完成場(chǎng)景化教學(xué)任務(wù)，確保理論與實(shí)踐銜接，培養(yǎng)學(xué)生融合民族文化與國(guó)家通用語言文字教學(xué)的能力，加深幼兒對(duì)不同民族文化和國(guó)家通用語言的理解和記憶。例如，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以在實(shí)習(xí)計(jì)劃中明確語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，規(guī)定學(xué)生獨(dú)立完成至少5次普通話主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，在實(shí)習(xí)日志記錄幼兒語言發(fā)展評(píng)估數(shù)據(jù)。指導(dǎo)教師引入“浸潤(rùn)式”語言教學(xué)法，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在保育、民族手工藝品環(huán)創(chuàng)等環(huán)節(jié)融入標(biāo)識(shí)雙語化、互動(dòng)游戲語言化語言元素，提升通用語言文字應(yīng)用滲透力，增強(qiáng)幼兒對(duì)國(guó)家通用語言文化的認(rèn)同感。

2.3積極完善學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)估體系

部分高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)管體系存在“重結(jié)果、輕過程\"的弊端，亟待建立院校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方共同參與下的“過程 + 成果”動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，采用實(shí)習(xí)大數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)等信息化管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)教師指導(dǎo)頻次、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)效果等情況4，收集學(xué)生考勤、教案提交、課堂互動(dòng)等過程性數(shù)據(jù)，并結(jié)合階段性匯報(bào)、突發(fā)事件模擬測(cè)試等質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，形成涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、幼兒觀察記錄等細(xì)化指標(biāo)的《教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表》，確保評(píng)估科學(xué)性。為鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋意見、建議，高職院?？赏ㄟ^雙周例會(huì)、線上問卷調(diào)查、意見箱等形式，收集幼兒園一線指導(dǎo)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋意見，構(gòu)建校、園、生三方反饋閉環(huán)，并引入第三方機(jī)構(gòu)評(píng)定實(shí)習(xí)基地星級(jí)，淘汰低質(zhì)合作單位，優(yōu)化實(shí)習(xí)資源配置，針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容脫節(jié)、技能訓(xùn)練不足等共性問題實(shí)施整改。

2.4保障學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)

在持續(xù)健全實(shí)習(xí)權(quán)益保障制度過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)在實(shí)習(xí)協(xié)議中明確學(xué)生每日不超過6小時(shí)的勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、保險(xiǎn)覆蓋意外險(xiǎn)與責(zé)任險(xiǎn)及糾紛處理流程，設(shè)立“實(shí)習(xí)權(quán)益保障基金\"用于應(yīng)急援助、法律咨詢；并與幼兒園等實(shí)習(xí)單位共同制定實(shí)習(xí)崗位分配方案，通過“雙向互聘流動(dòng)站”為具有語言優(yōu)勢(shì)的民族學(xué)生參與國(guó)家通用語言教學(xué)活動(dòng)，提供語言教學(xué)活動(dòng)輔助教師等實(shí)習(xí)崗位，釋放其語言溝通、文化理解優(yōu)勢(shì)[5]。由院校派駐專職輔導(dǎo)員監(jiān)督實(shí)習(xí)協(xié)議執(zhí)行，確保學(xué)生合法權(quán)益得到保護(hù)。為持續(xù)拓展優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)與創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，院校應(yīng)當(dāng)與省級(jí)示范園、早教中心合作，共建“教學(xué)研一體化”實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供參與課程研發(fā)、特色班管理的機(jī)會(huì)；探索“分段輪崗 + 項(xiàng)目制實(shí)習(xí)\"模式，提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。

3結(jié)語

學(xué)前教育作為國(guó)家教育體系初始階段，承擔(dān)基礎(chǔ)教育作用。實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職院校提升學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)步驟。新疆等西部民族地區(qū)大力推廣國(guó)家通用語言文字，是增進(jìn)民族交融、發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一與民族大團(tuán)結(jié)的關(guān)鍵舉措。在新疆等西部民族地區(qū)的國(guó)家通用語言文字推廣工作中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在相關(guān)工作中取得重要的實(shí)習(xí)效果。研究針對(duì)專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，從扎實(shí)推進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容與強(qiáng)化國(guó)家通用語言文字推廣指導(dǎo)、積極完善學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)估體系、保障學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益與拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)四個(gè)方面提出優(yōu)化路徑，助力國(guó)家通用語言文字推廣取得更加顯著的工作成效。通過上述路徑優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，可以解決現(xiàn)階段存在的現(xiàn)實(shí)困境，最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，便于學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域開展國(guó)家通用語言文字推廣工作。

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