中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.049

Research on Teaching Strategies of Junior High School Chinese Novel Reading Based on Situational Teaching Method

DUAN Pushu

(Fa'er Middle School， Liupanshui， Guizhou 553017)

AbstractIn middle school Chinese reading teaching， novels are loved by students due to their dramatic plots and vivid character images. At the same time， in recent years，the frequency of novels appearing in Chinese reading questions for the middle school entrance examination has been increasing.However，some middle school students find it diffcult to deeplyunderstand the connotations of novel texts when reading novels，andsome teachers overly relyon textbooks when conducting novel reading teaching，resulting in a lack of individuality in text interpretation and por teaching efectiveness.With the implementation of the \"Compulsory Education Chinese Curriculum Standards (2020 Edition)\"，situational teaching method has been increasinglyvaluedbyteachers.Thisarticlefocuses onthe application of situational teaching method in middle school Chinese novel reading teaching.

Keywordssituational teaching method; junior high school Chinese; novel reading teaching

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\")指出，教師要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語文，同時(shí)，新課標(biāo)還指出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者以及文本之間對(duì)話的活動(dòng)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生通過真實(shí)對(duì)話情境開展思維碰撞、發(fā)展多種能力。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握語文知識(shí)，因此將其運(yùn)用到初中小說閱讀中具有重要意義。

1自前初中語文小說閱讀教學(xué)面臨的困境

1.1部分學(xué)生閱讀興趣不高

在目前初中語文小說閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏閱讀興趣。其主要原因如下：一是在信息化時(shí)代，學(xué)生能接觸到許多電子游戲，這類娛樂活動(dòng)能給學(xué)生帶來瞬間的刺激，還會(huì)讓學(xué)生得到滿足，與之相比，閱讀活動(dòng)較為枯燥，學(xué)生的興趣自然不高。二是在初中語文小說閱讀中，部分教師僅注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，卻沒有給予學(xué)生足夠的思考和探索機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性較低，對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生索然無味之感。三是部分學(xué)生沒有養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣，對(duì)于長篇的、需要思考才能讀懂的小說作品缺乏耐心。1.2部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的背景知識(shí)不夠了解

文學(xué)作品大多與時(shí)代背景、作者生平經(jīng)歷相關(guān)，這些背景知識(shí)是學(xué)生深刻理解作品、掌握作品內(nèi)涵的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段部分學(xué)生在小說閱讀教學(xué)中不重視背景知識(shí)的了解，只是從表面理解作品，導(dǎo)致對(duì)作品的理解出現(xiàn)了偏差，無法準(zhǔn)確了解作者想要表達(dá)的意圖。此外，部分教師在教學(xué)中不重視文學(xué)背景知識(shí)的講解。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展、知識(shí)體系構(gòu)建的重要時(shí)期，如果此時(shí)期教師在小說語文閱讀教學(xué)中忽視文學(xué)背景知識(shí)的講解，則學(xué)生難以形成相應(yīng)的知識(shí)框架。同時(shí)，部分學(xué)生在日常生活中不注重文學(xué)知識(shí)的積累，導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品背景知識(shí)理解不夠的情況。

1.3部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品情境缺乏理解能力

小說文學(xué)作品中的情境包括多方面的內(nèi)容，如事件發(fā)展變化、人物關(guān)系、特定場景等，這些能展現(xiàn)出作者的情感態(tài)度。學(xué)生在閱讀小說時(shí)需要抓住這些情境元素，如此才能更好地理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。但就目前情況來看，部分學(xué)生不具備這些能力。首先，學(xué)生要掌握文學(xué)作品情境，就需要具備足夠的歷史知識(shí)、文化背景知識(shí)，但初中生閱歷不多、年齡不大，如果他們很少儲(chǔ)備背景知識(shí)，便很難進(jìn)入作品情境中。此外，一些小說作品中運(yùn)用了大量的文學(xué)手法，如隱喻、象征等，學(xué)生如果無法把握這些文學(xué)手法，在理解情境時(shí)就會(huì)感到困難。

2初中語文小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的教師”。對(duì)于初中學(xué)生來說，要提升閱讀能力，需要從學(xué)習(xí)興趣入手。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生愛好創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，如此可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，在情境中，學(xué)生會(huì)聽到與小說內(nèi)容相關(guān)的音樂，看到相關(guān)的圖片、視頻，此時(shí)，其聽覺和視覺會(huì)得到滿足。此外，教師還會(huì)創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，為學(xué)生營造輕松、愉快的氛圍，如此，學(xué)生的表演需求會(huì)得到滿足，思維會(huì)得到開闊，閱讀興趣自然高漲。

2.2增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，在語文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在“部編版\"初中語文教材中，許多文章都蘊(yùn)含著豐富的情感。將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中語文小說教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴，這有助于其深刻理解小說所表達(dá)的內(nèi)涵和中心思想，獲得更加豐富的閱讀情感體驗(yàn)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在初中小說閱讀教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)運(yùn)用多媒體，這是一種融合圖片、視頻、聲音等元素的教學(xué)工具，能給予學(xué)生良好的視覺、聽覺體驗(yàn)，更好地陶冶他們的心靈。長此以往，學(xué)生會(huì)形成健康、正確的審美意識(shí)和審美能力。

3初中語文小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的有效路徑

3.1借助多媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

當(dāng)前，各種信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在此背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和方式，充分借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，如運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與小說作品相關(guān)的視頻、音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》為例，教師在課堂導(dǎo)入階段，可借助多媒體為學(xué)生播放《在他鄉(xiāng)》這首歌曲，刺激學(xué)生的聽覺。歌曲播放完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生說出感受。有的學(xué)生可能會(huì)說歌詞抒情性強(qiáng)，還有的學(xué)生可能會(huì)說歌曲表達(dá)了作者想要回到家鄉(xiāng)的感情，從而引出故鄉(xiāng)這一話題，學(xué)生也會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此案例中，教師通過音樂渲染能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索魯迅筆下故鄉(xiāng)的意愿。

再以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，教師可通過多媒體向?qū)W生展示劉姥姥進(jìn)大觀園的視頻，讓學(xué)生跟隨劉姥姥的視角感受大觀園的奢華氣派，直觀感受劉姥姥所表現(xiàn)出來的直率、粗俗以及賈府上下等人對(duì)劉姥姥的戲弄。視頻中的場景會(huì)極大刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能快速進(jìn)入情境中，感受學(xué)習(xí)的快樂。

3.2結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

在小說閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，能快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而取得理想的教學(xué)效果。需注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，選取具有鮮明價(jià)值的場景，以便讓學(xué)生身臨其境。

以小說《臺(tái)階》為例，本篇小說的主題是父親。為了讓學(xué)生更好地了解父親這一角色，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自由討論自己的父親，讓他們說出父親的形象。有的學(xué)生可能會(huì)說父親工作辛苦，整日為家庭奔波；有的學(xué)生可能會(huì)說他父親在他遇到困難時(shí)，會(huì)積極鼓勵(lì)他；還有的學(xué)生可能會(huì)說他的父親是一個(gè)有廣泛興趣愛好的人。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀李森祥的小說《臺(tái)階》，了解作者筆下父親的形象。這種方式不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入文本中解讀作品，還能讓學(xué)生聯(lián)想自己的父親，產(chǎn)生關(guān)心父親的想法。

再以魯迅的小說《社戲》為例，在教學(xué)過程中，許多學(xué)生在理解真正的“戲\"不在戲臺(tái)上，而在“野外散漫的所在”時(shí)存在困難。對(duì)此，教師可讓學(xué)生討論他們小時(shí)候看戲的經(jīng)歷、看戲時(shí)發(fā)生的有趣事情，將學(xué)生帶入真實(shí)生活情境中，體會(huì)小說《社戲》中作者在看到戲激動(dòng)的心情，感受作者想要表達(dá)的情感。在此案例中，教師結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生暢談看戲經(jīng)歷，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說難點(diǎn)的理解。

|科教導(dǎo)刊

3.3引入角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演情境

小說作品吸引人的關(guān)鍵是人物形象要鮮明。在小說閱讀教學(xué)中，解讀人物形象是不容忽視的。為了提升學(xué)生解讀人物形象的能力，教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演作品中的角色，如此，學(xué)生能更好地理解小說作品中人物的喜怒哀樂。

以莫泊桑小說《我的叔叔于勒》為例，在本篇小說中，菲利普夫婦因其性格讓人印象深刻。為了讓學(xué)生更好地理解人物形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中的精彩片段進(jìn)行角色扮演，如扮演在不同地點(diǎn)旅行時(shí)菲利普夫婦遇到于勒的場景。學(xué)生在角色扮演后，會(huì)了解菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼發(fā)生了明顯的變化，由“好心的于勒”變成了“這個(gè)流氓”。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考菲利普夫婦自始至終不變的是什么。通過表演，學(xué)生會(huì)了解這一對(duì)夫婦不變的是對(duì)金錢的崇拜，還有精明算計(jì)、無情無義的品格。學(xué)生通過角色扮演能夠了解菲利普夫婦的形象是愛慕虛榮、自私自利的，與當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代法國盛行拜金主義相吻合。此時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生開展德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成知行合一的品格。

3.5課堂多維互動(dòng)，構(gòu)建語言情境

3.4通過啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

大教育家孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這說的是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生。新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中不僅要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還要做好引導(dǎo)者的角色，能夠在學(xué)生閱讀時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，通過層層的問題啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究的能力。

以魯迅的小說《孔乙己》為例，在本課教學(xué)中，其重難點(diǎn)是探究孔乙己的形象。為此，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，通過層層鋪設(shè)問題促使學(xué)生主動(dòng)探究孔乙己形象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先提出“作者在描寫孔乙己形象時(shí)，抓住了人物哪一個(gè)點(diǎn)？”的問題。不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，如有的學(xué)生可能會(huì)回答“衣服”，有的學(xué)生可能會(huì)回答“語言”，還有的學(xué)生可能會(huì)回答“動(dòng)作”。在學(xué)生回答之后，教師可提出“同學(xué)們，作者是如何描繪孔乙己手部動(dòng)作的？\"學(xué)生會(huì)找到“排、敲、摸\"等字眼。然后，教師可提出“同學(xué)們，你們數(shù)一數(shù)小說中有多少處描寫了孔乙己的手部動(dòng)作？”學(xué)生在解答這些問題的過程中，需仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，從而會(huì)對(duì)孔乙己自命清高、自卑、具有孩子氣等的形象有更進(jìn)一步的理解，也會(huì)理解作者用孔乙己畸形的動(dòng)作暗示了整個(gè)社會(huì)的畸形。在此案例中，教師通過不斷提出問題，促使學(xué)生抓住孔乙己的形象特點(diǎn)，了解其悲慘的命運(yùn)。

在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師構(gòu)建具有感染力的語言情境具有重要的作用，這不僅能搭建起教師、學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，還能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，主動(dòng)挖掘文本背后的含義，深刻體會(huì)作者的情感。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，自由地表達(dá)自身的見解和看法，在交流中開闊視野，從多方面理解小說情節(jié)、人物性格。同時(shí)，教師在教學(xué)中要開展精準(zhǔn)反饋，確保學(xué)生能收獲知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

以《變色龍》為例，在學(xué)生閱讀小說后，教師可提出“在這篇小說中，你對(duì)哪個(gè)人物或哪個(gè)場景的印象最深刻？”大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)對(duì)主人公的“善變\"印象深刻。接著，教師可讓學(xué)生找出主人公像變色龍的具體表現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生會(huì)細(xì)致閱讀小說，找到主人公在處理小狗咬人事件時(shí)會(huì)隨著狗主人的身份變化不斷改變自身的立場，如從最初的嚴(yán)厲訓(xùn)斥到后來的討好，其態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)缤兩垺ａ槍?duì)學(xué)生的回答，教師要在語言上給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的自信心。最后，教師可提出開放性的問題“除了善變此外，你認(rèn)為主人公還具有哪些性格特點(diǎn)？”有的學(xué)生可能會(huì)回答“虛偽，在公眾面前故作公正，在背地里卻為了討好權(quán)貴不擇手段”。在師生對(duì)話的情境中，學(xué)生不僅能深入了解主人公復(fù)雜多變的性格，還能鍛煉邏輯推理和語言表達(dá)能力。

4結(jié)語

綜上所述，在初中語文小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法具有重要的意義，如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)生的審美能力。在新課標(biāo)不斷推進(jìn)的背景下，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)視聽、表演、生活等情境，為初中語文小說閱讀教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，提升小說閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐樹翠，王升.初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2024，45(12):112-115.

[2]程潔.初中語文小說閱讀“情境化\"教學(xué)實(shí)踐研究[J].中華活頁文選(教師版)，2024(20):25-27.

[3]薛藝文.情境教學(xué)法在初中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].閱讀與成才，2024(1)：45-48.

[4]陳鵲.情境教學(xué)法在初中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].嘉應(yīng)文學(xué)，2024(4):170-172.

[5]張文艷.初中語文小說閱讀\"情境化\"教學(xué)探索[J].語文世界，2024(5):30-31.

[6]李文建.情境教學(xué)在初中語文小說課堂的教學(xué)策略研究[J].新課程，2022(23):192-193.