DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.040

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的思辨性閱讀與表達(dá)

“學(xué)而不思則罔”揭示了學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，單純的知識積累是不夠的，必須伴隨深入的思考和理解，才能將知識內(nèi)化為自己的智慧和能力。“思辨性閱讀與表達(dá)”是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動，是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用，單獨(dú)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是對核心素養(yǎng)中“思維能力”的具體回應(yīng)。它超越了文體思維的限制，旨在整體提升學(xué)生的理性思維能力，為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這一設(shè)置也是對以往語文教學(xué)中確證意識淡薄、思辨能力缺失的一種彌補(bǔ)。

（一）思辨性閱讀的定義與特點(diǎn)

思辨性閱讀作為一種深度閱讀策略，其核心在于批判性思維的運(yùn)用，它超越了簡單的信息獲取或故事情節(jié)的跟隨，而是要求讀者主動參與到文本解讀的過程中，成為一個(gè)積極的思考者和分析者。

在思辨性閱讀中，讀者不僅要準(zhǔn)確理解文本的字面意義，即文本直接傳達(dá)的信息或故事，更要深人挖掘文本的深層含義，包括作者隱含的意圖、情感色彩、象征意義等。同時(shí)，讀者還需關(guān)注作者的觀點(diǎn)和立場，理解其背后的邏輯支撐和價(jià)值取向。

思辨性閱讀的特點(diǎn)在于其主動性和參與性。它鼓勵讀者在閱讀過程中不斷提出問題、質(zhì)疑假設(shè)、分析論證，而不是被動接受文本的信息，充分相應(yīng)著新《課標(biāo)》的“以學(xué)生主體”這一理念，主動探索的精神不僅有助于提升學(xué)生的閱讀和思維能力，還能激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)個(gè)人成長和發(fā)展。

（二）思辨性表達(dá)的要求與形式

思辨性表達(dá)作為思辨性閱讀成果的集中展現(xiàn)，要求讀者在深入理解文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言將自己的思考、見解、評價(jià)或批判性觀點(diǎn)傳達(dá)出來，不僅考驗(yàn)著讀者的思維深度與廣度，還對其語言表達(dá)能力提出了較高的要求。

思辨性表達(dá)的形式多種多樣，包括但不限于口頭討論與辯論、書面報(bào)告、思維導(dǎo)圖與概念圖、多媒體展示等，每種形式都有其獨(dú)特的優(yōu)勢和適用場景，教師可以根據(jù)需要選擇合適的表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)。

（三）部編版初中語文教材的優(yōu)勢

1.激發(fā)思維活力

教材選取的文本涵蓋了豐富的體裁和風(fēng)格，既有經(jīng)典文學(xué)作品，也有反映時(shí)代精神的新作，這為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。不同文本中的觀點(diǎn)、情感和思想碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考、探索和表達(dá)。

同時(shí)，教材中的課后習(xí)題、討論話題等常常設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生跳出常規(guī)思維框架，從不同角度分析問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

2.強(qiáng)化思維訓(xùn)練

教材在編排上遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠逐步提升思維能力，通過逐步深人的閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和分析評價(jià)能力都能得到有效鍛煉。

同時(shí)，教材注重閱讀與寫作的結(jié)合，通過閱讀優(yōu)秀文本，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和思維方法；通過寫作練習(xí)，學(xué)生則可以將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，鍛煉自己的思維表述能力。

3.促進(jìn)交流互動

教材編排了相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動，如小組討論、辯論賽、演講等，有效引導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生提供了展示自己思維成果的平臺，活動要求學(xué)生能做到與同伴交流思想、分享觀點(diǎn)，從而促進(jìn)了他們之間的思維碰撞和融合。在交流中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中語文思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)施

在初中語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，我們可以圍繞“閱讀、探究、表達(dá)”三個(gè)核心角度，緊密結(jié)合“邏輯思維”目標(biāo)中的“方法、能力、習(xí)慣、精神”四個(gè)方面，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提升邏輯思維水平。

（一）閱讀：奠定邏輯思維的基石

1.方法：文本內(nèi)容可視化，邏輯條理自分明

在閱讀的過程中，我們倡導(dǎo)將復(fù)雜的文本內(nèi)容通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，如繪制思維導(dǎo)圖、制作圖表或利用標(biāo)注工具等。這樣做不僅有助于我們更直觀地理解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，還能使邏輯條理自然而然地顯現(xiàn)出來。通過視覺化的手段，我們能夠更快速地捕捉關(guān)鍵信息，理清文章之間的邏輯關(guān)系，為后續(xù)的邏輯推理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教授《背影》一課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主要線索一父親的背影，然后圍繞這一線索，將文章的各個(gè)部分（如開篇點(diǎn)題、回憶往事、車站送別、別后思念等）作為思維導(dǎo)圖的分支，通過這樣的方式，學(xué)生可以清晰地看到文章的整體框架和邏輯條理，從而更好地理解文章的內(nèi)容和主題。

2.能力：篩選整合顯真章，邏輯推理探信息

閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更是篩選、整合信息并進(jìn)行邏輯推理的能力展現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從大量的文本中篩選出有價(jià)值的信息，并將其整合成有條理、有邏輯的知識體系。

以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生篩選并整合文章中的關(guān)鍵信息。例如，提問學(xué)生：“孔乙己的性格特點(diǎn)是什么？這些特點(diǎn)在文章中是如何體現(xiàn)的？”學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本，篩選出與孔乙己性格相關(guān)的描述，并整合這些信息來回答問題。

3.習(xí)慣：邊讀邊思成自然，獨(dú)立思考不盲從

良好的閱讀習(xí)慣是邏輯思維形成的重要保障。我們鼓勵學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，不僅要理解文本的表面意義，還要深入思考其背后的邏輯關(guān)系和深層含義。

在上文中，我們指出教師可以通過設(shè)計(jì)問題鏈這一方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，那么在這一板塊，我們可以鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，提出自己的疑問和見解。教師具有支架的作用，例如，在閱讀到閏土的變化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“閏土為什么會發(fā)生這樣的變化？這反映了當(dāng)時(shí)社會怎樣的現(xiàn)狀？”通過這樣的方式，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，并在思考過程中形成自己的獨(dú)立見解，不盲從他人的觀點(diǎn)。

4.精神：真理追求不懈怠，思辨之路我先行

閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是追求真理、培養(yǎng)思辨精神的過程，我們要始終保持對真理的渴望和追求，不懈怠地探索未知領(lǐng)域和深層次問題。

引入文學(xué)批評就是一個(gè)不錯(cuò)的方法，文學(xué)批評不僅要求學(xué)生理解文本的字面意義，更需他們穿透表面，深入挖掘作品的主題、思想、藝術(shù)手法及背后的社會歷史背景，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何以批判性的眼光審視文學(xué)作品，敢于對傳統(tǒng)的解讀提出質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點(diǎn)，從而在思辨的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

例如，在教授《紅樓夢》選段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)批評的方法，分析賈寶玉、林黛玉等人物形象的多面性，探討作品的悲劇根源，以及其中蘊(yùn)含的封建社會的種種弊端。此外，文學(xué)批評還鼓勵學(xué)生將作品與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考文學(xué)作品對當(dāng)代社會的啟示和意義。

（二）探究：深化邏輯思維的實(shí)踐

1.方法：設(shè)計(jì)探究性問題，激發(fā)思維的火花

設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力是思辨性閱讀與表達(dá)的重要部分?！疤骄俊边@一概念可以說是思辨性閱讀與表達(dá)的靈魂所在，我們所進(jìn)行的教學(xué)行為都是基于探究產(chǎn)生，那么，如何從傳統(tǒng)的提問轉(zhuǎn)為真正的自主探究呢？這里我們可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，按照“初步感知”“情感探索”和“疑問產(chǎn)生”的線索安排，這些任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并激發(fā)他們的好奇心和探究欲。在課堂上教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生可以在課堂上充分展示他們的預(yù)習(xí)成果，提出疑問，并與其他同學(xué)和教師進(jìn)行深入的討論和交流。

2.能力：問題解決顯身手，批判創(chuàng)新展鋒芒

在探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識和技能來解決問題，這一過程正是他們展現(xiàn)問題解決能力和批判創(chuàng)新思維的絕佳機(jī)會。同樣，我們以《孔乙己》為例，教師依托主題整合教學(xué)，通過大概念統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)具體子任務(wù)，例如，在“社會變遷與個(gè)人命運(yùn)”這一主題下，設(shè)置子任務(wù)一：背景探究——走進(jìn)清末社會；子任務(wù)二：人物分析一孔乙己的悲劇人生；子任務(wù)三：主題探討一—社會變遷與個(gè)人選擇。通過核心任務(wù)：跨文本比較一一不同時(shí)代下的個(gè)人命運(yùn)，讓學(xué)生分析孔乙己這一人物形象的悲劇性，并探討造成其悲劇的社會原因，進(jìn)一步理解社會變遷對個(gè)人命運(yùn)的深遠(yuǎn)影響。

3.習(xí)慣：主動探究成習(xí)慣，科學(xué)態(tài)度塑人生

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生形成主動探究的習(xí)慣是至關(guān)重要的。這種習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，而是需要教師在教學(xué)過程中通過日常教學(xué)的潛移默化來實(shí)現(xiàn)，同樣以《背影》為例，教師可以先不直接講解課文，而是提出一個(gè)問題：“在你的人生中，有沒有一個(gè)瞬間，某個(gè)人的背影讓你印象深刻？為什么？”這樣的問題能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，促使他們主動回憶和思考，進(jìn)而對課文產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

4.精神：探究精神燃激情，開放包容促交流

探究精神是推動學(xué)生不斷前進(jìn)的重要動力之一。它要求學(xué)生具備勇于探索未知、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和決心。同時(shí)，開放包容的態(tài)度也是促進(jìn)交流、推動創(chuàng)新的重要因素。

在教授《孔乙己》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己的性格、命運(yùn)以及社會背景進(jìn)行深人探究，通過小組討論、角色扮演等形式，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并與同學(xué)進(jìn)行深人交流和討論。

在這個(gè)過程中，教師要鼓勵學(xué)生保持開放包容的態(tài)度，尊重他人的觀點(diǎn)并勇于提出自己的疑問和反駁，這樣的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的探究激情并促進(jìn)他們之間的交流與合作

（三）表達(dá)：展現(xiàn)邏輯思維的成果

1.方法：清晰表達(dá)，邏輯展現(xiàn)無遺余

在思辨性閱讀與表達(dá)中，如何將邏輯思維的成果清晰、精準(zhǔn)地展現(xiàn)出來，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。清晰表達(dá)是展現(xiàn)邏輯思維的首要方法，它要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)，能夠條理清晰、層次分明地闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。

例如，《孟子》三章的《富貴不能淫》是一篇具有深刻哲理的論辯文，主要展現(xiàn)了孟子對于“大丈夫”精神的獨(dú)到見解，也是一篇優(yōu)秀的教學(xué)素材，它可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是真正的大丈夫精神、如何培養(yǎng)獨(dú)立人格和判斷標(biāo)準(zhǔn)等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往因?yàn)檫^于無聊而被“繞暈”，因此，教師要確保學(xué)生能夠清晰表達(dá)并展現(xiàn)邏輯思維的成果。

2.能力：精準(zhǔn)表達(dá)，邏輯思維顯威力

精準(zhǔn)表達(dá)是邏輯思維能力的直接體現(xiàn)，它要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)能夠準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)自己的意思，同時(shí)保持邏輯的連貫性和嚴(yán)密性。在思辨性閱讀與表達(dá)中，精準(zhǔn)表達(dá)的能力尤為重要，因?yàn)樗粌H能夠讓聽眾或讀者迅速把握核心觀點(diǎn)，還能通過條理清晰、論據(jù)充分的闡述，展現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)大的邏輯思維能力。

在日常教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會提煉信息、概括要點(diǎn)，用簡潔明了的語言將復(fù)雜的思想表達(dá)出來。同時(shí)，還需要注意語言的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，避免使用模糊、歧義或不恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子。在表達(dá)過程中，學(xué)生應(yīng)該始終保持邏輯的連貫性，確保每一個(gè)論點(diǎn)都有充分的論據(jù)支持，每一個(gè)論據(jù)都能緊密圍繞論點(diǎn)展開。

3.習(xí)慣：勤于表達(dá)，邏輯思維成習(xí)慣

勤于表達(dá)是一種良好的習(xí)慣，它要求學(xué)生在日常生活中多思考、多交流、多寫作，通過不斷表達(dá)來鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)勤于表達(dá)成為一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生就會更加主動地思考問題、分析問題、解決問題，同時(shí)也會更加注重自己的表達(dá)方式和表達(dá)效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生勤于表達(dá)的習(xí)慣，教師可以采取多種措施。例如，可以組織定期的課堂討論、辯論賽、演講比賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參與并發(fā)表自己的觀點(diǎn)；可以布置寫作任務(wù)，如讀后感、小論文、案例分析等，讓學(xué)生將閱讀中的感悟和思考以書面形式表達(dá)出來；還可以建立學(xué)習(xí)小組或讀書會，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀體驗(yàn)和思考成果。

4.精神：勇于表達(dá)，邏輯思維展風(fēng)采

勇于表達(dá)是展現(xiàn)邏輯思維風(fēng)采的精神支柱，它要求學(xué)生在面對挑戰(zhàn)和困難時(shí)，能夠勇敢地站出來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析皇帝的內(nèi)心活動，“假設(shè)你就是這名皇帝，你如何為自己開脫？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，并勇于表達(dá)自己的答案。

教學(xué)中，學(xué)生們往往會站在正面角色這一邊，面對皇帝這樣的角色，有些學(xué)生可能會因?yàn)閾?dān)心被嘲笑或批評而不敢表達(dá)自己的想法，在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中并非總是只有正面角色，對于皇帝這樣的負(fù)面角色，學(xué)生可以大膽分析其行為的荒謬和可笑之處，成為具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。