摘 要：隨著全球一體化態(tài)勢(shì)的迅猛發(fā)展，以及中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的重要地位日益提高，國(guó)外越來(lái)越多的留學(xué)生選擇來(lái)華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。本文基于直接策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）、間接策略（元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略）探討當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校來(lái)華留學(xué)生在中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的使用情況，分析其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑，旨在為提高來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生中文學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)水平及促進(jìn)跨文化交流提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；中文教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ０113 — ０5

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，以及國(guó)際醫(yī)學(xué)教育層次的不斷提升，醫(yī)學(xué)界的國(guó)際交流與日俱增?，F(xiàn)實(shí)表明，自“一帶一路”倡議實(shí)施以來(lái)，我國(guó)諸多醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)等已成為“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的熱點(diǎn)選擇。實(shí)際上，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，中文學(xué)習(xí)是最大難題，也是必要條件。近年來(lái)，在來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生人數(shù)迅猛增加的同時(shí)，對(duì)其開(kāi)展的中文強(qiáng)化學(xué)習(xí)已提到日程上來(lái)。應(yīng)教育部要求，以外文/中文為專(zhuān)業(yè)教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)，留學(xué)生在其畢業(yè)時(shí)中文能力需達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)/五級(jí)水平［1］。中文作為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的主要語(yǔ)言工具，其掌握程度直接影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。因此，如何有效提升來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生中文教學(xué)質(zhì)量，提高留學(xué)生中文水平具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)策略的定義與分類(lèi)

所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要［2］?；诖?，本文旨在探討當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校來(lái)華留學(xué)生在中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的各種策略，分析其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并嘗試提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑，以期為提高留學(xué)生中文學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化提供參考。

學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)有意識(shí)地選擇、使用技巧，計(jì)劃、調(diào)控自身，以記憶、使用語(yǔ)言，更好地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為［3，4］。學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用是通過(guò)計(jì)劃、選擇、調(diào)控、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的相互作用影響自身學(xué)習(xí)效果［5］。

根據(jù)學(xué)習(xí)策略與目標(biāo)語(yǔ)言的關(guān)系可以將學(xué)習(xí)策略分為兩類(lèi)：直接策略（策略使用與目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間有直接聯(lián)系）和間接策略（策略使用與目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間無(wú)直接聯(lián)系）［6］。其中，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略，（見(jiàn)表1）。

（一）直接策略

大體而言，記憶策略的有效使用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者可以深入理解和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則；通過(guò)補(bǔ)償策略，學(xué)習(xí)者可以在實(shí)際交流中靈活應(yīng)對(duì)語(yǔ)言障礙。

學(xué)習(xí)者對(duì)記憶策略的使用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涉及學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句型等的記憶。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的來(lái)華留學(xué)生而言，掌握大量的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯是必不可少的。常見(jiàn)的記憶策略包括使用閃卡、聯(lián)想記憶和重復(fù)記憶。例如，醫(yī)學(xué)留學(xué)生們可以通過(guò)制作中英文對(duì)照的醫(yī)學(xué)詞匯卡片，利用圖像和聯(lián)想來(lái)記住復(fù)雜的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

認(rèn)知策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的深入理解和處理，包括其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的分析、推理和總結(jié)等。在中文學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)則。例如，通過(guò)分析中文句子中的主謂賓等結(jié)構(gòu)，留學(xué)生可以更準(zhǔn)確地自己構(gòu)建句子。

補(bǔ)償策略用于彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者知識(shí)的不足，使其在缺少語(yǔ)言知識(shí)的情況下仍能進(jìn)行相應(yīng)的理解或表達(dá)。對(duì)于中文使用尚不熟練的留學(xué)生，補(bǔ)償策略尤為重要。常見(jiàn)的補(bǔ)償策略包括使用同義詞、手勢(shì)和上下文線(xiàn)索來(lái)推測(cè)意義。使用翻譯工具和詞典也是常見(jiàn)的補(bǔ)償手段，幫助學(xué)習(xí)者在交流中克服語(yǔ)言障礙。

（二）間接策略

總體來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略的使用使學(xué)習(xí)者可以更好地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；情感策略的使用可以幫助學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒狀態(tài)；社交策略的使用為學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)言實(shí)踐和文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

元認(rèn)知策略涉及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的來(lái)華留學(xué)生而言，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思學(xué)習(xí)方法和調(diào)整學(xué)習(xí)策略對(duì)其至關(guān)重要。元認(rèn)知策略的使用能幫助其找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

情感策略的使用能有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的情緒和心理狀態(tài)。積極的情感狀態(tài)有助于提高學(xué)習(xí)效果，而消極情緒則可能阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，與同學(xué)和老師保持良好的溝通，及時(shí)尋求幫助和支持。這些都可以緩解學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愉悅感。

社交策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和合作。通過(guò)與母語(yǔ)者和其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交流，學(xué)習(xí)者可以提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化理解。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的來(lái)華留學(xué)生，參與語(yǔ)言交換活動(dòng)和加入學(xué)習(xí)小組是常見(jiàn)的社交策略。例如，學(xué)生可以與中國(guó)學(xué)生定期進(jìn)行語(yǔ)言交流，互相幫助提高語(yǔ)言水平，在增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，更好地融入中國(guó)社會(huì)和文化。

二、醫(yī)學(xué)院校來(lái)華留學(xué)生中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校為留學(xué)生開(kāi)設(shè)了中文課程，但教學(xué)效果參差不齊，留學(xué)生在實(shí)際交流中仍面臨困難。在非專(zhuān)業(yè)中文學(xué)習(xí)方面，留學(xué)生能表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣和較好的掌握程度。日常生活用語(yǔ)如購(gòu)物、問(wèn)路、餐飲等與其生活相關(guān)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)效果最好，因?yàn)檫@些內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，使用頻率也較高，學(xué)生本身也有大量實(shí)踐機(jī)會(huì)。相比之下，留學(xué)生們對(duì)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為困難。盡管醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課程中頻繁出現(xiàn)，但由于其專(zhuān)業(yè)性高、構(gòu)詞復(fù)雜，留學(xué)生掌握程度普遍不理想。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校來(lái)華留學(xué)生在中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)狀。部分來(lái)自漢字文化圈的學(xué)生，如韓國(guó)、日本留學(xué)生，由于母語(yǔ)與漢語(yǔ)存在一定相似性，中文學(xué)習(xí)進(jìn)展相對(duì)順利，而來(lái)自非漢字文化圈的學(xué)生則普遍面臨更大的語(yǔ)言障礙。大多數(shù)留學(xué)生即便通過(guò)了HSK四級(jí)或五級(jí)考試，但實(shí)際臨床交流能力往往達(dá)不到要求。總體而言，這些留學(xué)生課業(yè)壓力繁重，很難分出大量時(shí)間對(duì)中文進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與使用。在學(xué)習(xí)中文的過(guò)程當(dāng)中，留學(xué)生即便投入了一定的時(shí)間和精力，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在著許多挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在課堂中的觀(guān)察和與學(xué)生交流中得到的反饋，即便留學(xué)生具備基礎(chǔ)的日常中文溝通能力，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中，語(yǔ)言障礙依然顯著。特別是在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和運(yùn)用上，許多學(xué)生感到困難重重。醫(yī)學(xué)中文具有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)復(fù)雜、表達(dá)精確度要求高等特點(diǎn)，給留學(xué)生帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象增大了醫(yī)學(xué)留學(xué)生的中文學(xué)習(xí)難度，也降低了學(xué)習(xí)熱情。尤其是就業(yè)目標(biāo)不在中國(guó)境內(nèi)的留學(xué)生，其未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中不涉及到中文，尤其是醫(yī)學(xué)中文的使用，對(duì)中文的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力很低，因此，會(huì)縮短中文學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致語(yǔ)言能力提升緩慢。

在記憶策略上，許多留學(xué)生對(duì)其使用過(guò)于依賴(lài)機(jī)械背誦，并且缺乏對(duì)聯(lián)想記憶的運(yùn)用。部分學(xué)生能通過(guò)使用記憶軟件和定期復(fù)習(xí)來(lái)積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但使用效果一般。留學(xué)生們對(duì)于日常詞匯或是課堂用語(yǔ)的記憶還算差強(qiáng)人意。然而，作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生，中文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯復(fù)雜且數(shù)量龐大，留學(xué)生們?cè)诒硢卧~和用單詞時(shí)都很難做到得心應(yīng)手。一些高頻詞匯通過(guò)重復(fù)記憶可以得到有效鞏固，但有的詞匯由于使用頻率低很難被關(guān)注。

在補(bǔ)償策略上，留學(xué)生們對(duì)翻譯軟件存在過(guò)度使用現(xiàn)象，尤其是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，很少主動(dòng)運(yùn)用中文思維進(jìn)行思考。

在于認(rèn)知策略方面，留學(xué)生們可以通過(guò)分析中文句子的結(jié)構(gòu)和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)來(lái)提高其中文理解的能力，但使用頻率較低。中文語(yǔ)法和句型與其之前已掌握的語(yǔ)言存在著一定的差異，相對(duì)而言較為復(fù)雜，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中會(huì)存在理解偏差和錯(cuò)誤表達(dá)等問(wèn)題。另一方面，留學(xué)生們過(guò)度依賴(lài)翻譯軟件和母語(yǔ)轉(zhuǎn)譯，仍習(xí)慣通過(guò)英語(yǔ)思維或母語(yǔ)思維對(duì)中文進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致其靈活替換能力有限。

在元認(rèn)知策略的使用上，部分學(xué)生能夠制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并通過(guò)定期測(cè)試和反思來(lái)評(píng)估及調(diào)整學(xué)習(xí)策略。然而，不少學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，雖然清晰地知道以通過(guò)HSK考試為目標(biāo)，但沒(méi)有具體計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

在情感策略方面，許多學(xué)生通過(guò)設(shè)定小目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在面對(duì)語(yǔ)言障礙和學(xué)習(xí)壓力時(shí)，仍有一部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮感。尤其是在臨床學(xué)習(xí)階段，由于很難使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行交流，往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感。

在社交策略方面，雖然學(xué)校鼓勵(lì)不同文化背景的學(xué)生們進(jìn)行交流，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上互相幫助，但留學(xué)生們和中國(guó)學(xué)生進(jìn)行定期交流或者加入學(xué)習(xí)小組卻并不能得到很好實(shí)施。尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，由于文化差異和語(yǔ)言障礙，留學(xué)生很難在實(shí)際交流中與中國(guó)學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，大多只有問(wèn)好或是簡(jiǎn)單問(wèn)答。許多留學(xué)生傾向于在同胞圈子內(nèi)活動(dòng)，減少了使用中文進(jìn)行真實(shí)交流的機(jī)會(huì)。

總體而言，來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生在中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)上仍面臨諸多挑戰(zhàn)。直接策略和間接策略的應(yīng)用在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，但在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中，語(yǔ)言障礙依然顯著。因此，優(yōu)化中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用能力，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

三、醫(yī)學(xué)院校來(lái)華留學(xué)生中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的中文學(xué)習(xí)仍然存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了留學(xué)生們的中文學(xué)習(xí)效果，還對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了潛在威脅?；谠谌粘＝虒W(xué)與學(xué)生交流中的反思，筆者對(duì)來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上存在的問(wèn)題作出如下總結(jié)：

在記憶策略使用方面，留學(xué)生們普遍反映醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯多且復(fù)雜，記憶負(fù)擔(dān)大。許多留學(xué)生在記憶詞匯時(shí)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致記憶效果不佳。此外，由于醫(yī)學(xué)詞匯的專(zhuān)業(yè)性和特殊性，單純機(jī)械記憶并不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生需求，效率低且容易遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中常常出現(xiàn)記憶混亂和誤用的情況。

在認(rèn)知策略方面，最需要解決的問(wèn)題是由于過(guò)度使用翻譯軟件導(dǎo)致的語(yǔ)言思維問(wèn)題。留學(xué)生們習(xí)慣于將中文翻譯成英語(yǔ)或母語(yǔ)，再進(jìn)行閱讀。這種行為大大阻礙了中文思維的形成。這也導(dǎo)致留學(xué)生們?cè)诶斫夂瓦\(yùn)用中文語(yǔ)法和句型時(shí)存在困難，在自己寫(xiě)文章或是進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。特別是在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解和把握復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

在補(bǔ)償策略方面，一方面，學(xué)生可以嘗試使用各種補(bǔ)償手段，甚至是過(guò)度使用策略；另一方面，補(bǔ)償策略的使用效果有限。許多學(xué)生在上課時(shí)遇到不理解的詞匯時(shí)過(guò)于依賴(lài)翻譯工具，導(dǎo)致難以通過(guò)上下文準(zhǔn)確推測(cè)其含義，出現(xiàn)理解偏差和信息遺漏，況且翻譯工具也不能達(dá)到百分百準(zhǔn)確，翻譯不準(zhǔn)確和語(yǔ)境不符對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和交流效率都有負(fù)面影響。這種由于補(bǔ)償策略過(guò)度使用導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力減弱，使其語(yǔ)言能力停滯不前。

在元認(rèn)知策略上，留學(xué)生們的應(yīng)用存在顯著不足。許多留學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏條理性和針對(duì)性。留學(xué)生們?cè)J(rèn)知策略的使用缺乏導(dǎo)致中文學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于隨意。此外，中文學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控尤為重要，是發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。許多留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏反思和調(diào)整，導(dǎo)致找不到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而降低學(xué)習(xí)效率［7］。

由于漢語(yǔ)的總課時(shí)量遠(yuǎn)少于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，留學(xué)生們專(zhuān)業(yè)課壓力較大，語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間少且難度高。在情感策略上，盡管部分學(xué)生能夠通過(guò)設(shè)定小目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在面對(duì)語(yǔ)言障礙和學(xué)習(xí)壓力時(shí)，仍有許多學(xué)生出現(xiàn)焦慮和挫敗感，負(fù)面影響其學(xué)習(xí)效果及心理健康。有的學(xué)生甚至由于缺乏心理支持機(jī)制而過(guò)度焦慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情大大降低，產(chǎn)生回避行為，嚴(yán)重影響中文學(xué)習(xí)效率，甚至危害心理健康。

社交策略方面，由于文化差異和語(yǔ)言障礙，留學(xué)生們更傾向于組建本國(guó)生的社交圈，中文實(shí)踐的機(jī)會(huì)僅僅存在于買(mǎi)菜、吃飯等生活必需環(huán)節(jié)，語(yǔ)言輸入上存在嚴(yán)重的缺乏。在與中國(guó)學(xué)生的溝通中，很少進(jìn)行主動(dòng)的中文溝通，大多數(shù)仍愿意用英語(yǔ)交流。在使用中文的情況下，也會(huì)因?yàn)楹ε庐a(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤而避免與對(duì)方進(jìn)行深度交流，僅僅停留在問(wèn)好等簡(jiǎn)單層面。學(xué)生在實(shí)際交流中存在困難，難以建立有效的溝通與合作關(guān)系，進(jìn)一步加劇了語(yǔ)言障礙和學(xué)習(xí)壓力。

四、醫(yī)學(xué)院校來(lái)華留學(xué)生中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略?xún)?yōu)化路徑

語(yǔ)言障礙是來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的重要挑戰(zhàn)。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校來(lái)華留學(xué)生在中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，本文提出以下優(yōu)化路徑，以期提高留學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用能力：

在記憶策略方面，留學(xué)生應(yīng)采用更加科學(xué)和系統(tǒng)的記憶方法。留學(xué)生們可以采取記憶宮殿法和聯(lián)想記憶法，將醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯與具體的圖像和場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)自身記憶效果。或者借助單詞軟件記憶單詞，并且進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和自測(cè)，鞏固記憶。學(xué)校也應(yīng)提供專(zhuān)門(mén)的詞匯記憶課程和輔導(dǎo)，幫助留學(xué)生掌握高效的記憶技巧。在專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)上，推薦使用詞根詞綴記憶法。例如，掌握“hemo-”（血）、“cardio-”（心）等常用詞根，可以大幅提高術(shù)語(yǔ)記憶效率。情境學(xué)習(xí)法也很值得嘗試，通過(guò)在模擬問(wèn)診、病例討論等真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外，建立個(gè)人術(shù)語(yǔ)庫(kù)、使用記憶軟件（如Anki）進(jìn)行間隔重復(fù)記憶都是行之有效的方法。在詞匯選擇上，可以按照醫(yī)學(xué)體系對(duì)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，按照分類(lèi)進(jìn)行記憶，也有助于日后使用。

在認(rèn)知策略方面，留學(xué)生需要加強(qiáng)語(yǔ)法和句型的系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)中文語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)課程，針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)用的語(yǔ)法練習(xí)和案例分析。此外，留學(xué)生應(yīng)積極參與中文寫(xiě)作和翻譯練習(xí)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。教師也應(yīng)提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，幫助留學(xué)生糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題。針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，教師在日常授課中可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)策略，以使學(xué)習(xí)策略更好地輔佐留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)［8］。在醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，可以嘗試使用情景化學(xué)習(xí)，模擬問(wèn)診等場(chǎng)景，和同伴一起進(jìn)行練習(xí)。

在補(bǔ)償策略方面，留學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種補(bǔ)償手段。最重要的是要減少對(duì)翻譯軟件的過(guò)度使用。在聽(tīng)課遇到不理解的詞匯時(shí)，可以通過(guò)上下文和教師的肢體語(yǔ)言進(jìn)行推測(cè)，再結(jié)合翻譯工具和詞典進(jìn)行驗(yàn)證。在需要翻譯的情況下，優(yōu)先使用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等紙質(zhì)詞典，這樣既可以避免一鍵翻譯帶來(lái)的語(yǔ)言思維形成阻礙，又可以準(zhǔn)確掌握生詞含義及用法。另外，留學(xué)生們還需訓(xùn)練自身的替代表達(dá)能力，在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)能用已掌握詞匯精準(zhǔn)替代未掌握的詞意表達(dá)。學(xué)?？梢越M織聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練課程，提供豐富的聽(tīng)力材料和口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助留學(xué)生在實(shí)際交流中提高應(yīng)對(duì)語(yǔ)言障礙的能力。

元認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃與監(jiān)控。因此，留學(xué)生需要制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并進(jìn)行定期評(píng)估和調(diào)整。在日常語(yǔ)言教學(xué)中，老師可以適時(shí)指導(dǎo)留學(xué)生如何制訂語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。例如，制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天記憶20個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，每周完成兩次模擬問(wèn)診練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行自我評(píng)估，通過(guò)錄音回放分析自己的交流表現(xiàn)，或請(qǐng)教師和同學(xué)提供反饋。時(shí)間管理上同樣可以尋求技巧，如番茄工作法。重點(diǎn)是在繁重的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)科學(xué)習(xí)中合理安排中文練習(xí)時(shí)間。留學(xué)生們還可以通過(guò)記錄日志或是打卡來(lái)督促自己。

在情感策略方面，留學(xué)生要注意對(duì)自身情緒的把控和管理，擁有良好且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是對(duì)于焦慮的管理。學(xué)?？梢蕴峁┬睦碜稍?xún)和支持服務(wù)，幫助留學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒。教師在日常授課中也要關(guān)注留學(xué)生的情感狀態(tài)，及時(shí)提供鼓勵(lì)和支持，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自己也可設(shè)立短期可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，有助于保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)交流挫折時(shí)，留學(xué)生們要學(xué)會(huì)采用積極歸因方式，將困難視為學(xué)習(xí)過(guò)程的正常部分而非個(gè)人能力不足。或是采用正念冥想等放松技巧幫助緩解語(yǔ)言焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。

在社交策略方面，充分利用語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于留學(xué)生們的中文學(xué)習(xí)是十分必要的。學(xué)校可以組織豐富多彩的文化活動(dòng)，以文化或是興趣愛(ài)好等主題為載體，提供與中國(guó)學(xué)生和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)活動(dòng)打開(kāi)學(xué)生們的互動(dòng)交流，以此幫助留學(xué)生在實(shí)際交流中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化理解。如果不能與中國(guó)學(xué)生有效溝通，留學(xué)生可以成立自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組和討論會(huì)，相互交流學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)可在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行有效提高，留學(xué)生們應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀(guān)察和記錄醫(yī)生與患者的實(shí)際對(duì)話(huà)，并在安全情況下嘗試與醫(yī)生、護(hù)士或患者及其家屬進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校來(lái)華留學(xué)生中文語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及優(yōu)化路徑的探討，揭示了當(dāng)前留學(xué)生在中文學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略。學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用可以積極提高留學(xué)生的中文水平，然而，記憶負(fù)擔(dān)重、語(yǔ)法理解偏差、補(bǔ)償手段不足、學(xué)習(xí)規(guī)劃缺乏、情感管理困難，以及社交障礙等問(wèn)題依然顯著。優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校來(lái)華留學(xué)生中文學(xué)習(xí)策略是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方共同努力。留學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)策略，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練的融合；院校則需要優(yōu)化課程設(shè)置，提供更多臨床語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。后續(xù)研究可進(jìn)一步探索個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和智能化學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，以期為來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生提供更加全面和有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］教育部.來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）［EB/OL］.（2018-09-03）［2022-07-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/W02018101

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［2］吳勇毅.漢語(yǔ)“學(xué)習(xí)策略”的描述性研究與介入性研究［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001（4）：69-74.

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［5］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀(guān)念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（2）：105-110.

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［8］劉東青，劉小蝶.泰國(guó)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的行動(dòng)研究［J］.高教學(xué)刊，2025，11（S1）：17-21.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕