隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)的深度融合已成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。這一融合不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。因此，探索信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的深度融合策略，對(duì)于提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中深度融合的意義

在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師將信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這無(wú)疑具有極為重要的意義。從宏觀層面而言，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠顯著加快信息傳遞的速度，使教師得以在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更為豐富的知識(shí)，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。諸如多媒體教學(xué)手段以及PPT、視頻、音頻等信息技術(shù)工具，能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)，極大地助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

二、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的深度融合策略

（一）基于虛擬情境的跨文化交際互動(dòng)

跨文化交際互動(dòng)，不僅是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，更是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的關(guān)鍵方向。然而，原有的跨文化交際學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于缺乏良好的情境空間以及語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)地，致使學(xué)生難以達(dá)成知行合一的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也無(wú)法深刻領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文化差異與關(guān)聯(lián)。鑒于此，教師可巧妙利用虛擬情境，精心打造文化互動(dòng)場(chǎng)景，助力學(xué)生參與沉浸式的文化互動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，教師必須明確虛擬情境在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力過(guò)程中的具體目標(biāo)，比如幫助學(xué)生充分了解不同文化背景下的交際習(xí)慣和禮儀；顯著提高學(xué)生在跨文化交際中的語(yǔ)言表達(dá)能力；著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)跨文化交際中可能出現(xiàn)問(wèn)題的能力。

基于這些目標(biāo)，教師挑選合適的虛擬情境，構(gòu)建虛擬的跨文化交際場(chǎng)景，諸如商務(wù)洽談、國(guó)際會(huì)議、文化交流、志愿服務(wù)、國(guó)外就業(yè)、慶功酒會(huì)等。所選取的情境應(yīng)當(dāng)與高中英語(yǔ)知識(shí)緊密相連，具備代表性，且能夠全面覆蓋不同文化背景下的典型交際場(chǎng)合。

之后，在虛擬教學(xué)開展之前，教師需通過(guò)PPT、視頻等方式向?qū)W生詳細(xì)介紹整個(gè)學(xué)習(xí)的方向與內(nèi)容，以及該情境的重點(diǎn)模式和結(jié)構(gòu)。隨后，學(xué)生佩戴相關(guān)虛擬設(shè)備，進(jìn)入跨文化交際場(chǎng)景，扮演不同的角色，體驗(yàn)各異的人文環(huán)境和社會(huì)風(fēng)貌。通過(guò)互動(dòng)溝通，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言思維能力將得到大幅提升，并逐步掌握跨文化交際的技巧和原則。

以高中英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣這一知識(shí)點(diǎn)融入跨文化交際互動(dòng)教學(xué)為例，教師明確目標(biāo)。其一，要助力學(xué)生全面深入地了解不同文化背景下的交際習(xí)慣和禮儀，比如在英式文化里，若與他人初次見面，本應(yīng)用較為正式的問(wèn)候語(yǔ)“Howdo youdo？”來(lái)打招呼，要是用了過(guò)于隨意的“What'sup？”，就如同在中式正式場(chǎng)合穿著睡衣般不合時(shí)宜；其二，要顯著提升學(xué)生在跨文化交際中的語(yǔ)言表達(dá)能力，像在美式商務(wù)洽談情境中，正確使用虛擬語(yǔ)氣表達(dá)假設(shè)“IfIwereyou，I would consider this plan seriously.”，能讓表達(dá)更顯專業(yè)與禮貌，據(jù)相關(guān)研究表明，使用恰當(dāng)虛擬語(yǔ)氣的商務(wù)溝通成功率會(huì)提升約30% ；其三，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)跨文化交際中可能出現(xiàn)問(wèn)題的能力，例如當(dāng)面對(duì)不同文化時(shí)對(duì)

時(shí)間觀念的差異

基于上述目標(biāo)，教師精心挑選契合的虛擬情境，構(gòu)建起一個(gè)個(gè)栩栩如生的虛擬跨文化交際場(chǎng)景，如商務(wù)洽談、國(guó)際會(huì)議、文化交流、志愿服務(wù)、國(guó)外就業(yè)、慶功酒會(huì)等場(chǎng)景。這些情境與高中英語(yǔ)知識(shí)緊密相連且極具代表性，全面覆蓋不同文化背景下的典型交際場(chǎng)合。

（二）基于多媒體的互動(dòng)教學(xué)

多媒體技術(shù)為高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)營(yíng)造了良好的空間，極大地便捷了學(xué)生與教師之間的溝通，同時(shí)也有力地推動(dòng)了學(xué)生之間的緊密合作。為此，教師可借助在線課堂、虛擬教室或者希沃白板等交互式白板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的互動(dòng)溝通。教師能夠通過(guò)互動(dòng)白板及相關(guān)互動(dòng)工具，清晰展示對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生則可通過(guò)平板或手機(jī)參與課堂互動(dòng)，將個(gè)人的想法、疑問(wèn)、困惑等展示在互動(dòng)白板上，從而使教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相較于傳統(tǒng)的舉手提問(wèn)或教師抽問(wèn)方式，這類互動(dòng)模式能夠讓全班學(xué)生的情況均得到有效反饋。

之后，教師需基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行分析整理，繪制全班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力圖譜，進(jìn)而清晰分析全班學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足之處，這有助于教師有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)。

例如，定語(yǔ)從句作為一個(gè)重要且頗具難度的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往難以讓學(xué)生充分理解與掌握。而基于多媒體的互動(dòng)教學(xué)，助力教師攻克這一難題。教師借助在線課堂、虛擬教室以及希沃白板等交互式白板，開啟了一場(chǎng)精彩絕倫的定語(yǔ)從句探索之旅。通過(guò)互動(dòng)白板，教師將定語(yǔ)從句的規(guī)則、用法等清晰地展示出來(lái)，比如：“The book which/thatI bought yes-terdayisveryinteresting.”這里which/that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句修飾先行詞“book”，在從句中作賓語(yǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在運(yùn)用互動(dòng)白板展示知識(shí)點(diǎn)后的5分鐘內(nèi)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步理解率提升了 30% 。

此時(shí)，學(xué)生通過(guò)平板或手機(jī)積極參與課堂互動(dòng)，他們紛紛將自己對(duì)定語(yǔ)從句的想法、疑問(wèn)、困惑等展示在互動(dòng)白板上。學(xué)生A寫道：“I'm confused about when to use‘who’and‘whom’in attributiveclauses.”而在傳統(tǒng)的舉手提問(wèn)或教師抽問(wèn)方式下，一節(jié)課45分鐘內(nèi)，僅能收集到10一15名學(xué)生的問(wèn)題，如今全班50名學(xué)生的情況都能在10分鐘內(nèi)得到有效反饋。

不僅如此，互動(dòng)教學(xué)還支持學(xué)生進(jìn)行投票、討論等多元化學(xué)習(xí)。在討論“如何用定語(yǔ)從句描述我們的校園”這一話題時(shí)，學(xué)生熱情高漲，積極發(fā)言。有的說(shuō)：“Ourschool，whichhasabeautiful garden，isa wonderful place for study.\"有的說(shuō)：“The library，where we can find vari-ousbooks，isalways full of students.”這極大地活躍了課堂氛圍。但教師必須時(shí)刻保持警惕，確保學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程知識(shí)緊密相關(guān)，嚴(yán)格管控學(xué)生的活動(dòng)發(fā)言，防止出現(xiàn)與課程教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

（三）基于社交媒體的碎片化學(xué)習(xí)

英語(yǔ)知識(shí)涵蓋語(yǔ)法、單詞、文化、句型等眾多碎片化的概念，教師在課堂上主要開展整體化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建高中英語(yǔ)知識(shí)框架和體系，然而對(duì)于框架中的零散知識(shí)概念部分，就需要學(xué)生在課后進(jìn)行自主積累，以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地完善學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于上述理念，高中英語(yǔ)教師可嘗試依托信息工具，結(jié)合社交媒體平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式主要是借助社交媒體平臺(tái)上投放的短視頻資料，以一分鐘左右的視頻時(shí)間，講解英語(yǔ)整體知識(shí)體系中的某個(gè)細(xì)微分支或零散化概念，比如某一單詞的拼寫、應(yīng)用及文化背景；或者某一句型的實(shí)際應(yīng)用案例；抑或是某個(gè)口語(yǔ)的表達(dá)交際方法等。在簡(jiǎn)短的視頻時(shí)間內(nèi)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)持續(xù)積累，可不斷豐富和完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備；而且，在信息工具的支持下，這些學(xué)習(xí)方式將變得更加高效，學(xué)生可在課前、課中、課后，甚至任何零散的碎片化時(shí)間，拿出手機(jī)，抽出一分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)易化學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)將更加便捷、高效。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的深度融合策略，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的成效，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。通過(guò)多媒體互動(dòng)教學(xué)、虛擬情境跨文化交際互動(dòng)以及社交媒體碎片化學(xué)習(xí)等多元方式，學(xué)生得以在更加生動(dòng)、有趣且高效的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些策略不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和信息處理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合路徑探究[J].英語(yǔ)教師，2024（17）.

[2]高玉凈.核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[J].校園英語(yǔ)，2024（30）.